“创意积木城堡屋”建构区第一次观察记录
观察时间:2024年10月11日
观察地点:中班
观察对象:东元章
观察教师:郭霞
游戏背景
在今天的晨间谈话活动中，老师请小朋友们讲一讲国庆节假期的经历，小朋友们兴奋地分享着自己在国庆假期的发生的有趣的事，有的孩子说去游乐场了，有的孩子去旅游了，还有的孩子说帮家长收玉米了…在今天的区域游戏时，他们决定在建构区搭建一个城堡屋，仿佛要把游乐场的欢乐与梦幻在建构区中延续。
过程实录
今天的区域游戏开始了，郭亦贺、东元章、刘亦航小朋友选择了建构区，郭亦贺说:“我们搭一个大大的城堡屋吧！”其他两个小朋友也同意了，开始了他们的搭建。
东元章小朋友选择了长方形木板来当城堡屋的墙，并拿来方形木板铺地面，他在铺地面的时候，留出来一块空地，取来了一个圆柱积木，竖着放在了铺好的地面旁边。（他这样的举动，我觉得很好奇，很想他是什么想法）郭亦贺小朋友取来了几个小圆柱形积木，来当做城堡屋的大门。
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东元章小朋友取来了一个圆形积木放在了圆柱积木上，并取来了两个长方形积木和一个半圆形积木，放在了圆形积木上。又在上面铺了一个长长的木板。（这更激发了我的好奇心，他到底想要搭建什么呢？我继续观察）
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东元璋取来了长方形积木和梯形积木。并在积木上面放上了速叠杯和小小的塑料积木。
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东元章小朋友越搭越高，他的每一次垒高都会使他的作品一晃一晃的。在区域活动快结束时，他的作品倒塌了。
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城堡屋倒塌后，老师赶紧查看东元章有没有受伤，看的出来东元章小朋友吓了一跳，在老师安抚下，东元章小朋友没有哭闹，而是选择了要重新搭建。东元章又搭建了一个动物园，为小动物们搭建了一个安全的家。
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谈话分享
师:你搭建的这是什么呀？
幼:城堡屋（他小声说的）
师:你能给我介绍一下你们的作品吗？我很好奇你在城堡屋里面搭建的是什么？
幼:他没有说话（看的出来，他很害羞）
师:你小声的告诉我，可以吗？
幼:是一个吊车大蛋糕
师:你能告诉我你的想法吗？为什么要在城堡屋里搭一个大蛋糕呢？
幼:我这个蛋糕是给老师做的，他一共有八层。
幼儿行为分析
1.建构技能技巧的发展
东元章小朋友在搭建城堡屋的过程中运用了围合、平铺、垒高的技能。在搭建大蛋糕时运用了垒高、架空、对称的技能。同时能够合理使用辅助材料。
2.想象能力较强和生活经验丰富
东元章小朋友取来了速叠杯当做蛋糕上的巧克力，还用塑料的小积木来装饰蛋糕。说明在生活中乐于观察，在生活中他所见到的蛋糕是有巧克力和其他装饰品的。
3.情绪稳定性逐渐增强
东元章小朋友不再像小班时那样立刻大哭大闹，而是能够在一定程度上调节自己的情绪，比如:在搭建蛋糕的过程中，遇到积木倒塌的情况，他表现出会稍显沮丧，但很快就会重新开始搭建，表现出一定的情绪韧性。
4.亲社会行为增多
在谈话分享中，东元章说他搭建大蛋糕是给老师吃的，这一种亲社会行为的表现。
教师反思
1、材料的投放
在幼儿游戏时，我发现建构材料种类较较。但数量较少。
2、教师的介入
当幼儿有冲突的时候不要过早的进行介入。先看看幼儿能不能自己解决，从而来培养幼儿解决问题的能力。
教师支持策略
1.区域材料的投放
积木的类别减少，同类数量增多。
2.丰富幼儿的生活经验
在游戏中东元章小朋友先搭好了城堡屋。又在城堡屋里搭建了一个大蛋糕。但是他的城堡屋搭建的太小了。在城堡屋里搭建大蛋糕时，把城堡屋里的墙都弄倒了。教师可以让幼儿在生活中多多观察各种房子的结构以及大小。提高幼儿的空间感知能力。
3.在本次游戏中，东元章在分享活动时表现出很害羞，不敢在大家面前说话。在日常的活动中，教师可以多提供让幼儿在集体面前表现的机会。
4.在谈话过程中，可以引导孩子说一说对下次的搭建有什么想法？来激发幼儿对下次游戏的期待，帮助幼儿持续游戏。
“坦克搭建之旅”建构区第二次观察记录
观察时间:2024年11月5日
观察地点:建构区
观察对象:刘玉锐 东元章
观察教师:郭霞
游戏背景
本周我们开展了“我看到的车”主题活动，在活动过程中，小汽车引起了孩子们浓厚兴趣。在区域活动时间，东元章和刘玉锐选择了建构区，他们的想搭建一辆坦克。孩子们将围绕坦克搭建开启一场趣味探索，展现他们对车的独特理解和丰富想象。
过程实录
（一）搭建初期
刘玉锐首先使用长方形木板搭建了一个坦克车的车身。这一行为体现了他对物体形状和结构的初步认知，能够识别长方形木板适合作为车身的基础材料，展示出了一定的空间感知能力。他知道利用长方形的稳定性和较大的面积来构建一个稳固且有一定规模的车身，为后续搭建奠定了基础。
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刘玉锐在搭建好车身之后，又在车身底下放置了其他长方形木板当作坦克车的电池。这显示出他的生活经验的丰富，知道电池是藏在车身底下的。
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（二）搭建中期
他在车身上面装上了坦克车的头，完善了坦克车的基本外形，体现出他对整体造型的把握和对细节的关注，在逐步构建中使坦克车的形象更加完整和具象。
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东元章拿来小的长方体积木放在坦克车尾部，并表示这是坦克车的子弹。这表明他具有丰富的想象力，能够赋予普通的积木以新的象征意义，将长方体积木与坦克车的功能元素——子弹联系起来。这种想象力的发挥对于幼儿的思维发展至关重要，它能帮助幼儿突破现实的局限，创造出属于自己的游戏情境。
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东元章又取来一个长长的木板压在坦克车的“子弹”上，并表示这是坦克车“子弹的盖子”。这不仅再次展现了他的想象力，还体现出他对事物之间逻辑关系的理解，即子弹需要有盖子来保护，通过添加这一元素，使他所构建的坦克车部分更加合理和丰富。
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接着，东元章在刘玉锐搭建好的车身上面搭建了坦克车的框架身体，这需要一定的空间规划能力，他要考虑如何在已有的车身上合理搭建框架，使整个结构稳定且符合坦克车的特征。在框架里面，他又放上了半圆形积木当作坦克车的座位，这一行为体现了他对不同形状积木功能的灵活运用，以及对坦克车内部结构的想象和设计。
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（三）搭建后期
东元章取来了圆柱体积木，放在了坦克车的两侧。他知道坦克车需要轮子来移动，这体现了他对交通工具基本结构的认知。他们通过日常观察和学习，了解到轮子是车辆行驶的关键部件，能将这种认知运用到搭建中，表明其对物体功能和结构关系有了一定理解。
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东元章取来一个长长的木板，称这是坦克车的遥控器。这一行为将整个搭建活动推向了一个新的高度，显示出他对现代科技产品与玩具坦克车之间关系的理解，通过添加遥控器这一元素，赋予了坦克车更多的玩法和互动性。同时，这也体现出他在整个搭建过程中的持续想象力和创造力，能够不断丰富和拓展游戏情境。
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谈话分享
师:你们的坦克车搭建得真漂亮呀！能和老师说说你们为什么要搭坦克车吗？
刘玉锐：老师，我们喜欢坦克车，它很厉害，可以打仗。
师：原来是这样。那你们能告诉老师，这个坦克车的每个部分都是用什么搭的吗？
东元章：（指着坦克车）这个车身是刘玉锐用长方形木板搭的，我用小长方体当子弹，放在后面呢。
师:那这个坦克车的轮子是怎么想到要加上去的呢？
刘玉锐:老师，坦克车要有轮子才能跑呀，没有轮子它就不能动啦。
师：你们想得真周到。那东元章，你说这个长长的木板是遥控器，你为什么会这么想呢？
东元章：（自信地）因为我看到电视上的玩具坦克车都有遥控器，用它就能让坦克车走啦。
师：你们太有创意啦！那你们在搭坦克车的时候有没有遇到什么困难呢？
刘玉锐：（挠挠头）有呢，我搭车身的时候，有时候木板会倒，我就重新放了一下。
师：你能自己解决这个问题，真的很棒！那东元章，你呢？
东元章：我在放“子弹”的时候，一开始放得不好，后来我调整了位置，就可以啦。
师：你们都是善于解决问题的小能手呢！那你们接下来想用这个坦克车玩什么游戏呢？
东元章和刘玉锐（对视一眼，然后一起说）：我们想让坦克车去打仗，保护我们的国家。
师:你们的想法太好了，那你们可以试着玩一玩这个游戏，老师相信你们会玩得很开心。
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幼儿行为分析
1.幼儿对坦克车的搭建兴趣源自本周学习的各种汽车知识，这表明他们能够将学习内容与游戏紧密联系起来，将新知识融入到自己感兴趣的游戏情境中，体现了知识迁移能力的萌芽。这种因学习而引发的游戏兴趣，为他们主动探索和实践提供了内在动力。
2.刘玉锐用长方形木板搭建坦克车车身，展现出对形状和物体功能的认知。他能够理解长方形木板的长和宽可以构成一个较大的平面，适合作为车身的主体部分，这种对形状特点和其在建构中功能的把握，是空间认知发展的重要体现。
3.东元章在搭建过程中，不仅关注坦克车的主体结构，还注重细节部分的添加，如将小长方体当作子弹放在坦克车尾部，并为其添加“盖子”，在车身框架内放置半圆形积木作为座位，以及将长木板视为遥控器。这些行为显示出他在构建复杂立体结构时，能够协调细节与整体的关系，使坦克车的结构更加丰富和完整，进一步深化了对空间的理解和运用能力。
教师支持策略
1.介绍不同类型坦克：教师可以向幼儿介绍不同年代、不同国家的坦克，包括它们的外观特点、功能差异等。拓宽幼儿的知识面，为他们的建构游戏提供更多的灵感来源。
2.教师可以向幼儿展示不同的积木拼接方法，如互锁结构、架空结构等，让幼儿明白如何使搭建的物体更加牢固。通过示范和简单的练习，鼓励幼儿在搭建坦克车时运用这些技巧，增强坦克车的稳定性，同时也能激发他们对建构技巧的探索欲望。
3.引导幼儿关注坦克车各个部分的比例关系和对称美。教师可以通过比较不同比例和对称程度的模型，让幼儿直观地感受到这些概念对物体外观和稳定性的影响。
教师反思
一、激发兴趣与主动学习
从观察可以看出，幼儿对搭建坦克车兴趣浓厚，这得益于之前课程中对各种汽车知识的学习。这使我认识到，将教学内容与区域游戏有机结合，能够有效激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在游戏中巩固和拓展知识。
二、幼儿的能力得到了发展
在搭建过程中，幼儿展现出了令人惊喜的能力。他们在空间认知、想象力、合作能力和问题解决能力等方面都有出色表现。例如，他们能够合理运用不同形状的积木搭建出复杂的坦克车结构，赋予积木丰富的象征意义，在没有明确分工的情况下默契配合，并且能够自己解决搭建中遇到的问题。这表明，建构区游戏为幼儿提供了一个全面发展的平台，只要给予适当的材料和自由探索的空间，幼儿就能充分发挥潜力。
三、指导时机与深度
在整个搭建过程中，我没有及时介入给予指导。虽然幼儿在自主探索中表现出色，但在一些关键知识和技能方面，如更复杂的建构技巧、坦克车内部结构等，如果能适时引导，他们可能会有更深入的理解和更精彩的表现。我意识到，教师需要更好地把握指导的时机和深度，在不干扰幼儿自主游戏的前提下，为他们提供必要的支持。
“小猫的家”建构区第三次搭建之旅
观察时间:2024年11月15日
观察地点:建构区
观察对象:东元章、霍宇辰、薛明粟、刘玉锐
观察教师:郭霞
游戏背景
在日常活动中，建构区为小朋友们提供了发挥创造力和想象力的空间。今天，刘玉瑞、薛明粟、霍宇辰和东元章四位小朋友选择了建构区进行游戏。东元章说:他想给他家的小猫搭建一个家，于是，他们决定共同为小猫搭建一个家。
过程实录
游戏开始后，四位小朋友迅速分工，开始收集建构材料。他们齐心协力，将材料搬运到合适的位置。
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他们首先搭建了小猫家的第一层，在这一层放置了小猫的粮食，用小积木一块一块仔细地排列，展现出了平铺的技能。
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第二层被设计成小猫的卧室，里面精心放置了小猫的玩偶，为小猫营造出温馨舒适的休息环境。
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第三层则是小猫的餐厅，可供小猫吃饭，显示出孩子们对生活场景的细致观察和模仿。
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谈话分享
教师:今天你们在建构区搭的什么呀？
薛明粟:小猫的家。
教师:你们为什么要给小猫搭建一个家呢？
东元章:老师，我家有小猫，我就想给它搭个家。
教师:那你可真有想法呢！那你们其他几个小朋友怎么想到要一起帮忙的呀？
刘玉锐：因为我们也喜欢小猫，而且一起搭更有意思。
教师:原来是这样，你们真是有爱心又团结呢！那谁想和我们分享一下你们为小猫搭建的家呢？
霍宇辰:我们的我们一共搭建了三层。第一层我们在里面放了猫粮。第二层是小猫的卧室，里面还有一个玩具呢。第三层是小猫的餐厅，它可以在那里吃饭。
教师:你们设计的真好，你们第一层放了猫粮，这是怎么想到的呀？
薛明粟：小猫要吃饭呀，得有放猫粮的地方，我们就用积木一块一块铺好，像在家里放猫粮那样。
教师:你们这个办法真好，用平铺的方法来放猫粮。那第二层是卧室，还有玩偶呢，你们怎么设计的呀？
霍宇辰：我们把积木垒高，搭出一个小房间当卧室，再把玩偶放进去，小猫就可以抱着玩偶睡觉啦。
教师:真聪明！那第三层的餐厅呢？
东元章：我们用大积木在下面架起来，这样就有很大的空间啦，小猫可以在里面吃饭。
教师:你们太厉害了，还知道这些搭建技巧。你们在搭建的时候有没有遇到什么问题呢？
东元章：有，搭餐厅的时候有点难，不过我们一起想办法就做好啦。
教师:对，遇到问题一起解决，你们做得很棒！以后我们可以搭更多有趣的东西。
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幼儿行为分析
1. 空间感知能力：小朋友们在搭建小猫家的三层结构时，对不同功能区域的空间布局有清晰的认识，能合理规划每层的用途和大小。
2. 建构技能：熟练运用了平铺、垒高、架空等建构技能。平铺技能用于第一层放置猫粮，保证了平面的稳定；垒高使卧室有了层次感和空间感；架空则让餐厅空间开阔，满足功能需求。
3. 合作能力：在整个游戏过程中，四位小朋友分工明确、互相协作。从搬运材料到共同搭建，每一个环节都能看到他们积极沟通、配合的身影，展现出了良好的团队合作精神。
4. 想象力和创造力：他们根据对小猫生活的理解，设计出了有粮食区、卧室和餐厅的小猫之家，并且在卧室里放置玩偶等细节，充分体现了丰富的想象力和创造力。
教师支持策略
1. 提供丰富材料：教师在建构区投放了各种类型、形状和大小的积木，满足了小朋友们在搭建过程中不同的需求，为他们发挥创造力提供了物质基础。
2. 观察与引导：在游戏过程中，教师认真观察小朋友们的行为，在适当的时候通过提问引导他们思考，帮助他们总结经验，进一步拓展思维。
3. 鼓励合作：在交流中，教师强调了合作的重要性，对小朋友们的团队协作行为给予了积极的肯定和鼓励，强化了他们的合作意识，有助于今后在其他活动中更好地合作。