观察时间：2024年10月
观察对象：小喆、多多
观察者：田老师
观察背景：以前一直是我们看着大点的孩子们在综合区玩梯子、木板、安吉箱等，孩子们羡慕的很，现在我们升中班了，终于可以自己来玩这些大型玩具了。
第一次观察 10月9日
观察与实录
户外活动时间开始了，孩子们兴奋地开始了游戏。
多多第一个来到三层梯架前，先是用力的往前推，但是一推梯架就想倒过去，试了两次都不行。于是多多转到梯架的另一面，开始用力的拉动梯架，这次梯架动了，但拉起来很费劲，每次用很大的力气，梯架也是只能挪动一点点。多多停了下来，向小朋友们看去，这时正好小喆返回来拿材料，多多就大声的喊：“小喆，你快来呀，我们一起来搬这个梯架好不好，它太重了，我自己搬不动。”小喆很痛快的答应到：“好的，我来了。”就这样两个人一个推一个拉，合力将三层梯架放在了刚才小喆放梯子的地方。
三层梯架放好后，小喆把刚刚自己搬过来的长梯赶紧搭在了梯架的第三层上，开心的向多多炫耀：“你看，这样是不是就好了！”多多回答道：“对，就是这样放，我们再去搬一个吧，再放在这一边。”说着，俩人开心的继续去取材料了。
多多到材料区选了一个长梯，只见他先将长梯扶直，离开墙面，再慢慢地将长梯放倒在地面上，然后将梯子横着立在地面上，最后双手放在长梯中间，全身一用力把长梯给提了起来。就这样摇摇晃晃地把长梯搬到了三层梯架上卡住，细心的多多还用手晃了晃，检查下，看是否卡结实了，安全意识很高，值得表扬。
再看小喆正用力的拉着一根长木板来到对面：“多多，我觉得我们还需要一个这样的。”停住看了看：“没有地方了，该把它放哪里呢？”多多跑过来看了看，直接上手去抬木板的另一端；“来，小喆，就放这个梯子上吧，放这里正好，变成滑梯了。”说着，俩人合力将长木板架在了长梯的第四级台阶上，形成了一个长长的坡道，就这样两人合作完成了搭建。
多多和小喆还非常默契的认为，有坡道的这边是起点，俩人都从这边出发，手脚并用的往上爬，到达三层梯架后，爬到梯架里面，再爬出来，最后在这端的梯子上选用坐姿，一级一级的挪下来。小喆紧跟其后，在追上多多时，会耐心地看着多多先通过，这一点做的很好。
俩人开心的一遍又一遍的重复着，玩着自己搭建的滑梯（不知道什么时候开始，俩人从南边梯子开始出发，然后经过中间的三层梯架，最后是从长木板滑下来。他们的搭建还吸引来了小熙和俊麒两个小伙伴，两人游戏变成了四人游戏。
中间依诺搬来了一块木板：“你们要这个木板吗？可以搭到一起。”多多：“不要，我们不要这个。”依诺失望的扔下木板，跑开了。
就在多多和小喆沉浸在自己的游戏时，另一组小朋友相中了紧挨着他俩作品北边的空地。道轩费力的拉过来一个拉安吉箱，放在了离刚刚小喆放下的长木板紧一米的地方，接着木木又拉过来一个大垫子，直接放在了安吉箱和这个长木板之间，垫子正好卡在中间，这样两组的搭建连在了一起。多多坐在长木板上看着这一切，等木木放好垫子后，多多开心地从木板上跑下来，落在垫子上跳了几下。
多多在三层梯架旁边徘徊了好几圈，一扭头看到材料区还有一个人字梯，转身就跑过去搬梯子了。
多多费了九牛二虎之力终于把梯子推到了他们搭建的作品旁边，高声喊：“小喆，快来帮忙！”“来了！”小喆赶紧过来了，两只手扶着梯子在前边掌握着梯子的方向，多多负责在后边大力的推着，当推到垫子旁边时，小喆说：“我们把它立起来吧，我们把它立在这个垫子上。”多多的注意力却被正在挪动他们木板的木木全都吸引了过去，只见木木将最北边的长木板高的一端直接抬起，往上提了一个台阶。多多赶紧上前组织：“它不是放在这里的，是放在下边的，你别动我们的，去动你自己的去。”说着把木板又挪回了原位。这时小熙正好爬到这里，多多不高兴地抬着头对小熙说：“你怎么在这里，你去玩你们的去，我们要增加难度了。”说着转身去立人字梯了，小喆从一边也走过来，俩人合力将人字梯立起来，且横跨在木木刚才放的垫子之上。多多经过调整人字梯的位置，让它和之前的作品末端相连接。
搭建好后，俩人开始在作品上玩耍，只是这次没有了刚刚的默契，小喆以最北边的人字梯为起点，开始攀爬；而多多则以最南边横梯为起点，开始攀爬。俩人注定相遇，多多侧了侧身，等待小喆通过以后，自己再通过，很和谐，没有沟通，也没有矛盾。
多多下来后，再垫子上跳呀跳，跳着跳着看到旁边有一块长木板，多多好不犹豫的将其搬到人字梯旁，准备斜着搭在上边，小喆也赶紧来帮忙，就这样，木板被搭在了人字梯的第四层上。俩人满意的开始攀爬，但是刚搭上的木板太陡了，不好上去，于是多多有将其调整，下降到了人字梯的第三层上。答完开始了自己的闯关游戏。
删除
多多与小喆的搭建作品逐渐增长，最后放的一块木板，伸到了旁边小组搭建的梯子下面。多多每次从木板上滑下时，都会控制着滑到一半赶紧下来，避免自己撞到梯子或安吉箱上。而木木每次通过这里时，都会将身子紧紧的贴在木板上，一直滑到木板末端从梯子下面钻过去。小喆到这里会直接跳到安吉箱上面，三人都有自己的方法。
表征
删除
我：“多多请跟我分享一下你的搭建好吗？”
多多对我点头，并说到：“我玩的是独木桥，这边是一个斜着的独木桥。”
我：“为什么是一个斜着的独木桥呢？”
多多：“因为中间有一个三层梯架可以帮助我把独木桥变成斜着的。然后爬过去就行了！”
我：“我有个问题，就是这里斜梯上，为什么又搭了一个长木板呢？”
多多：“来到这里可以滑下去了呀！”
我：“只搭一块木板也可以滑下去呀，为什么要搭上梯子后，再搭木板呢？”
多多：“可以从木板上滑，也可以从梯子上爬呀！”
我：“哦，原来你在这里设计了两种通过方式，真有想法。请继续介绍一下吧！”
多多：“后面我们增加难度了，这个人字梯比那个三层梯架高，这样就更好玩了。”
我：“那你觉得跟前边那里玩起来有什么不同？”
多多：“这里更刺激！”
我：“我发现这边这里，你们两个组搭建到一起去了。”
多多：“这样我们也可以一起玩呀。”
我：“我还有一个问题，为什么有的小朋友来了你让他加入你们的攀爬队伍，有的小朋友来了，你不让他玩呀？”
多多：“捣乱的，不能让他玩。”
删除
我：“小喆，你也来说一说你的想法好吗？”
小喆：“我这是在干活，我们要爬过去闯过四个关卡，把那个大石头搬过来。”
我：“请你详细给我说一说吧，我很想听。”
小喆：“第一关是这里，把脚迈过去；第二关是从这里走下去，爬过去，再滑下来，再从这个安吉箱上过去，最后从那个梯子上下来。”
我：“你是加上了道轩小组搭建的，也算是你们游戏的关卡了？”
小喆：“嗯，这样就能把大石头搬下来了？”
我：“那你们搬下大石头来做什么？”
小喆：“搬下来大石头就可以去盖大高楼了，这是最后一块了，正好被找找了。”
我：“哇，这么巧呀！那盖楼干什么呀？”
小喆：“让别人来住呀。”
我：“哦，原来是去建的居民楼。”
遇到的问题和解决措施
问题：木板和梯子高高的立在墙边，孩子们的个子相对较小，在拿取的时候很容易发生梯子、木板向一侧倾倒的现象。这样很容易砸到小朋友，很危险。
措施：调整积木的存放方式，把所有的梯子和木板都横着倒在墙边，这样可以很好的避免砸伤幼儿。
问题：在搬运平衡板的过程中，有的孩子喜欢用两只手抓着木平衡板的中间，将其抱起来，这样横着的平衡板在空中左摇右晃的，也容易打到小朋友。
措施：将孩子搬运积木的不同方式都拍下来，投放到大屏幕上，请幼儿讨论哪种才是最安全，最合适的搬运方式。
反思
本次户外活动观察中，幼儿们展现出了丰富的想象力、创造力和合作能力，但也暴露出一些教育过程中的问题。
从积极方面来看，多多和小喆在搭建过程中的合作符合《指南》和《纲要》中对幼儿社会性发展的要求。他们能够相互配合搬运重物、共同搭建游戏设施，这表明他们已经具备了初步的合作意识和能力。在创造力方面，他们通过不断尝试新的材料组合，创造出独特的玩法，满足了《指南》中关于幼儿艺术和创新能力发展的部分目标。
然而，也存在一些不足。在社交方面，多多拒绝其他小朋友加入的行为反映出幼儿在共享游戏空间和资源时可能缺乏引导。这提示我在平时的教育中，对于幼儿社交技能和包容意识的培养还有待加强。此外，对于幼儿的游戏创意和想法，我可以更积极地参与和引导，以更好地促进他们的发展。
指导策略
1. 强化社交引导
在日常活动中，通过故事、角色扮演等方式，向幼儿传达分享和包容的重要性。例如，可以讲述关于小动物们一起分享玩具、共同完成任务的故事，让幼儿理解接纳他人的好处。
在户外活动时，当出现类似情况，及时介入引导。比如，当多多拒绝依诺时，可以询问多多原因，并引导他思考如何让更多小朋友一起玩得开心，鼓励他尝试新的玩法来融合不同的搭建元素。
2. 深化游戏参与和引导
积极参与幼儿的游戏讨论，在游戏过程中适时提出开放性问题，激发幼儿进一步思考和创新。像询问幼儿如何在现有的搭建基础上增加更多有趣的元素，或者如何让更多小朋友参与进来又不影响游戏的趣味性。
根据《指南》和《纲要》对幼儿发展的目标，提供更多类型的材料，鼓励幼儿尝试不同的组合和玩法。比如提供一些软质的障碍物、圆筒、轮胎等，拓宽幼儿的搭建思路。
3.鼓励幼儿自主解决问题
组织小组讨论，让幼儿分享在游戏中遇到的问题和解决方法，促进幼儿之间的经验交流和相互学习。
第二次观察 10月10日
观察与实录
有了前边两次的经验，今天孩子们搭的非常迅速，前一天的表征对今天的搭建帮助非常大，大家像是早已经计划好了今天该该怎么搭建。
每一次游戏开始，多多都会先去拿四面梯，它的数量确实相对较少。这次小喆也吸取了经验（去晚了四面梯就没有了），先去取四面梯，今天俩人拿了两架四面梯，开心地都笑出了声音。多多：“小喆，你把你的那个梯子歪倒，靠近我这个放。”小喆：“好！”摆好了，多多又去取来了人字梯，放在立着的四面梯的北面，小喆则搬来了一架直梯，斜着搭在了倒着的四面梯的南面，最后多多又搬来一块长木板，斜着搭在人字梯的第三层梯架上。搭完这些，多多和小喆就开始了攀爬游戏。
俩人默契的都从最南边的直梯这里出发，爬上直梯，通过歪倒的四面梯，爬上立着的四面梯，再通过人字梯，最后从长木板上滑下，闯关成功。
删除
小喆在第二次经过人字梯时，忙着跟别的小朋友说话，没有注意脚下，差点踩空，被吓了一跳，求助的眼神看着我。我：“你先慢慢下来。”等小喆安全从木板上滑下来后，我问：“刚才是不是很危险？”小喆：“嗯，我差点掉下来，吓死我了！”我：“怎样才能保护自己的安全呢？”小喆看了看人字梯，突然想起来的样子：“老师，我应该放上垫子，这样不就摔不到地上了吗？”我：“对，没一个高的梯子下面都应该放上垫子来保护我们的安全，赶紧去拿垫子吧。”小喆转身跑去拿垫子了，并仔仔细细地把垫子摆好，直到自己觉得安全了才放心。
删除
多多和小喆的搭建引来了很多小朋友体验。人多的都开始“堵车”了。人多了后，小喆就继续搭建，只见他先是拿来了一块长木板，平着放在了斜着的直梯南侧，上去踩了踩，又去搬来了一块平衡木放在了木板上面，然后满意的继续攀爬。
木木跑来看到了搭建的变化，也去搬来一块平衡木，与小喆搬来的黄色平衡木连在一起，站在旁边看了看，转身又去搬来一块弧形平衡木与自己刚搬来的蓝色平衡木连在一起，又跑去拿来了两个拱形门并排摆在弧形平衡木末端，这次非常满意的开始了闯关游戏。
多多和小喆则忙着在另一端组建跷跷板，两个长木板成十字形摆好，就变成了跷跷板，由于这样不太稳定，后期小喆又将其并排着搭建在了人字梯的最下一节横竿上。
玩的时候，孩子们把锥形桶套在头上，扮演僵尸，一遍一遍的进行游戏大闯关。
删除
表征
我：“小喆，你能给我说一说你刚刚搭建的这些吗？”
小喆：“我这是个大闯关游戏，第一关是过独木桥；第二关是走形爬坡；第三关可以从上面爬过去，也可以从这下边钻过去（歪倒的四面梯那里）；第四关从上边过；第五关就是上去再下来（人字梯）；最后是走独木桥。”
我：“我看你最后这个独木桥这里改了好几次，能给我详细说一说你是怎么考虑的吗？”
小喆：“嗯，我刚刚做了一个跷跷板，他们竟给我玩，都没有我的地方了，我就把两个长木板摞在一起，变成了独木桥，但是它晃的太厉害了，有点害怕，最后变成了这样大大的桥，这样安全多了，像走路一样，我还可以从上面跑呢，也不害怕。”
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我：“多多，请分享一下你的搭建好吗？”
多多：“前面是小桥，这个是爬上去的；这里能从上边过去，也能从下边转过去（歪倒的四面梯）；这个也是爬上去的（立着的四面梯）；还一个三角形的爬的（人字梯），这下边有一个地垫，可以保护我们的安全。”
游戏指导策略
1. 健康领域
在游戏前，再次强调安全规则，如攀爬时要专注、不打闹。检查游戏设施和垫子等防护设备。增加一些简单的热身和放松活动，减少运动伤害，让孩子们养成良好的运动习惯。
2. 语言领域
在游戏过程中，适时介入，引导孩子们用更生动的词汇描述游戏情况，如“小心翼翼地攀爬”。组织分享会，鼓励孩子们分享游戏中的趣事，提高语言表达和倾听能力。
3. 社会领域
引导孩子们共同制定游戏规则，解决人多拥挤的问题，如排队体验。开展小组活动，培养孩子们在团队中的沟通、协商能力，增强合作意识。
4. 科学领域
提供不同材料，引导孩子们对比不同材料搭建的稳定性，如比较木质和塑料材料。提出问题，如“怎样让跷跷板更稳”，激发孩子们的探究兴趣，培养解决问题的能力。
5. 艺术领域
引导孩子们根据自己的想象为游戏设计角色丰富游戏的艺术元素。
教师反思
1. 健康领域
孩子们积极参与攀爬等大肌肉活动，锻炼了肢体协调性和力量。小喆在经历危险后知道用垫子保障安全，有了初步的自我保护意识。不足：游戏中仍有安全隐患，如小喆差点踩空，说明部分孩子在玩耍时注意力易分散，需要进一步强化安全意识教育。
2. 语言领域
在表征环节，小喆和多多都能清晰、有条理地描述自己搭建的内容和想法，语言表达能力良好。不足：游戏过程中，孩子们交流多围绕搭建和玩耍，可引导他们使用更丰富的词汇描述游戏中的感受和体验。
3. 社会领域
优势：多多和小喆有良好的合作意识，能默契地完成搭建，其他小朋友也积极参与和模仿，形成了积极的游戏氛围。不足：在人多“堵车”时，出现了小喆搭建被打扰的情况，需要引导孩子们学会在集体游戏中相互尊重、有序参与。
4. 科学领域
孩子们在搭建过程中对物体的形状、空间位置有一定的感知和运用，如用不同形状的梯子和木板搭建复杂的闯关结构。不足：可以进一步引导孩子们探索不同搭建方式对稳定性的影响，培养科学探究精神。
5. 艺术领域
孩子们将游戏场景想象成闯关游戏，体现了一定的想象力，如扮演僵尸进行闯关，赋予游戏情节艺术色彩。不足：可鼓励孩子们利用更多材料装饰搭建的场景，提升艺术表现力。
第三次观察 10月12日
观察与实录
每一次观察都能看到孩子的进步，今天小组里又多了一位新成员，三人拿了两个人字梯，一个四面体，先搭建了中间部分，依次是:矮一点的人字梯，高一点的人字梯，横着的四面梯。这次摆好这三架梯子后，小喆没有慌着去接着取积木，而是先拿了垫子，把每一架人字梯下边都放上了垫子；多多则搬来了直梯斜着搭在了四面梯上；阳阳呢则搬来了长木板，并将其一头搭在人字梯上，一头放在草地上，行成一个斜坡，这次三人合作的非常默契，搭建的也快，一会儿就吸引来了好几个小朋友进行攀爬体验，三人也很乐意分享。
删除
表征
我:“谁想来分享一下，刚刚我们在外边玩的游戏？”
小喆:“老师，你看我们搭建的吧。我这个是从这边扶着梯子上去（直梯）；再从这个大梯子上走过；然后是一个大的三角形梯子上去下来；后边一个小三角形的梯子上去下来，最后从滑梯这里滑下来。”
我:“为什么这次有两个大小不一样的人字梯呀？”
小喆:“因为这样难度就更大了，更好玩，他们都可喜欢玩我们这个了。”
删除
教师反思
1. 健康领域
成功点：孩子们在搭建过程中考虑到了安全问题，主动放置垫子在人字梯下，这种自我保护意识值得肯定。同时，搭建和攀爬活动有助于增强孩子的肌肉力量、平衡能力和身体协调性。 改进点：在多人参与游戏时，要密切关注孩子在攀爬过程中的身体状况，防止因拥挤或兴奋过度而发生摔倒、碰撞等。
2. 语言领域
在表征环节，小喆能够清晰、详细地描述游戏的搭建结构和玩法，语言表达流畅，内容完整，这表明孩子们在日常游戏中语言表达能力得到了很好的锻炼。改进点：鼓励更多孩子参与分享环节，为语言表达能力稍弱的孩子提供更多表达机会。可以通过引导式提问，帮助他们更全面地描述自己的想法和感受，丰富词汇量和表达方式。
3. 社会领域
新成员的加入使小组人数增加，但孩子们依然能够默契合作，迅速完成搭建，并且乐于分享自己的成果，这显示出良好的团队协作精神和社交能力。改进点：当吸引来较多小朋友体验时，可能会出现一些社交问题，如争抢、插队等。教师需要引导孩子们学会遵守秩序、尊重他人，培养良好的社交礼仪。同时，可以鼓励孩子们共同制定游戏规则，增强他们的规则意识和自主管理能力。
4. 科学领域
孩子们通过选择不同高度的人字梯来增加游戏难度，体现出对物体高度、形状与游戏难度关系的初步探索和理解，发展了空间感知能力和解决问题的能力。改进点：可以在游戏后与孩子们一起讨论不同搭建方式对游戏难度和趣味性的影响，引导他们进一步思考如何利用其他材料或改变结构来调整难度，激发他们对科学探索的兴趣。例如，尝试使用不同长度的木板或不同角度的搭建方式。
5. 艺术领域
孩子们将搭建的场景想象成一个具有挑战性的闯关游戏，赋予了游戏丰富的情节和趣味性，体现出一定的想象力和创造力，这是艺术领域发展的重要表现。
游戏指导策略
1. 健康领域
在游戏开始前，和孩子们一起检查场地和设备的安全性，强调游戏过程中的安全注意事项，如保持适当距离、不推挤等。在游戏过程中，密切观察孩子们的活动情况，提醒他们注意安全，及时纠正不安全的行为。对于轻微的擦伤、磕碰等情况，教导孩子们简单的处理方法，如清洗伤口、冰敷等。游戏结束后，组织孩子们进行放松活动，如深呼吸、简单的拉伸运动等，缓解身体疲劳。
2. 语言领域
每次游戏结束后的分享环节，采用轮流发言的方式，确保每个孩子都有机会表达自己的想法。对于不太愿意发言的孩子，可以通过微笑、点头等方式给予鼓励，或者提出一些简单的问题引导他们开口。在游戏过程中，鼓励孩子们相互交流，教师可以适时参与其中，引导他们使用更丰富、准确的词汇来描述自己的动作和感受。例如，当孩子在攀爬时，可以问：“你现在是不是觉得有点吃力呀？你是怎么保持平衡的呢？”
3. 社会领域
当有较多小朋友参与游戏时，引导孩子们共同制定游戏规则，如排队攀爬、不打扰正在搭建的小朋友等。可以通过小组讨论的形式，让孩子们发表自己的意见，然后共同确定规则，并监督执行。在日常游戏中，注重培养孩子的合作能力和分享精神。可以组织一些小组合作的游戏，让孩子们在实践中学会分工协作、互相帮助。同时，对于乐于分享的孩子给予及时表扬，树立良好的榜样。
4. 科学领域
为孩子们提供更多种类和数量的搭建材料，如不同长度、宽度、形状的积木和梯子等，鼓励他们尝试不同的搭建方式和组合，探索如何改变游戏难度和玩法。在游戏结束后，组织孩子们进行讨论和总结，引导他们思考不同搭建方式对游戏体验的影响。例如，可以问：“你们觉得这次用两个不同高度的人字梯好玩吗？还有什么其他方法可以让游戏更有趣呢？”激发孩子们的科学思维和探索欲望。
5. 艺术领域
鼓励孩子们在搭建的基础上发挥自己的想象力，创造出更美观、有趣的游戏场景。
编辑:田雪
初审:葛建雯 李唤军
复审:林菲
终审:王冬梅