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陈小伟《藤野先生》
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聆听陈小伟老师的《藤野先生》一课，仿佛踏上了一段充满温情与思考的文学之旅。
在这堂课中，以帮鲁迅先生制作藤野先生纪念册为任务情境，创意十足，如同一缕清新的风，吹开了文学的大门。任务一为纪念册命名，学生们在文字的海洋中探寻着最能代表藤野先生的词汇，那是对伟大师者的深情礼赞。任务二触摸“伟大”，选照片并归纳小标题方法，犹如在时光的相册里翻阅着珍贵的记忆，每一张照片都诉说着藤野先生的高尚品质，小标题更是点睛之笔，让这份伟大更加清晰可感。
任务三探究伟大，悟情感，对段落删留的讨论，似在文学的花园中仔细雕琢每一朵花。学生们在思考中领悟作者的匠心独运，多元链接补充资料则如肥沃的土壤，滋养着学生们对文本的理解。任务四拓展延伸悟人生，给清国留学生或中国人写信，是跨越时空的对话，替鲁迅表达内心想法，让我们感受到那个时代的热血与彷徨。从鲁迅先生的人生选择中获取启示，更是一场心灵的洗礼，让我们明白人生的价值在于勇敢地追求真理，为了理想而不懈奋斗。
这堂课，如一首优美的散文诗，既有细腻的情感表达，又有深刻的思想内涵。陈小伟老师以巧妙的引导、丰富的教学方法，激发了学生们的学习热情和创造力。学生们在课堂上积极参与，思维的火花不断碰撞，展现出了青春的活力与智慧。这不仅是一堂语文课，更是一次对人性、对历史、对人生的深刻思考，它将在学生们的心中留下难以磨灭的印记。
马茜老师《观沧海》
马茜老师的《观沧海》，课堂从曹操视角的视频剪辑开启旅程，我们仿佛穿越时空，与这位乱世枭雄一同经历他波澜壮阔的一生。鲁迅和毛泽东对曹操的评价，如璀璨星辰般照亮了课堂的主题，瞬间点燃了我们对曹操的好奇与探索之火。
在朗读环节，视频范读气势恢宏，为学生们树立了良好的榜样。马茜老师对朗读的精心指导，让学生们以声传情，读出了诗歌的磅礴气势。从节奏的把握到情感的投入，每一个细节都彰显着老师的专业与用心。学生们在朗读中感受着曹操的豪情壮志，仿佛与这位乱世枭雄进行着跨越时空的对话。
“识枭雄，知人论世悟情怀”环节，结合写作背景，与曹操同观沧海、共读诗歌。特定的说话格式引导学生深入思考，“读……，我听到了曹操内心的声音，……他是一个……的乱世枭雄”，使学生在感悟中更加全面地认识曹操的性格特点与人生追求，深刻体会到他作为乱世枭雄的情怀与抱负。对比《龟虽寿》，进一步拓展了学生的思维深度。
作业布置《曹操，我想对你说》小短文，富有创意且具有启发性。让学生们在课后继续与曹操对话，进一步思考曹操的人生价值和历史意义。
马茜老师在整个教学过程中，重点拨、重朗读，提醒学生关注课下注释，充分体现了她对教学的严谨态度和对学生的关爱。她用丰富的教学方法和巧妙的引导，激发了学生们的学习兴趣和积极性，让每一个学生都能在课堂上有所收获。
李亚平老师《记承天寺夜游》
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课程以一个神秘的“閒”字导入，瞬间勾起了学生们的好奇心。在引导学生读准字音、读出节奏、读出文言味道的过程中，李亚平老师耐心细致，让学生们在朗读中感受文言文的韵律之美。生生评价和老师点评环节，更是激发了学生们的参与热情，让他们在互相学习中不断提高朗读水平。
当探讨苏轼的“闲”体现在课文哪些语句中时，学生们细读课文，关注具体词语和句子，深入挖掘苏轼在这篇短文中所传达的心境。
作课老师说课
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评课交流
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冯珣《记叙文叙事变身法》
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冯珣老师的《记叙文叙事变身法》导入十分巧妙，通过提问《阿长与山海经》《说和做》《木兰诗》三篇文章的相同点，瞬间激发了学生的思考和讨论热情。这种导入方式不仅能够引导学生回顾已学知识，还为后续的教学内容做好了铺垫。
在“议一议”环节，分组讨论三篇文章各自的叙事技巧，充分发挥了学生的主体作用。老师给出《木兰诗》的思维导图，分析叙事速度的变化，得出“木兰式变速叙事法”，让学生直观地感受到了节奏之美。同时，对《阿长与山海经》和《说和做》的分析也非常深入，分别得出“阿长式聚焦叙事法”和“说做式并列叙事法”，让学生领略到了意蕴美和对称结构之美。这个环节不仅让学生对不同的叙事技巧有了更深刻的理解，也培养了学生的分析和归纳能力。
“评一评”环节，小组合作诊断病文《我的好朋友——晓瑄》，结合叙事三法讨论修改方案，进一步锻炼了学生的实际应用能力。学生展示讨论结果后，教师的点拨也非常到位，及时纠正了学生的错误认识，深化了学生对叙事技巧的理解。“师生对话”营造了良好的学习氛围，让学生在思考和学习中不断进步。
“说一说”环节，让学生总结通过作文升格探讨所收获的叙事技巧，有助于学生巩固所学知识，提高归纳总结能力。
最后的“练一练”环节，小练笔《捡拾记忆》，让学生将所学的叙事技巧运用到实际写作中，进一步提高了学生的写作水平。
总体而言，冯珣老师的这堂课教学目标明确，教学方法多样，教学过程流畅，充分体现了以学生为主体的教学理念。通过这堂课的学习，学生不仅掌握了记叙文的叙事技巧，还提高了分析问题、解决问题的能力和写作水平。
冯珣《须探“课标”无穷意，功夫深处子子自知——新课标背景下初中写作教学探微》
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