10月16日，伊滨区乡镇教育及新建学校教育提升课题推进会暨洛阳全学科阅读素养课程调研座谈会在洛一高附属中学召开，伊滨区庞村中学、庞村中心校各学校、大谷关中学、寇店中心校、启元中学、玉泉小学的课题人员齐聚一堂，共同参加了会议。
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中国教师报副总编、现代课堂主编褚清源，河南广播电视台大象新闻副总经理、阳光少年报社社长黄宁，河南广播电视台大象新闻地方中心副总监师东，河南广播电视台洛阳记者站站长李鑫，洛龙区教师发展中心主任刘京波，洛阳师范学院课程与教学研究中心主任张欣，洛龙区教师发展中心副主任莫纪峰，洛一高附中校长赵勇超，洛一高附中党支部书记王社民，洛龙区第一实验小学校长王永民，东升二中校长胡承勇，洛阳理思实验学校校长肖会武，河南广播电视台洛阳站教育中心主任曹亚辉等嘉宾参加了会议。
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《大少年报》是针对初中生群体的报纸和课程资源，内容丰富，形式多样，把新闻时政与学科学习结合，既为学生解读新闻时事，提升学生综合素养，也帮学生提升阅读能力，深刻理解书本上的知识点与现实世界的关联。洛一高附属中学首先进行了《我是大少年》全学科阅读展示课。整个课堂精彩纷呈，学生成为课堂的主体，他们分小组从语文、物理、历史、地理、生物等学科角度对大少年报进行了多维的展示，随后学科教师就学生们的展示成果进行了点评。
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洛龙区龙城双语初级中学教科研处主任翟晓芳就龙城双语初级中学的《我是大少年》全学科阅读课程工作进行了分享交流。在课程实施过程中龙城双语初级中学把《大少年报》全学科阅读课程开发作为一项教研任务，七八年级每个周四都开展一节《我是大少年》阅读课，每个年级每个月设定一个《我是大少年》学习任务群，同时根据《课程实施建议》合理安排各种课型具体实践，组织学生开展参与度高的兴趣活动，激活学生获得的知识体验，并探索适合初中学段的多元化轻评价机制，形成了良好的教学效果。
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《阳光少年报》是针对小学生群体的报纸和课程资源。洛龙区未来小学副校长丁延辉以《阳光读报 悦享未来》为题，从课程简介、课程目标、课程参与人员、课程内容与时间安排、教学方法与手段、教学实施等方面对未来小学开展的《我是阳光读报人》课程进行了交流分享。《我是阳光读报人》课程分为读报概览课、朗诵示范课、阅读指导课、赏析分享课、行知小先生感悟课这5种课型，以《阳光少年报》为学习材料，贯彻新生态教育的大教育理念（即以学校教育为核心，辐射家庭教育，带动社区教育），实施“小手拉大手，行知助成长”行动。
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随后洛龙区第一实验小学就小学阶段《我是阳光读报人》课程进行了交流展示。课堂上，学生们阅读报纸内容《75个大国重器祝福祖国》后，针对所阅读内容进行了富有创意的提问，不仅能够激发学生对广博知识的兴趣，还能够更好地促使学生深入思考，发展学生的思维能力，还能够培养了学生的语言表达能力，更重要的是培养了学生的爱国情怀。
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洛阳师范学院课程与教学研究中心主任张欣说按目标，阅读可以分为四种基础阅读、应试阅读、修身阅读、项目化阅读。
基础阅读，也就是字、词、句、篇、语、修、逻、文的阅读习得及其自身的应用。
应试阅读，也就是达标阅读或者全学科阅读，分各学科教科书的阅读和非虚构阅读。非虚构阅读是基础阅读后最初始的拓展阅读，可以分为真、善、美三类读物的阅读，真是科学学科，善是人文学科，美是综合美学，哲学学科。全学科教材阅读后的最佳读物是整合融通类的读物即《阳光少年报》《大少年报》，然后，以此再走向科普、人文、美学的非虚构类读物。《阳光少年报》《大少年报》是难得的一个必不可少的桥梁过渡，况且是一个从真实的三维的今天，走向元宇宙多维的明天的难得的非虚构读物，还是一个能一手拉着昨天，又一手能拉着明天的时间、空间内容极其丰富多彩的不可或缺的结（节）点。
修身阅读，这是非虚构类和虚构类以及二者整合融通的三种阅读物支撑着个人修身成长的阅读，是诚意、正心、修身的中级阶段，为拓展探究类项目化高级阅读打下了坚实基础。
项目化阅读，这是改变自己的真实的学习项目和改变他人、家庭、社会的真实项目的阅读。
张欣主任说从基础阅读、应试阅读、修身阅读、项目阅读的4个递进阅读来看，应试（达标、全学科阅读）是关键点，我们怎样去研发这一阅读呢？《阳光少年报》《大少年报》给了我们一个从低阶认知向高阶素养培植，最终形成多元核心素养的介质。
张欣主任强调《阳光少年报》《大少年报》是一个拥有丰富多彩课程资源的富矿，在这一课程学习的过程中要完成阅读课程说明书，形成大观念、大概念，在课程实施过程中，巩固原有的知识，在课程活动过程中了解、认知理解新的知识，在课程活动过程中形成新的思维模板（思维工具），在课程活动过程中使用了哪些方法、方式，在课程活动过程中训练、习得了哪些技能，在课程活动结束后完成教学评一体化的自我和小组的省思报告这7项教学任务，实现低阶知识向高阶知识的转变，真正指向五维核心素养。
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一个人的读书史就是一个人的成长史。文化是以文明而化人。文明的一个重要载体，就是书籍。书籍往往成就一个人的品位。读书是化人的重要手段，读什么样的书，成什么样的人。《阳光少年报》和《大少年报》是极好的课程资源，可以说是个要什么元素有什么元素的多种元素的教学富矿，况且是无论哪个学科从哪个角度都能切入，将这一课程资源创意为读报课程，目的就是将以文化人的内容课程化，以便教学实施。我们要进行系统研发，并把这一课程设计和教学实施做到极致，与会的教师围绕全学科阅读课程的开发进行了积极而富有成效的研讨。
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中国教师报副总编、现代课堂主编褚清源说《阳光少年报》和《大少年报》是一个非常出圈的品牌，作为得天独厚的课程资源，我们要去使用、开发、创造。褚主编用三个没想到，对《阳光少年报》和《大少年报》读报课程进行了高度评价。一是没想到阅读课程行动这么快；二是没想到做得这么深，不仅让课外阅读进入了课内，而且有了五个课型，还有系统的评价，非常成体系，三是没想到学生在课堂上读报、用报，效果这么好。
对于如何从自发阅读走进校内、走进课堂变成高阶思维的深度阅读，褚主编强调一是要有“动词”思维，关注过程，而不是结果，用项目式学习来推动课程的发展；二是要做到“两进”进社团、进课堂，以此让阅读课程更好地落地；三是关注三个阶段，浪漫期要先让学生读起来，精确期就进入深度阅读，综合期要打破有形的限制，更加自由地阅读；四是注重听、说、读、写这四种形式。
对于课程今后的发展，褚主编建议课程要进行众创开发，师生共同参与进去，让这个课堂更加的自由，让学生、老师更加的自由。
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《阳光少年报》是中国第一份小学生新闻故事报，现在已经在全国中小学中广泛覆盖。河南广播电视台大象新闻副总经理、阳光少年报社社长黄宁当报纸成为课程资源，我们需要把报纸按照教材的标准去打造，后续将继续邀请专家、学者精心打造《我是阳光读报人》和《我是大少年》课程，以洛阳为原点，向全国进行辐射。
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河南广播电视台大象新闻地方中心副总监师东说洛龙区已经成为《我是阳光读报人》和《我是大少年》全学科阅读课程的标杆，下一步将在全省甚至全国对课程进行推广，助力洛阳产生更多践行2022年版课程标准的示范校。
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洛龙区教师发展中心主任刘京波说各实验学校要把全学科阅读真正当作一门课程去开发，在实践过程中不断去完善课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的评价，使之成为一个完整的体系。《阳光少年报》和《大少年报》作为一个课程的载体，内容非常的精细，充实，各学校在今后的教学之中，要在专家的指引下充分利用这一课程资源，用新的形式，让学生更好地感悟、感受，提高学生的思维能力和创新能力。
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洛一高附中校长赵勇超说《我是大少年》全学科阅读课程是按照项目式学习的模式来推进的，主张用学生分享、探索、辩论的形式推进课堂教学，让学生成为课堂的主体，而教师仅仅是导演，以此培养学生的自由思维、创新思维、探究思维。
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东升二中校长胡承勇说一直都知道《阳光少年报》，但没想到能做得这么好，以此为基础的《我是大少年》课程和《我是阳光读报人》全学科阅读课程不管是课型、还是教学方法，都有着独到之处，值得每一所学校用心学习。
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教育是有课程来承载的，有什么样的课程就有什么样的教学。《我是阳光读报人》和《我是大少年》课程能把学科教学、跨学科教学、超学科教学串起来，使其成为一体，这就需要根据问题、任务、主题进行专家型思维，采取方法，使用技能素养来完成。其次，它能把学校教育、家庭教育、社会教育有机融为一体地串起来，以此构建以学校教育为中心，辐射家庭教育，拉动社会教育的大教育生态圈。它还能把认知理解类课程和综合实践类课程融为一体，一气呵成地完成从专家的结论到专家型思维再到解决身边问题和现实问题的能力，解决学科课程认知理解与综合实践活动“两张皮”的问题。
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愿伊滨教育的明天更加美好！
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