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丹桂飘香，千年古镇，最好的时节去最好的地点，遇到最好的人，芜无快速通道刚修好，一路畅通，有什么理由不来襄安中学一趟呢！这所地处乡村小镇的中学竟是为数不多的省示范高中之一，让人刮目相看。
10月15日（周二）下午听了两节初一的课——梅璨老师的《第9课 秦统一中国》和李慧慧老师的《第11课 西汉建立和“文景之治”》。本次教研活动有一个主题，即“师生协作下的口述史料开发路径实践研究——基于无为市乡土文化资源省级课题课堂教学实践案例”。将课题研究与课堂教学紧密结合，还是很新颖的。初中新课标和新教材今年刚刚启用，探索有效的课堂教学也十分必要。
两节课当然都很精彩，课堂中嵌入了不少无为襄安的乡土史料，紧扣教研的主题。两位老师的教学水平也是相当高。两节课也有明显的差异，梅老师更重“双基”，李老师更偏向素养培育；前者是传统课堂的天花板，后者展现的新课堂可圈可点。不评两节课的长长短短，只谈听后我的几点思考：
1、教学要贴近学生生活。所有教育的起点都是学情。初一的孩子，年龄那么小，他们对什么感兴趣？他们的心理处于什么状态？他们的思维有什么特点？他们的知识储备是怎样的？在我们教学设计时，教什么内容、选什么材料、用什么方法、说什么话都应该考虑好。比如在教师在教授秦巩固统一的措施时，秦朝政府规定统一使用圆形方孔币“秦半两”。教师当然可以通过多媒体展示历史图片和讲述来教授这一知识。可是，如果我说“同学们，有谁注意过镇子上的中国工商银行、中国建设银行、中国农业银行的标志了吗？它们有什么特征？谁来画一画？”，就会引起学生的兴趣，因为它发生在自己的身边。用这个导入也是不错的。我想，学生在思考这个问题过程中，既有思维参与，又有情感态度价值观的参与——既涵育学生关注现实生活的学习品质，又让学生潜意识中体会到统一货币对中国历史的深远影响。
2、课堂要鼓励学生“动”起来。是不是课堂上坐得笔直一动不动，全程目不转睛全神贯注的听课的孩子才是好孩子？依我看，也不见得。十三四岁的孩子，正是青春躁动的年纪。把学生“绑在”凳子上一动不动，让学生全程“闭嘴”少说话，这跟坐牢有什么区别呢。简直就是摧残人性！姑且不说孩子的人权与自由，单就新时代的教育培养创新性人才的精神而言，都与其背道而驰。所以，课堂上一定要允许孩子们“动”起来。我将其总结为“五动”——动口、动手、动脑、动情（动心），还有师生联动。动口，就是允许鼓励孩子说话，比如学生回答问题（最好是主动的）；动手，让学生的手别老闲着，记个笔记、画个思维导图、漫画地图等，手动了脑子就会跟着动，正所谓“手脑并用”；动脑，历史是一门思维的学科，提一些有价值的思考题、探究题，任务驱动教学，培养学生的历史思维能力；动情（动心），基于学生的特点，选择恰当的教学内容、手段、素材等激发学生好奇心、同理心、同情心、竞争心、认同感，触动学生的情感态度价值观；联动，有效教学的前提就是师生之间、生生之间产生良好的互动或联动，师生间没有产生同频共振就谈不上有效教学。在这两节展示课上，特别是第二节课，学生以饱满的热情参与课堂的舞台剧表演、描绘地图、口述文物等，让课堂充满了活力。五大核心素养在这个过程中才会慢慢浸润学生。可能有老师担心让学生动起来，整个课堂恐怕要失控，这不恰好是展示教师的智慧和能力的时候吗？
没有学生不喜欢历史，他们只是不喜欢历史课或历史老师而已。
3、处处为学生着想。无论你的教学语言、教学内容、教学方法，还是课堂活动，甚至是语气、表情，都应该体现出老师对学生的尊重与关怀。课堂上，老师走到学生中间来，时时与学生有眼神的交流和言语的互动。今天她们以女老师特有的温柔，让学生感受到亲切、平等、尊重、鼓励。往往老师的语气也很重要，课堂语言多用交流性的语言，少用命令式的语言，往往取得更好的互动效果。李老师不是自己讲解幻灯片上呈现的文物，而是让学生上台口述。她让学生猜猜无为市博物馆的一件尊的用途是什么。当一个学生回答问题时遇到障碍，老师可以有效引导他找出正确的答案。前面所述的第一条教学要贴近学生生活，也是处处为学生着想的表现。
4、别问傻问题。第一种情况是，有些老师上课总是问一些不需要学生回答的问题，犹如口头禅一样，经常自问自答，比如“同学们，是不是这样呢？对，是的”“汉朝建立是在哪一年建立的啊？202年”整节课都是自问自答，学生压根儿都没有参与，全是老师自言自语。第二种情况是，有一些老师经常问一些毫无价值的问题。比如“同学们，你能在书上找到秦始皇巩固集权的措施吗？”如果问题的答案都可以在书上找到，不需要思维的参与，这个问题有什么价值呢。所以，我提问有一个原则：绝不能在课本中直接找到答案。第三种情况是，在没有充分铺垫的情况下提问学生。例如，没有提供充分的材料或没有给学生充分阅读材料的时间，问“汉武帝加强统一的措施有何特点？”我是最反对问学生“某某某有什么特点”的。因为“特点”是非常抽象和概括的，需要对比、抽象、概括才能得来，一般中学生在没有充分材料的情况下是很难回答的。如果有人冷不防地问你“美国政治的特点是什么”，你该怎么回答呢。在没有明确要求、条件、材料支撑的情况下，是很难回答的。
爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。希望老师们在上课前，认真思考要提哪些问题，为什么要提这些问题，想要达到什么目的，旨在培养学生的哪方面能力。
写在最后：如果一个课堂，学生表现的比老师好，那么这个教学才是成功的！
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