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最美的风景是学习的永无止步。2024年10月17日—19日，根据中原名师张素红工作室的安排，2024年省名师培养对象集中研修活动在濮阳东湖小学举行。这次经历让我第一次近距离的感受到了深耕一线、为人质朴、潜心专研的教育大家张素红老师风采，参与了濮阳市教研论坛（第七期）—教师发展专项（小学数学）活动，参观了濮阳市东湖小学，实地进班听了两节高质量的数学课，并进行了评课交流活动，最后是作为培养对象的我们一行五人的微课展示，张校长作精彩点评。活动为期两天，行程紧张，环节紧凑，形式多样，收获颇多。
关注理论前沿 不断躬身实践
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印象较深的是17日下午张素红校长做的报告《加强单元教学 促进数学理解》。作为一线校长老师、中原名师，她以一线教师的视角，深入浅出的对当前大单元教学的理解做以阐述，结合教学实际，既有理论的高度和深度，又有实际操作的支撑和引领。开篇张校长就指出，新课程改革以来，出现许多教学改革中的“热点”。如：深度学习、核心素养、关键能力、大单元教学、结构化教学等。这些理论和热点之间有什么关系？一样还是不一样？教师要有“化复杂为简单，化多为少”的过程，教师要搞清楚学习相关内容的思维发展轨迹。言简意赅、高屋建瓴，一语击中要害。在小学教学中，教师习惯于一个一个知识点去教，这些知识无结构、无逻辑，导致学生在新情境下解决问题，不能快速建立关联，准确提取信息应用，不能实现迁移。繁杂思维知识是有核心概念统领的，抓住了核心要素，零散、碎片的数学知识就会建立起整体的、系统的、逻辑化的知识结构。
张校长从“为什么进行单元整体教学？”“什么是大单元整体教学？”“加强单元设计，促进数学理解”三个方面进行了详细的讲解。在回答“为什么进行单元整体教学？”张校长指出：加强前后知识的联系，学生更好的掌握知识和技能，有利于教学设计与素养目标的对接，更符合学生身心发展规律。在回答“什么是大单元整体教学”时，张校长运用了崔允漷教授对大单元教学的解释，她认为：单元整体教学不是知识点的简单相加，而是以主题或核心素养为主线，分析数学本质内容和学生认知规律的基础上，对教材内容的重组、整合，以主题单元为单元，进行教学设计与实施。“加强单元设计，促进数学理解”环节，张校长结合多节课例对加强单元设计、促进数学理解进行了深入的讲解。以“系列单元”为单元构建学习主题。如：《小数的意义与小数的运算》，《整数乘法、小数乘法与分数乘法》，都是跨越3个年级，聚焦一个核心（数与运算）。以“自然单元”为单元构建学习主题。如：《三位数乘两位数》、《分数的意义》、《多边形的面积》。自然单元和系列单元的交叉。如：《分数的意义》。最后几节单元整体设计案例，为我今后的教学实践提供了宝贵的参考和借鉴。
关注课堂生成 关心青年教师成长
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根据活动安排，18日上午，在张校长的带领下，我们走进了东湖小学的数学课堂。第一节我们听了由东湖小学王琳老师执教的二年级数学《乘法的初步认识》，王老师从课前口算、笔算练习进行课前热身，可以看出王老师对计算教学的重视程度。随后王老师从“伸出你的一只小手，一只手有5根手指，数一数，4个同学一共有多少根手指”活动引入，然后出示两类不同的算式，有相同加数的算式，也有不同加数的算式，让学生进行分类，并让学生说一说你是怎么分类的？然后把相同加数的算式出示出来，让学生数一数、说一说：几个几相加。为讲授新课做好铺垫。
在新授环节，王老师从主题图引入，分类让学生观察，找、说、指数学信息，用加法算式写出小火车、小飞机、过山车的人数。教学过程中，王老师注重学生数学语言的精炼，如：每个车厢有几人，有几个车厢，过山车一共有多少人？当孩子们说出车头无用信息时，老师强调我们只关注有效的数学信息。循循善诱，充分调动孩子们的学习积极性，保护孩子天性。当孩子们列出算式后，教师提出问题：观察以上算式，有什么共同特点？尤其2+2+2+2+2+2+2=14（人）。容易读多读少，顺利成章引出乘法。用乘法表示：2×7=14（人）。教师继续追问：2是什么？7是什么？算式读法，乘号教学自然推进。在具体算式的加持下，教师继续追问：什么样的算式可以写成乘法算式？学生回答：加的算式，加数相同加的算式。教师在学生感知的基础上得出本节课结论：相同加数的算式可以用算式表示（简便）。
随后，王老师在巩固练习环节，设计了具有典型性的三道练习：判断下列算式能不能用乘法表示。根据加法算式，写出乘法算式。用自己喜欢的方式画出5个3，再写出乘法算式。练习符合学生认知，具有精炼性和典型性。
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听的第二节课是五年级王睿儿老师执教的综合实践课《掷一掷》，王老师从认识骰（tou）子、色子引入，爱因斯坦曾说：“上帝不投骰子”，伽利略也写过标题为《关于骰子游戏的思考》的短文，对掷骰子的问题进行数学化的思考。
三个活动统领，学生为中心。活动一：掷一个骰子，可能掷出哪几个数？这些数出现的可能性一样吗？A组：1、2、3、4。B组：5、6。出现可能性一样吗？活动二：同时掷两个骰子，朝上数字之和有几种情况？2-12.这些数出现的可能性一样吗？（与之前活动形成对比）。分成两组：A组：2、3、4、10、11、12。B组：5、6、7、8、9。谁赢得可能性大呢？教师参与，学生积极性高。投了15次，教师输了？（有点反常，但也正常，赢得可能性大，并不是一定赢）。活动三：掷一掷：同桌两人为一组，轮流掷一掷，和是几，就在几的上面涂一格，涂满任意一列，游戏结束。说一说，你有什么发现？（实验数据：中间数出现的比较多）。三个活动结束之后，回归理性思维：写一写：整理每两个点数和出现的所有可能。出现5、6、7、8、9五种情况的有24种可能，而出现2、3、4、10、11、12的只有12种情况。
测评导学环节，奖项、点数和、奖品，加深学生在实际情境中知识的应用意识。教师继续在追问：怎样投更公平？凑一半（18）。最后拓展概率论的前世今生。
一节常规课，一节综合实践课。随后，在张校长的带领下，两位年仅28岁的年轻同仁自评，我们一行5人分别作了点评，最后由张校长作精彩点评、总结。东湖小学青年教师扎实的基本功，出色的课堂掌控，以学生为中心，启发式教学，教学环节的精心安排，作业的科学设计都是值得我们认真学习和不断实践的地方。
谆谆殷切希望 明确考核要求
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张校长很忙，她是一名一线的中原名师，还是一所政府投资1.5亿新建学校的校长。百忙之中，她抽出宝贵时间听课、评课，我们一行5人先后进行了一节课的微课展示，张校长站在更高的视角分别作了点评，大家受益匪浅。随后对2024级省级名师培育对象进行部署和安排。个人发展规划、理论研修、实践研修、课题研究等领域作了详尽的安排，从张校长口中，更多是教师成长、专业读书、大单元整体教学、写作，她的经历和荣誉告诉我们，她是这么说的，更是这么做的。
幸运的是，我们每个人都收到了张校长一样特别的礼物～张素红校长的专著《为数学理解而教-我的教学主张》，还有了中原名师张素红导师的亲笔签字~加强单元整体教学，促进数学理解。
短暂的集中研修活动圆满结束，留给我的更多是感谢和憧憬。感谢的是万千人海中可以遇见张校长，可以遇见几个志同道合的教育同仁，教育本就是奇妙的遇见，师生的遇见，学习成长共同体的遇见。因为喜欢所以遇见，因为遇见，更加喜欢。憧憬的是：我将努力将所见、所思、所学运用到教学实践中去，对自己负责，对学生负责，不断更新教育理念，钻研专业业务，站在单元整体教学的视角，打通课时知识壁垒，构建知识之间的内在联系，促进学生理解，努力做学生成长的良师益友，与学生共同成长进步。
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