“研”途磨好课，思行共成长——记新洲区“朱幼菊名师工作室”高段教研活动

本次研讨活动由邾城六小赵静老师主持

        夏雪婧老师指出自己本节课的教学目标是浏览单元内容，建构单元学习主题的学习任务，课堂上学生能概括小说的主要内容，梳理小说就是情节，初步感受老支书的形象，因此这节课把重点放在指导朗读上。

        高红丽老师指出自己的课堂主要进行三个学习活动。第一个是自主学习，梳理情节；第二个是聚焦角色，感悟形象；第三个是深入交流，拓展阅读。同时提出了自己的两点困惑：第一个是任务群的活动设计，流于形式，课堂上我们可以怎样做到更好的融合，不要流于形式。第二个就是长课文，怎样指导朗读。

       工作室其他教师积极参与了这两节课的研讨。大家不仅交流了听课后的收获和疑问，还从多个角度分享了自己的观课思考，整个讨论过程气氛活跃，充满了建设性的对话和深刻的思考。

        仓埠街周铺小学徐宁老师认为夏雪婧老师非常重视课文的朗读，通过多种形式的朗读让学生走进了小说的情节。她称赞高红丽老师让学生在真实的语文情境中完成积极的实践活动，激发学生的好奇心、想象力和求知欲。在课堂上能够循循善诱地引导学生积极的思考，评价也具有针对性、发展性和激励性，使学生的学习兴趣更加浓厚。

        徐古街中心小学陈琴英老师认为夏雪婧老师课堂上注重指导学生朗读，特别是在感受洪水爆发时人们的慌乱与紧张这个部分让学生有很深的情感体悟。她认为高红丽老师利用图表梳理文章内容，给学生提供了概括文章的思路，高老师在教学的过程中和学生一起讨论交流，拉近了师生之间的距离。

        阳逻五小李霞老师认为夏雪婧老师教学思路非常清晰，紧紧围绕单元要素展开教学，理清人物关系。她指出高红丽老师的教学过程中从朗读词语这个环节开始就紧紧扣住主题，并且聚焦环境描写来感受渔夫一家的穷，聚焦心理描写来感受他们的善良，教学设计十分巧妙。

        邾城四小温桂芳老师指出本单元的要素是关注情节环境，感受人物形象。这就需要通过感受环境来体会人物形象，还要通过解读情节来感受人物形象。她建议两位老师将选择重点讲析的段落，衔接得更加紧密一点，让学生感受到人物的品质。

        潘塘街中心小学肖书雅老师感叹两位老师的教学让她受益颇丰：夏雪婧老师讲解单元要素，帮助学生快速了解本单元的每一篇课文，采用任务群的形式，达到融会贯通的效果。她认为高红丽老师创设情景的能力非常强，通过精炼的语言使学生感觉到桑娜家里的贫寒，把学生迅速吸引到小说的故事情境当中。

        李集街得胜小学李菲老师认为两位老师值得学习的共同点是通过引导学生梳理人物关系来把握故事情节，再来概括主要内容，循循善诱，帮助学生降低了概括文章的难度。同时她也提出了自己的困惑：在教学过程中引导学生总结时怎样给学生提供支架。

        阳逻四小的彭琳芳老师非常欣赏夏雪婧老师的朗读指导，让学生在读中感悟课文内容，体会人物的思想，感受人物形象，她称赞高红丽老师开课的情节设计非常巧妙：设计了庆元旦话剧展演的情境，然后让学生争当最佳小演员和最佳小编导，值得学习和推荐。

       工作室的三位指导老师分别交流了自己对于这两节课的思考，包括教学方法的运用、教学评价与反馈的结合、学生课堂生成的捕捉以及教学资源的有效拓展等。

        邾城二小书记王芬提出：对于小说单元，第一要关注的是单元要素，要学会设计单元整体框架。本单元的三篇课文都是讲的平凡人在特殊的环境，特殊的情况下所展现出来的伟大的人性光辉。夏雪婧老师设计的单元大框架，就是读平凡故事，感受伟大形象。其次在教学中要帮助学生理清文章脉络，理清故事的内容，掌握理清故事内容的方法。借助图表、标题等形式让文章的脉络可视化、清晰化，给学生搭好支架。三是注重情感体验，可以让学生关注课文当中的环境描写，注意到这些环境描写既推进了情节的发展，也暗示了人物的命运。同时通过朗读的指导让学生能更好地融入故事，感受人物形象。

        章林小学副校长邱芬芳首先回答了高红丽老师提出的问题。她指出：长篇小说的朗读要立足全篇，着眼整个单元的整体，然后思考单元重点和训练点是什么，再来决定如何取舍。她高度赞扬了高红丽老师课堂的情境创设落到实处，值得大家学习。

        邾城街中心小学副校长曾慧赞扬两位授课老师个人素养高，教学设计有大单元意识。对于前面提出的如何构建单元任务这个问题，她提出了自己的看法。她认为本单元可以以一个走进小说世界，做小说寻宝人这个大单元任务将学生带入本单元的学习，围绕这个任务，把单元内容进行整合，结合语文园地，口语交际以及习作指导可以将总任务分成几个子任务，从而完成整个单元任务群的构建。

        活动最后，区教研室教研员张燕老师进行总结发言。张老师指出小说单元是一个特殊的文体单元，它的文体特点非常集中，要关注小说表达的三要素，引导学生去读小说，关注情节环境，感受人物形象。她指出小说单元的落脚点是感悟人物的形象，过程是聚焦环境、聚焦情节、聚焦人物的细节描写。设置单元任务情境的时候，一定要着眼文体，紧扣单元目标。这个单元的特点是既有读也有写，而且读写是有关联的。本单元的写作，与阅读教学中读小说关注情节，关注环境，感受人物形象是一脉相承的，本单元是一个以读促写的单元。因此设置任务情境一定要从两个方面去紧扣，一是从读的方面，二是从写的方面。张老师建议大家在教学过程中要采取有效的教学策略:一是让学生从语言形式上去发现文章的语言特点；二是抓线索，借助思维导图来理清故事情节；三是循着情节研读文本形象；四是抓住小说中的情节与环境，感受文章烘托人物的表达特点；五是要采用小练笔拓展阅读与写作，通过补白等方式去内化体验。

‍        张燕老师强调，工作室成员在课堂教学中要明确主要任务，致力于实现“一课一得”的教学目标，要确保教学任务清晰、内容集中、效果优化。教师要激活学生思维，引导学生深入参与语言实践。这样做有助于关键能力的发展，确保学生在离开课堂时不仅学有所得，而且能将所学知识应用于实际生活中。