立足核心素养 共研命题之道——记小学语文教研员（名师）工作室研修活动

　　秋风吹尽旧庭柯，黄叶丹枫客里过。伴随徐徐秋风，秋日暖阳，为引领青年教师持续学习新课标、实践新课标，探索基于学科核心素养的命题理论和实践能力，促进教师的研题、命题能力，促进教学评的一致性，2024年10月25日在缙云县新建小学开展了小学语文教研员名师工作室活动。本次活动分为四个环节：指导师命题讲座、小组命题议题、各组说题和专家讲座。全体工作室成员、教研员们和新新片区骨干教师们代表欢聚一堂，同学共研。

致欢迎词

　　新建小学陶晓丽副校长以《南史·王训传》中的“和韵”一词开篇，她希望各位老师以“文雅的气度”，集“大家的智慧”，赋能教与学。她希望以此次研讨为生发点，让命题成为真正发挥我们教师日常教学的催化剂，能够成为我们教学中教导、导学，用命题的志去助推教学的效，为学生语文素养的发展赋能。

命题编制策略分享

　　新建小学樊锦丽老师幽默地提到五年级作文题目——“那一刻，我长大了”，作为她的开场白。她谈起在看课标，翻教材，找试卷，查资料的过程中，她对古文命题的认知不断清晰。樊老师指出，统编版教材开发了一套清晰的助学系统，其中的语文要素和课后习题直接指向了学习目标。通过对课后习题的梳理，我们不难发现课后习题跟新课标中关于文言文的教学导向是一致的，都是学习诵读，理解故事，在理解故事的基础上发表自己的观点。

    至于小古文如何命题，樊老师提出可以从课内走向课外，选择同题材、同人物、同情感等类型的小古文作为命题材料。再确定能力考查点，接着再选择合适的题型。

　　碧川小学的田敏老师为大家带来的是“依标 建构 定靶——基于教学评一致的现代文阅读命题思考”。田老师从“依标扣本，素养导向，瞄准教与学的目标”、“整体建构，遵循规律，聚焦教与学的内容”、“精准定标，关注差异，定靶教与学的评价”等三个方面谈谈如何基于教学评一致进行现代文阅读命题。

　　下小溪小学的林颖老师为我们分享的是非连续性文本的试题命制策略。林老师从“追根溯源，明概念，抓特点”、“依标据本，研教材，知学情”、“整合资源，创情境，融生活”和“基于目标，定层级，考素养”四个方面阐述她对试题命制的思考。

分组命制试题

　　随后，在场老师被分成小组，分别对小古文、现代文、非连续性文本进行试题研制。活动分成多个会场开展实践探索。现场的老师们也积极参与研讨，发表自己的想法。

小组汇报说题

　　活动现场心跳爆棚，“玩”的是心跳，考验的是能力。各小组抽签确定说题教师，由未抽中的小组进行补充。每个说题组有10分钟的时间进行准备。各小组通过“说、讲、析”向老师们阐述命题的意图和解题的思路，对题目进行分析，既有深度又有广度，既有理论又有实践。说题过程层次分明、重点突出、难点突破；有严密的逻辑性。虽然题干各不相同，但是都能精准把握教材，深入分析习题。

专家讲座

　　缙云县小学语文教研员王见芬老师表达了她的感动：学校领导非常的重视，片区教研员跟学校一起能精心的谋划这样一次活动，能为工作室成员和新新片区骨干教师搭建这样好的活动平台。

    从今天上午专题发言的几位老师，以及下午抽签抽到的幸运儿代表发言，都可以看到我们的老师近几年对命题的研究又高了一个档次，又高了一个档次。尽管前面有些是英雄所见略同也好，有些是题目意相同，但呈现的形式不一样也好，大家可以看到背后大家所思考努力的方向，有它的相近性，这也是可喜的方面。

    接下来王老师结合自己对命题的一点思考，包括对命题一个方向的引领，结合刚才汇报的老师所提出的一些困惑也好，一些探讨也好，来讲述她的一点思考。

    首先我们的命题要有自己的一个准确和清醒的定位和认识，为什么我们老师最难的就是命题，而最重要的一项能力又是命题能力，首先要倡导教学评一致，这个一致性命题所起到的就是引领性的作用。只有教学评一致，我们老师教的目标会更加清晰，学生学的方向会更加的准，确那么我们在评也就是在期末的测试当中，日常的测评当中才能够更加的有效。所以通过评价以评导教，以评促学，它的引领性的就是一个评价命题。

    第二，好的命题要紧扣课程标准，教材设置的知识和能力检测的重难点，好的命题要符合相应学段以及年级学生的特点。所以今天给大家一个材料，其实并没有给你限定年级，为什么没有给限定年级，也是来训练如何根据给定的材料运适用到哪一个年级的命题，是给一个思考的起点。好的命题要有指向，要引领诊断激励改进优化日常教学。如果命题管命题，日常教学、管日常教学，势必就会是教学脱节。印象很深的兔儿爷那篇文章当中，同样是对信息梳理，对文本整体内容把握的环节，我们几位老师首先打得都非常准，基于这样的一个点，设计了信息提取、整合和处理这样一道题目放在第一道题目。如果说你这道题目梳理的清楚了，其实上课我们这就是一个教学的路径和支架，所以命题不要把它看成是高高在上的遥不可及的一个存在。我们要想着今天如果我们拿出这样一道梳理的题目，就和你去一堂课整体感知环节的设计是一回事。

    第三，好的命题既是测评又是学法指导。学生通过你这道题目的答题，不光能测出学生他的能力所及的一个层次，更要给予学生方法的引领。刚才第一道梳理题，我们的老师也画得很漂亮那么一道题目，你想想看，这到六年级将会是学生写作的一个提纲，同时竹节人学了让你介绍自己喜欢的一样玩具事物，如果有了这样一个思维导图，学生介绍起来就会井井有条，所以这些题目都还有它隐含的一种功能，隐含的一种功能，要指向高阶思维，像这些题目跟不能直接就从文中提取信息，或者说要加入学生的思考转化进来才能完成的很多的题目，即使是它的寓意要送给谁的，那一道题目都还有学生高阶思维的考察点赞，强化情境表达，关注思维方法能力素养的全面提升。好的命题应打好学生精神底色，让学生感受语言文字的美，对师生而言都是一种经历，另一种学习和成长，像兔儿爷这样的一篇文章看下来，我觉得我们的老师学生去读，他不一定题目要答得很好，但读了这篇文章对他是有启发的，读了你这些试题他是有启发的，说不定他下次我要给朋友送一个礼物，他就要想想礼物最好要有它的寓意，而不是随便给他送一个礼物，真正好的礼物必定代表了你的情感，物当中要能表达我的情感，同时要有它的意义和价值。所以在选材上，我们除了文章它的内容跟表达，我们都要去关注，不管是实用性的文本还是文学性的文本，它本身文本所给学生带来的一种审美的感受，也是一种成长。读一读这篇文章就感觉我是一种享受，我有一种收获。

    我们要告诉老师我们期末考什么怎么，进而导向我们教什么怎么教，教到何种程度，把教转化成学，我们的在这样的命题导向下，我们的学生该学什么，怎么学，如何能学到这样的效果。因为教是因为评价是日常教和与学阶段的一种成果的测评，所以跟日常的教和学是完全吻合的关联的。

　　新新片区教研员徐银仙老师这样说道：我们今天有秋之研这样的一个平台，真可谓是天时地利人和，正因为有这样的一种天时地利人和，才促成了我们今天这样一种丰硕的成果。”

　　立足学科素养，共研命题之道。本次工作室活动，以命题促研究，以研究求实效，扩展了教师们对命题研究的广度和深度。期望工作室成员从小步调走起，做到心中有纲，教学有方，厚植于心，深耕于行，相信老师们一定会把这次活动的收获落实到行动中，深研细学，用心命题，让核心素养真正“落地”。