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名师简介
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陈晓静，中共党员，本科学历，邱县第二实验小学语文教师，教研组长，于秀珍名师工作室成员。在教学中一贯遵循爱与尊重是教育的出发点”，注重教学方法的探索及教育方式的研究。先后荣获“邯郸市优秀班主任”“邯郸市骨干教师”“县优秀教师”等荣誉，所带班级多次被评为“优秀班级”。
教育箴言
幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。
优课赏析
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教学设计
教学内容
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。
教学思路
通过朗读感悟，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学目标
1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
重点难点
重点:学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
难点:体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学过程
(一)揭示课题，聚焦“情深”
1.(板书:慈母情深)
2.请同学们满怀深情地齐读课题。
师:看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处?让我们有怎样的感受?就让我们走进课文去感受一下吧。
【设计意图]:开门见山式的开头，能让学生尽快进入课文的学习。清楚明了。
(二)默读课文,整体感知
1.默读课文,整体感知。(1)思考课文主要讲了一件什么事。(2)完成填空练习,梳理主要内容。“我”一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,“我”来到母亲工作的地方，发现母亲极其瘦弱与辛苦。当知道“我”来是要钱买书时,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了“我”,又陷入(忙碌)。“我”鼻子一酸,(攥)着钱跑出去,给母亲买了水果罐头。母亲数落了“我”一顿,又为“我”凑足了买书的钱。(选词填空的课堂活动)
2.初识人物,畅谈印象。说说母亲给你留下了怎样的印象?
【设计意图]:基于预习中学生对文章主要内容把握不够清晰的实际情况,以填空的形式进行梳理,既降低概括主要内容的难度,又将学生在预习中整理出难写难读的高频词融入其中，发挥板块教学的综合性,提高课堂教学效率。
(三)聚焦场景,感悟情深
1.这位平凡而又伟大的母亲,她的一言一行深深地打动了我们,让我们围绕感触最深的三个场景来展开学习。
2.走进学生感动指数最高的“母亲工作”场景,默读第10~28自然段,场景中的哪些地方让你感受到了“慈母情深”,圈画关键词句,做上批注,写下你的感受。背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛。(1)读读句子,有什么发现?(蒙层擦出“我的母亲”、倒装句、反复)(2)对比阅读:我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我…(3)自读感悟:自己读一读,哪一个画面更能打动你?(4)画面想象:语句一次次地反复,犹如镜头在慢慢推近,就是为了让我们看得更真切更分明。走近些,你看到了一个怎样的背?走近些，你看到了一张怎样的脸?再走近些,你看到了一双怎样的眼睛?(板书:反复)(5)感情朗读:那疲惫的眼睛吃惊地望着“我”,如果不是“我”亲眼看到母亲工作的地方,也许永远都不知道瘦弱的母亲是怎样艰辛地支撑着这个家。与其说吃惊,不如说是震撼,让我们一起读出这种感受吧。(配乐朗读)(6)小结:多么细腻的外貌描写,多么生动的神态描写,让我们深深地体会到原来慈母深情就藏于那极其瘦弱的脊背里,藏于那疲惫的眼睛中。(用笔工具画出外貌描写的词语，蒙层擦出:外貌描写)
【设计意图]:紧扣教材课后习题1的要求,鼓励学生自读自悟,圈画旁注,走进具体描写场景的片段,感知语言特点。借助句子比较、慢镜头推进、画面想象和配乐朗读等形式,深入感知母亲工作的辛苦,初步感知语言反复的特点与作用,感悟慈母情深。学生经历从场景到句子再到重点字词的语言品读过程,思维步步深入,情感一次次升华。
(四)合作学习,感悟情深
1.刚才我们聚焦场景,通过画一画句子、做一做批注、说一说感受和读一读相关语句,感受到了“慈母情深”。接下来请大家学以致用，尝试着用我们刚才的方法来学习其他的场景。出示学习要求:(1)独立学习:自主选择一个场景,圈画出让你感受到慈母情深的句子或词语,并批注。(2)合作学习:以轮流说说的方式交流圈画的内容,并合作读好这一部分。
2.小组汇报,组内补充。(1)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…①进行追问:母亲难道不累吗?那为什么不喘口气?为什么不伸个懒腰?②资料补充小说《母亲》的文段:我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉得累的女人。我以为母亲是累不垮的,其实,母亲累垮过多次。在夜深人静的时候,在我们做梦的时候,几回母亲瘫软在床上,暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班…梁晓声《母亲》(超链接跳转补充文段的页面)③感情朗读。④小结:这一系列的动作描写,让我们深刻地感受到,原来慈母深情就藏于这一刻不歇的劳作之中。(蒙层擦出)(2)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。…母亲却已将钱塞在我手里了,大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!”①抓住动作与语言,体会母亲当时的想法,相机理解“龟裂”。(笔工具圈出动作的词语，触发动画出示龟龟裂的意思)②链接生活,具化“一元五角”的价值。(超链接跳转补充文段的页面)2010年:一元五角≈1根冰棍(你们出生的时候)1990年:一元五角~3张电影票(老师小时候)1960年:一元五角~母亲两天的工资≈“我”10天的生活费60年代,母亲每月起早摸黑工作30天,才得到27元工资,平均每天只挣9角钱。我们兄妹共5人,加上母亲6口人,平均每人每天的生活费只有1角5分钱。一梁晓声《母亲》③概括人物特点:你读出了一位|的母亲。(超级分类的课堂活动)④小结:说到这里,你们明白这一元五角真的可以说是一笔巨款。但是“我”的母亲却没有丝毫的犹豫。
【设计意图]:学生是课堂的主人,教师应充分尊重学生独特的感受与体验。在聚焦场景的全班学习后,鼓励学生自读自悟,进行圈画批注的独立学习。基于文本与学生生活距离较远的学情,适时补充资料,具化“一元五角”的价值,从而丰盈文本,有利于学生语言评鉴活动的开展。另外,借助小组合作学习的方式,促进同伴分享,组际补充交流,不断丰富对“慈母情深”的理解与感悟,实现由扶到放的过程,由“导学”到“自学”“合作学”的过程。
(五)触景写情
1.拿出笔，写下作者的感动:我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想:，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2.交流。
3.母亲的希望是什么?你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理?
【设计意图]:通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。
(六)布置作业
1.搜集表现“母爱”的古诗句。
2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。
【设计意图:作业这个环节，拓宽了学生的视野;写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。