幼儿行为：
佳程为姝瑶小朋友将绘本，佳程表达能力在班里比较好，对绘本上的内容能理解着讲解，姝瑶小朋友在听绘本时也很认真，但姝瑶却没有怎么表达。在讲到最后一夜的时候，佳程对“死”这个词的解释就是没有了，让姝瑶进行理解。
问题
1.幼儿对“死”的含义解释不清楚，简单的向同伴解释到“没有了”。
2.幼儿放书的时候没有顺序。
3.姝瑶也不讲、不说、只听，佳程一直讲给他听，姝瑶一直性格内向，那些不怎么讲话能张口自己说话呢？
支持：
1.投放绘本《雪孩子》；《雪孩子》的价值不仅在于其表层的故事情节，更在于它如何通过认知框架的建构，帮助幼儿形成对友情、勇气和牺牲等抽象概念的理解。
2.本主题是《小小的我》让幼儿了解自己的感官，书的一一对应用感官图片进行对应。
3.为激发那些不爱出口讲话的孩子说话，我们投放了一些孩子们游戏的图片，激发孩子们的兴趣，看到后能说出图片中的人物。
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幼儿行为：
1.幼儿整个讲述绘本的过程都是以图片理解内容，这本绘本老师没有讲过，孩子能通过图案，说出自己的理解，愿意向同伴讲述故事，同伴也很乐意倾听故事。
男孩：在语言领域语言表达能力的关切点台阶二：开始主动尝试用词语说明事物的直观、外显的特征。例如：日本人、解放军拿着炸药包等等。孩子愿意用一些简单句表达自己的感受和想法。例如：你给我讲一遍，我有点累了。
女孩：在语言领域倾听的态度和语言理解关切点台阶二：幼儿对自己感兴趣的信息注意倾听，有时对听懂的相关信息予以回应。
2.幼儿能掌握一页一页的翻看绘本。
3.阅读时幼儿很认真并专注。愿意与同伴翻看图书，讲解绘本故事内容。
问题：
发现孩子对整个绘本讲解时间过长会失去兴趣。而且总是他来语言区进行将绘本，其他小朋友就只是听，看。
支持：
区域投放了幼儿游戏照片，孩子对照片又产生了浓厚的兴趣。
恩熙从幼儿游戏相册里发现了自己，开心的不得了，自己喜欢的亲了亲相片。恩熙是小小班幼儿，对班里同伴认识不全，但能叫上几个幼儿的名字，叫不上来名字的，幼儿会说他，会指是班上的那个小朋友。
幼儿游戏行为：
1.幼儿对有自己的照片感兴趣。孩子看到自己激动的大笑起来，感觉怎么会有我呢！还会询问老师。难以置信的兴奋😆
2.能简单说出照片上人物名字。不记得名字的会说“他（她）代表”。开始张口说话。
3.知道对比照片，发现两个同一个人出现了两次。
反思：
第一次看到孩子看到自己的照片如此的激动，从孩子的内心喜悦中看出孩子是非常喜欢的。孩子也能将图片和图片进行对比，发现出现了两次同一个人，但是孩子的表达并没有那么完整，也没有描述出来图片中孩子正在干什么？只能说出简单的词句。一张图片的投入孩子们会有喜悦、观察。让游戏更加有趣味、有童趣。
后来，华泽芸看图片的表达👇👇👇👇👇
幼儿行为：
1.幼儿能简单描述图片上的内容，幼儿刚处于语言领域——语言表达能力关切点的台阶二：幼儿乐意说普通话，能简单描述一件事情的地点和人物。但并没有完全到达台阶二。
2.听到收玩具后，幼儿没有急忙去收，而是将自己没有看完的图片看完她，孩子对图片内容非常感兴趣，有始有终。
3.相比起恩熙的表达，泽芸的能力高一些，幼儿能将人物、地点、事件说出。
反思问题：
孩子阅读时，有时候只是用眼睛看，没用说出来、讲出来，作为老师，我并不知道孩子对里面的内容了解多少？针对这样的情况，我只有在观察时，用师幼谈话的形式了解孩子们的表达及理解，相比恩熙，泽芸的表达是多一些，但也是比较简单的短句描述“人物在干什么”，通过询问孩子会表达出来，不问孩子就不会说这么多。
支持：
为让孩子从短句慢慢发展起来的，那就从简短的认知开始表达，激发的语言兴趣，让孩子更喜欢来语言区表达，发展孩子的看图说话的能力，老师专门从家里带来了适合孩子年龄阶段的绘本，一些洞洞书和翻翻书，孩子们对其产生浓厚的兴趣。
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恩熙拿起洞洞书看起里面的内容，说起里面的小动物她都能叫出名字，都能认识。从头说到尾。
幼儿行为：
幼儿看不下去那种普通的绘本，对于这种小的洞洞书感兴趣，读完一本非常的有成就感，所以孩子口中会有一句“这上面的我都认识。”
蕊希虽然不说话、不会讲，往常也不不翻看绘本的她，也愿意去翻翻看。但孩子在听到小朋友跟自己互动式，能及时的进行互动交流，有了简单的幼幼互动。
陌陌看到里面某个小动物会哼起关于某个动物的儿歌，从看到内容联想到自己学会的儿歌。
反思
孩子的表达从独一个人的讲解一个人倾听的形式——独自看图画、独自说话描述内容——幼幼模仿互动——看到绘本联想到自己学过的儿歌。幼儿在语言区不断的提高自己的表达能力，而且对语言区的兴趣越来越高上，因为有了初步的互动游戏，孩子的表达在逐渐增多，能达到语言表达能力关切点的台阶二，但未全能达到。所以反思自己班孩子情况，可以发动家长和孩子共同阅读，发展对图画的理解及表达能力。