编织是中华名族的传统工艺，蕴藏着深厚的中华文化，是一种被称为指尖上的艺术，距今已有数千年的历史。编织活动是一项精细的活动，在幼儿园开展编织活动既能培养幼儿专注的品质和坚韧不拔的意志，又能丰富幼儿的想象力和创造力，培养幼儿动手动脑的能力。《指南》中明确提出：“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调”。
本次观察在编织区展开。教室中设置了编织区等丰富手工环境，有毛线、木棍、扭扭棒、绳子等材料供孩子们使用。欣蕊是观察对象之一，在这样充满趣味和探索机会的环境中，她积极投入到手工创作，展现出浓厚兴趣和专注度，通过一系列尝试和调整来完成作品，同时还与乐乐、德潼有不同程度的互动，共同探索手工乐趣。
观察对象：欣蕊（为主线）、乐乐、德潼
观察地点：编织区
观察教师：张瑞雪
观察目的：
了解幼儿在手工制作过程中的表现，包括操作方法、解决问题的能力、与同伴互动等方面。
删除
观察实录（一）毛线制作小人头发
在编织区，欣蕊坐在桌边，专注地用毛线制作小人头发。她首先选择了多种颜色的毛线，她边用手缠绕毛线，边小声自言自语。她对旁边的小朋友说：“这个是鼻子，我要给它绑上头发。”她尝试了几种方法，拿起剪刀剪出不同长度的毛段，但是在粘合头发的时候，她却有些困惑。一开始，她用胶棒尝试粘住毛线，但显然胶棒无法固定毛发，她低声嘀咕：“这样不行，它掉下来了。”随后，她决定用毛线系在小人的头上试试，把毛线绕过其头部，小心翼翼地捏紧，然后将两端交叉绑在一起。此时，我看到她眉头微皱，嘴巴微微翘起，明显在为如何更好地固定而思考。经过几次尝试，欣蕊成功地把“头发”固定住了，露出了满足的神情，信心也随之上升。激动地说道：“这个小人有头发了！”
删除
删除
删除
交流：
我：“欣蕊，你做的小人头发真漂亮呀！你能和老师说说你刚刚在做头发的时候遇到什么困难了吗？”
欣蕊：“我想用胶棒把头发粘住，但是它老是掉，粘不住。”
我：“那后来你是怎么想到用毛线系的办法呢？”
欣蕊：“因为胶棒不行，我就想试试别的办法，然后就想到用毛线系啦。”
我：“你在系毛线的时候有没有觉得很难呀？”
欣蕊：“有一点，我试了好几次呢～
我：“你真聪明，通过自己的努力把小人的头发固定住了。
删除
分析与评价
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的视角，欣蕊在此次编织活动中展现了多方面的能力发展。在艺术领域，欣蕊灵活运用不同颜色的毛线体现了她的审美能力及创造力。她勇于尝试新方法，展现了较高的艺术表现力。在科学领域，她尝试使用胶水与毛线结合的过程，显示了她对材料特性的初步理解。但在问题解决能力上，她在固定毛发时遇到了一些挫折，这提示她在解决问题的灵活性和创新思维方面还有待提升。整体而言，欣蕊在艺术表现中突出，但在更复杂的手工制作过程中，问题解决能力尚需进一步发展。
支持策略与反思
策略：
1. 提升问题解决能力
在后续的活动中，针对欣蕊在固定头发遭遇的困难，教师可以准备一些不同的固定材料，比如胶带、夹子等，鼓励她和同伴们探索多种固定方法。这不仅能促进欣蕊的创造力和动手能力，还能培养她在面对挑战时的灵活思维，帮助她学会更有效地解决问题。
2. 促进同伴互动
在编织区活动中，教师可以设置小组合作任务，让幼儿共同完成一个较大的作品。这样可以让欣蕊在团队中更加主动参与，分享自己的创意，学习聆听他人意见，增强她的社交技能和团队合作意识。通过引导她与同伴讨论材料的选择和制作方式，培养她的责任感和分享精神。
反思：
欣蕊在活动中的挫折让我反思，对于具有挑战性的任务，我们需要提供适当的支持与指导，帮助幼儿增强解决问题的能力。在活动中加入问题导向的元素，引导幼儿在遇到困难时学会思考不同的解决方案，增强他们的适应性和创造性。
观察实录（二）模仿曼达拉图案编织
欣蕊今天观察了教室吊顶上用棉线编织成的曼达拉图案，眼睛里充满了好奇。她拿起两根木棍交叉放置，然后开始尝试用粉色毛线进行编织。一开始，她直接将毛线缠绕在木棍交叉点上，毛线堆积在一起，显得杂乱无章。她皱了皱眉头，是不太满意自己的作品。她让乐乐进行了帮忙，乐乐说：“是不是这个线太长了”，乐乐一说，欣蕊就拿剪刀把粉色线剪掉了，换成了白色的线，接着她发现并不是线太长，她又看了看曼达拉编织，发现需要绕一圈才行，接着，她尝试着将毛线绕着木棍的一根棍子绕了一圈，再缠绕到另一根棍子上，如此反复，她发现这样编织出来的图案更加规整美观，也更像吊顶上的曼达拉图案。
删除
删除
删除
交流：
我：“刚开始编织的时候，怎么把毛线缠在木棍交叉的地方呀？”
欣蕊：“我就直接缠啦，但是不好看，毛线都堆在一起了。”
我：“那后来乐乐说线太长，你剪掉了，可还是不太对，你是怎么发现问题的呢？”
欣蕊：“我看了看上面的图案，发现要绕着棍子一圈一圈地缠才行。”
删除
分析与评价
1. 欣蕊对曼达拉图案表现出了强烈的好奇心和探究欲望，她主动尝试模仿和再创造。从最初的随意缠绕到后来的绕圈编织，体现了她不断尝试、发现问题、解决问题的探究精神。她对编织方法进行了调整，并最终获得了成功，这充分体现了她的观察能力、分析能力和动手操作能力。
2. 欣蕊的艺术表现力在活动中得到充分的体现。她不仅能观察和分析曼达拉图案的特点，还能用自己的方式进行模仿和创造。她对颜色和编织方法的选择都体现了她的审美意识。她对最终作品的满意也说明她对自己的艺术创造有较高的自信心。
3. 欣蕊在活动中主动寻求乐乐的帮助，并能认真倾听乐乐的建议，这体现了她良好的沟通合作能力。她能与乐乐一起分享自己的作品，并尊重乐乐不同的编织方式，体现了她的尊重和包容。
支持策略与反思
支持策略：
在编织区提供更多不同类型的编织材料，例如不同粗细的毛线、不同材质的棍子、编织工具等，丰富幼儿的编织体验，激发他们的创造力。同时，可以张贴一些不同类型的编织作品图片，为幼儿提供更多参考和模仿的范例。
反思：
1.本次观察让我认识到，幼儿的学习能力和创造力是惊人的，只要给他们提供合适的材料和环境，他们就能自主探索、学习和发展。教师应该给予幼儿足够的自主空间，尊重他们的选择和想法。
2.同伴间的互动对幼儿的发展具有积极的促进作用。欣蕊和乐乐的互动过程中，既有互相学习、互相帮助，也有不同的审美和表达。这提醒我应该更多地关注幼儿之间的互动，并引导他们进行有效的合作。
观察实录（三）扭扭棒制作手镯
欣蕊拿出两根扭扭棒，两根扭扭棒交叉在一起，她的小手熟练地拧动着，扭扭棒在她的手中慢慢地变成了一个长条。欣蕊小心翼翼地将长条扭扭棒围成一个圈，一个简易的手镯就完成了。这时，旁边的德潼也注意到了欣蕊的作品，他的眼睛里充满了好奇。他拿起几根不同颜色的扭扭棒，尝试着模仿欣蕊的方法，也制作起手镯来。德潼的动作略显笨拙，但他并没有放弃，一次又一次地尝试，最终也做出了一个漂亮的手镯，而且他的手镯颜色更多样，看起来更加漂亮。欣蕊看着自己做好的手镯，似乎想到了什么，她说道：“我可以在手镯上绕上一圈毛线。”说着，她拿起一团毛线，细致地缠绕在手镯上，一圈一圈地缠绕，动作非常轻柔，生怕弄坏了自己的作品。德潼看到欣蕊在手镯上缠绕毛线，也来了兴趣，“那我也来试一试！”他拿起毛线，学着欣蕊的样子，开始缠绕。起初，他的动作有些凌乱，毛线缠绕得不太均匀，但在欣蕊的鼓励和指导下，他渐渐掌握了技巧，最终也完成了一个装饰精美的毛线手镯。
删除
删除
删除
删除
交流：
我：你在手镯上加毛线，这让手镯变得更特别了。你还能想到其他可以加在手镯上的东西吗？”
欣蕊：“嗯……可以加小花贴纸，还有彩色的小羽毛。”
我：“那下次可以试试。德潼，你在做的过程中，有没有发现和欣蕊做的有不一样的地方呀？”
德潼：“我的颜色多，我挑了好多颜色的扭扭棒。”
我：“对，你的颜色搭配得很漂亮呢！在缠毛线的时候，一开始不太顺，后来怎么变好的呢？”
德潼：“陈欣蕊教我要把毛线拉整齐。”
删除
分析与评价
1. 社会领域：欣蕊和德潼的互动良好，欣蕊主动与德潼分享自己的经验，并给予德潼指导和鼓励，德潼积极参与，并模仿欣蕊的动作，体现了幼儿之间良好的合作精神和互相学习的能力，发展了幼儿的社会交往能力。
2. 艺术领域：欣蕊和德潼充分发挥自己的想象力和创造力，运用扭扭棒和毛线，制作出了独具特色的手镯，作品富有童趣，体现了幼儿的审美能力和表现力。通过观察，欣蕊对颜色的搭配和装饰的运用有一定的想法，并且具有较好的精细动作能力。德潼在欣蕊的示范下，能够较好地模仿，同时在色彩的运用上体现了其独特的审美。
3. 科学领域：欣蕊和德潼在制作手镯的过程中，学习了扭扭棒的特性，以及毛线缠绕的技巧，这有利于发展他们的动手操作能力和解决问题的能力。
支持策略与反思
支持策略：
1.增加更多不同材质、颜色和粗细的扭扭棒、毛线等编织材料，满足幼儿多样化的需求，激发幼儿的创作灵感。
2.在编织区设置一些示范作品，为幼儿提供参考和借鉴，并增加一些工具，如小剪刀，方便幼儿操作。同时，创设一个宽松自由的氛围，鼓励幼儿大胆尝试和创新。
反思
1.在以后的观察中，我需要更加细致地记录幼儿的操作步骤和语言表达，以更全面地了解幼儿的思维过程和发展水平。
2.欣蕊和德潼在动手能力和创造力方面都表现出色，但在操作技巧和思维方式上存在差异，幼儿之间存在个体差异，教师应该关注每位幼儿的个体特点，有针对性地进行指导。
观察实录（四）用木棍和绳子制作手镯
欣蕊从柜子里拿出了一根小木棍和一根红色的绳子，说：“我想在做一个手镯！”她尝试着将绳子系在小木棍上，模仿系鞋带的方法进行打结。起初，欣蕊一边的绳子留得较长，一边留得较短，她专注地打结，但随着打结的进行，短的那一边绳子越来越短，无法继续编织下去。她停了下来，仔细观察了一会儿，眉头微微皱起，似乎在思考问题出在哪里。
她用小手轻轻地解开了已经打好的结，将绳子重新整理了一下。这次，欣蕊更加仔细地注意了绳子的长度，将两边的绳子调整到大致相同的长度后，才开始再次打结。她一边打结，一边不时地停下来观察手镯的形状和绳子的长度，显得十分认真。她的动作虽然还不太熟练，但已经比之前更加协调，打结的速度也明显加快了。当手镯完成时，欣蕊高兴地举起手镯，对着周围的小朋友展示，脸上露出了灿烂的笑容。
删除
删除
删除
交流：
我：“刚刚你在打结的时候好像遇到了点小麻烦，是吗？”
欣蕊：“嗯，一边绳子短了，短的那里编不了了，长的那里还有很多，就不能编了。”
我：“那你后来是怎么想到解决办法的呢？”
欣蕊：“我把结解开，把绳子弄整齐，让两边一样长。”
删除
分析与评价
1. 探究能力: 欣蕊在制作手镯的过程中，展现出了较强的探究能力。她根据自己的想法，尝试不同的方法来解决问题，并能够根据实际情况调整自己的策略。当第一次尝试失败后，她能够反思自己的操作过程，并进行改进，最终成功完成了手镯的制作。这说明她具有较强的观察力、分析能力和解决问题的能力。
2. 表现能力: 欣蕊在活动中充分发挥了自己的想象力和创造力，运用简单的材料制作出了自己想要的手镯。她的作品虽然简单，但却体现了她对美的追求和表达的愿望。这反映了她在艺术方面的表现能力和审美能力有一定的发展。
3. 合作交流: 虽然此次活动是欣蕊独立完成的，但她积极地将自己的作品分享给其他小朋友，这体现了她在人际交往方面的积极态度。同时也能够从容应对编织过程中遇到的问题，并从容解决。
支持策略与反思
支持策略：
1.提供更多材料选择： 可以提供不同材质、不同粗细的绳子以及不同形状的小木棍，让欣蕊有更多的选择，以激发她的创作灵感，并能更好地观察不同材质的绳子在编织过程中产生的不同效果。
2.引导同伴合作: 鼓励欣蕊与其他对编织感兴趣的小朋友进行合作，共同探讨编织方法，互相学习，分享经验。通过同伴间的相互学习与讨论，能够提升欣蕊的社会交往能力，以及动手能力。
3.提供相关的书籍和图片： 向欣蕊展示一些关于编织的书籍和图片，让她了解不同的编织方法和技巧，拓宽她的视野，启发她的创作思路。通过图片与书籍的阅读，能够启发欣蕊的创造性思维。
反思：
1.欣蕊在活动中展现出强烈的自主探索精神，作为教师，应该尊重和支持幼儿的自主选择，并给予适当的指导和帮助。在未来的教学中，应该更加注重幼儿的兴趣和需求，创造一个更有利于幼儿自主学习的环境。
2.通过此次观察，我更加深刻地认识到观察幼儿学习过程的重要性。只有细致地观察幼儿的学习过程，才能更好地了解幼儿的思维方式和学习特点，从而提供更有针对性的指导。在未来的教学中，我将更加注重对幼儿学习过程的观察和记录。
总结
欣蕊在编织活动中展现出积极探索和解决问题的能力。在制作小人头发时，尝试胶棒粘贴后，通过用毛线系的方法成功固定。观察曼德拉图案后，从简单缠绕毛线到改进方法，让编织图案更规整美观。制作扭扭棒手镯后，她还能想到用毛线装饰，并帮助德潼完成装饰。在使用小木棍和绳子制作手镯时，虽遇到打结困难，但她能停下来思考、调整，最终成功完成。这些活动过程体现出欣蕊在编织过程中不怕困难、积极尝试新方法的品质，通过不断实践和调整，逐渐掌握更好的编织技巧，完成作品时也收获了满满的成就感。
编辑：张瑞雪
初审：刘翠翠
复审：李伟伟
终审：郭庆鑫
