一、教材分析
本节课的主要任务是对水、纸和橡皮泥等物质的一些变化进行对比，重点是让学生对物理变化和化学变化本质进行对比理解，从而让学生对本单元的学习进行反思，进而对《水》这一单元进行总结归纳，进一步理解物质的变化和变化的可逆性。
二、教学反思
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在导入环节，我拿出一张纸，向同学们提问：“你们能让这张纸发生变化吗？具体该怎么做呢？”学生们纷纷回应，有的建议折纸，有的提议撕纸，还有人说要烧纸。于是，我按照学生们的建议，先进行了折纸，接着撕纸，最后点燃了纸张。当火焰腾起，教室里顿时热闹起来，学生们都围拢过来观看，场面一度难以控制。事后回想起来，如果当时在安全的前提下让学生们自己动手操作，或许能达到更好的教学效果。
让学生坐好后，提出问题并板书课题“它们发生了什么变化？”，学生自由回答，都能说出纸张的形状、大小等发生了改变，有个别学生能够说出燃烧后的纸张变成了灰，不再是纸张。
虽然让纸张燃烧以引发其本质变化并非本课的教学目标，但我认为这一演示与本课讲述的物理变化能形成显著的对比，因此我还是决定将其加入教学流程中。对于这一决策是否正确，我尚存疑虑，恳请专家老师给予指导和建议。
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在成功激发学生的兴趣之后，展示出橡皮泥，询问学生如何让橡皮泥发生形变。随后，我给予了学生充足的时间，让他们自由地对橡皮泥进行各种探索和操作。当学生看到老师分发的橡皮泥模具时，他们立刻变得兴奋起来，纷纷施展各自的创意和技巧，开始动手捏制。
待学生们手中的橡皮泥作品逐渐成形后，采用希沃白板的投屏功能，分小组展示了学生橡皮泥作品（都要用到手机，这里就没有拍照）。
然后，我引导学生开始填写活动手册中的记录单。这一过程包括回顾之前的操作（包括教师和同学们的操作）、独立思考以及小组讨论。学生讨论对于橡皮泥、纸和水这三种物质，我们都进行了哪些操作，它们经历了怎样的变化，以及这些变化后的物质是否仍然保持其原有的本质。学生们都能积极表达自己的见解和想法。
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对一部分小组的填表情况进行了投屏，有的小组在写我们对“纸”的操作时，不但有“折、撕”，还加入了“用火烧”的方法，并且后面它们的变化写的是“1.大小、形状，2.变成了灰”，“是”和“不是”原来的物质分行写在了最后一列，我表扬了这个小组的回答，并给予了奖励。
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研讨环节，课件出示纸飞机和橡皮泥作品实例，并提问：这些作品还是橡皮泥?还是纸吗?为什么?学生能够说出“橡皮泥和纸的形状和大小改变了，它们还是橡皮泥和纸。”但不能说出“组成成分”不变，或“本质”没有改变，需要教师加以引导提示。
接着再提出问题：比较水、纸和橡皮泥的变化，你有什么发现?它们有什么相同点和不同点？因为有前面有关“组成成分”的提示，学生能够马上说出它们的组成成分不变，我也适时说出“物理变化”的概念，并拓展了纸燃烧后，组成成分发生改变，产生了新的物质，这种变化叫“化学变化”。
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拓展部分，让学生列举一下生活中的物理变化，并课件出示一些实例。
播放了压瘪的乒乓球鼓起来的视频，并让学生了解这是利用了热胀冷缩的原理，生活中这样的现象还有很多，比如液体温度计的使用，就和液体的热胀冷缩有关，而热胀冷缩现象也属于物理变化。
三、爱牛器材
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爱牛器材提供了橡皮泥、折纸和乒乓球等实验材料，非常齐全。压瘪的乒乓球需要用到热水，考虑到安全问题，播放了视频，没有用到。