删除
游戏背景
一月一轮区，本月中一班的小朋友由户外建构轮换到了综合区。孩子们在这一段时期里，专注、持续、自主地进行着自己的游戏与探索。
我追随中一班（借班）的小朋友开始了我的观察之旅……
连续几天，我都是定区域观察，聚焦幼儿在综合区各项动作技能的发展。但镜头中多次捕捉到一位叫柏麟的小朋友，游戏时他形单影只，没有合作，没有交流，从表情动作上看得出他依然沉浸、享受在自己的游戏中。他的特立独行，引起了我的好奇，我决定深入走近他……
删除
疑惑🤔️王柏麟在综合区中会有怎样的学习与发展呢？
1.他为什么总是一个人游戏？（社会交往）
2.目前他的动作发展处于什么样的水平？（动作发展）
3.当他遇到问题时，会有怎样的解决方法呢？（科学探究）
案例描述
接下来我们一起来看看这位“特立独行”的小朋友与他的游戏……
删除
删除
一个人的游戏
视频实录一：
游戏概述：
柏麟小朋友先是搬了两个井字梯（一高一矮），随后搬了垫子，他把矮的井字梯移到垫子上，然后搬了一把直梯尝试卡到高的井字梯上，尝试几次卡不上，接着他看了看直梯，把直梯掉了个个儿，发现还是卡不上。随后他去了别的小朋友场地转了一圈，等那个场地的小朋友不在时，他又再次去到那个场地，拿了一个窄的直梯过来，最后成功卡在了井字梯上。柏麟小朋友搬材料、组装搭建耗时20多分钟，之后在自己的场地玩属于自己的游戏，中间偶有小朋友来挑战他的游戏，他也去邻区玩了两次，但大部分时间都在自己的场地攀爬、在斜放的直梯上尝试行走，一次次重复着这样的玩法，整场游戏中没有语言交流。
我的分析：
动作发展—在自己游戏中，柏麟小朋友能以手脚并用的方式进行攀爬，动作协调、灵敏，具有一定的平衡能力。
王柏麟小朋友具有一定的力量和耐力，能独自一人持续20多分钟的搬运较大较沉的材料并进行组合。
解决问题—问题出现：梯子卡口卡不上
删除
解决方法一：首尾调换过来，还是没卡上。
删除
解决方法二：换了一把梯子，再次尝试。
删除
完美解决
删除
删除
表征倾听：
柏麟小朋友进行了涂鸦式的表征，倾听环节，不论怎么引导，自始至终没有发一言。
删除
我的思考：
对于这样一个不善于沟通和表达的小朋友，我应该怎样去了解他游戏行为背后的需要呢？不了解他的游戏意愿又该如何支持他的游戏进程呢？我应该采取怎样的策略，帮助他获得更多新的经验呢？
他们的游戏
视频实录二：
游戏概述：
柏麟小朋友这次先搬了1个人字梯，随后还是选择了宽的直梯，组合时发现也卡不上，于是直接选择了窄的直梯卡上去。另外还搬了1个平衡板搭在人字梯的另一侧，搭建完自己的游戏作品后，玩了一会儿，便开始跑到邻区小朋友的搭建作品中去玩。邻区小朋友正在进行挑战成功给予“金钱”奖励的玩法，柏麟小朋友加入挑战行列，轻松闯关，其他小朋友获得“100元”奖励，“10元”奖励，而轮到柏麟时是“1元”奖励。
我的思考：
1、在这次的游戏中，柏麟小朋友还是没有语言上的交流，强行加入了别的小朋友的挑战行列，被动的接受着规则，从小朋友分配的游戏奖励中可以判断出柏霖小朋友并不受欢迎。但对于他来说无所谓，他的目的只是去玩他们的搭建作品。
2、别人设置的游戏场地有跨跳障碍物，在直梯上平衡走，攀爬井字梯，再从平衡板上滑下来。柏麟小朋友在这个场地玩得时间相对较长，看来他喜欢有一定难度的游戏，富有挑战精神。
3、在搭建自己作品时，再次出现直梯卡口卡不上的情况，上次是井字梯，这次虽然是人字梯，但有了上次经验，这次没有对宽的直梯进行首尾调换，而是直接换了窄的直梯，说明柏霖小朋友能思考之前自己做过的事情，从经验中有学习，并将上次获得的经验运用了此次新的游戏情景中。
删除
“不速之客”
视频实录三：
游戏概述：
柏麟小朋友来到了另一组小朋友的游戏场地，有1个小女孩说王柏麟来了，好害怕啊！其他几个小朋友对他的到来也表示了拒绝，但为首的彤彤还是接受了他，柏麟就这样参与了进去，虽然彤彤给他分配了角色和任务，但他只顾拿着轮胎自由玩耍，之后又故意用轮胎把垫子碰倒。这时彤彤生气的和别的小朋友说，王柏麟属什么的，我们把他剁吧了吧！最后柏麟把她们用垫子搭建的房屋全部毁坏，跑去了其它场地。
删除
我的思考：
王柏霖小朋友没有特定玩伴，不喜表达，更没有与人的深入交流，总是以自我为中心，仅考虑自己的需求和想法，我行我素。
这次直接跑来彤彤搭建的“房屋”里面去玩，不协商，不征求别人的同意，直接加入。虽然过程中为首的小朋友给他分配了角色和任务，但是他没有角色和任务意识，只按自己的想法去玩。当其他小朋友对他的行为表示谴责时，他会故意损坏人家的搭建，以宣泄他不满的情绪，甚至出现攻击性行为。
我的疑惑：
那柏麟小朋友的“破坏”行为是不是在想引起同伴或老师的关注呢？又或是安全感的不足而表现出的攻击性行为呢？是不是其实他也想试图加入同伴游戏，却又不知以何种方式与同伴相处呢？
以自我为中心的思维，是孩子认知成长的常见阶段。孩子的成长，会慢慢把自己和周围事物剥离，他会开始意识到自己是独立的个体，是群体的一部分。而孩子过于自我，往往和家长打断了这种剥离过程有很大关系。孩子想要什么，家长就给什么，这种过度的满足孩子需求，导致他形成“以自我为中心”的性格。
挑战无极限
游戏概述：
这次柏麟小朋友没有搭建自己的作品，这里玩玩，那里尝试尝试，最后在梁一凡小朋友那一组里玩得不亦乐乎。梁一凡小朋友搭建的作品中，先是平行板，之后轮胎上面放置了直梯，还有垫子等，有高度亦有难度。过程中出现轮胎的倒塌，他主动帮着搭建，而且在梁一凡的指挥下，也有了配合。当轮胎由直立放置调整为横放，高度降低时，柏麟就拿来了轮胎，挑战与轮胎一起通过。
删除
表征与分享
删除
我的思考：
柏林小朋友挑战了全场，其他小朋友搭建的游戏场地不具有挑战性，他能轻松地过关，最后选择在梁一凡小朋友的游戏场地玩。可见柏麟小朋友是一位喜欢挑战，敢于尝试有一定难度的活动和任务的孩子。
柏麟小朋友对于自己感兴趣的活动，还是愿意参与的，虽然过程中缺乏主动，但已经有意愿与小朋友一起游戏了，由个体试图开始融入群体。
柏麟小朋友从一开始的涂鸦➡️出现个别图形具象化➡️与老师有简单的、被动的沟通交流，他还是有发展与进步的，只是比别的小朋友慢，需要更多关注和耐心引导。
反思与支持
幼儿游戏行为的反思
1.从社会领域层面，柏麟小朋友能按自己的想法选择并开展活动，喜欢尝试有一定难度的活动。但他的游戏行为表明他是以自我为中心，一直在旁若无人地满足着自己的需求和愿望，不去考虑他人的情绪、需求、想法，偶出现冒犯性的方式与人交往。
2.从健康领域（动作发展）层面，柏麟小朋友在动作发展方面远远超出同龄小朋友的高度，根据《指南》健康领域目标，他的动作发展能达到5～6岁幼儿的关键经验，如：在游戏中柏麟小朋友能在有起伏的或路面弯曲的较高物体（轮胎、独木桥）上平稳快速地走一段距离，不掉下来；能达到《指引》身体整体运动能力关切点的台阶四水平：在地形、路况、行动工具发生变化时，能调整自己的动作（姿势、力量）打开，保持身体平衡，肢体相互配合，完成任务。手持轮胎在直梯和平衡板上顺利通过能达到台阶五：在较高，地形较复杂的环境中，手持物品快速平稳地走过一段距离不掉下来。
删除
删除
删除
删除
删除
3.从科学探究能力层面，具有初步探究能力，能对事物进行观察比较，发现其相同与不同。能感知和区分物体的轻重、高低、宽窄等量方面的特点。
教师教育行为的反思
对于这样一个独特的孩子集体分享的方式不太适宜，在集体分享时，其他孩子关注更多的是王柏麟小朋友的破坏行为，对他有固定模式的认知，就是“捣蛋鬼”。而王柏麟小朋友面对自己的游戏，在集体分享环节时不发表任何意见。所以我采用了游戏后的表征与一对一倾听的方式，发现通过这种方式，他开始有意愿表达，虽然被动，虽然简单，但是这种方式还是让他觉得我对他的游戏是关注的，是尊重的。
下一步支持策略：
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，他们在每个领域的发展速度和表现出的水平不尽相同，我们要尊重每个幼儿的发展进程，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的“阶梯”。像柏麟这样的小朋友，我们应该正确对待他的个体差异，用足够的耐心和信心，去支持和拓展他的主动学习。
了解分析柏麟小朋友社会交往和性格形成的制约因素，“以自我为中心”的性格与他的生活环境存有很大关系，今后会与家长积极沟通，了解幼儿的家庭生活氛围和亲子关系，通过家园共育，共同引导柏麟发展健康的人际关系，不仅学习如何与人友好相处，也要学习如何看待自己，对待他人。另外通过家、园共同努力，通过多种活动扩展他的生活经验，逐步丰富他的语言内容，并引导其运用语言进行交流，学会尊重他人，帮助从自我中心视角转向换位思考的视角，建立正常人际关系，发展交往能力。
编辑：李伟
初审：领域组成员
终审：郭庆鑫