观察时间：2024.10.15～2024.11.15
观察地点：户外场地
观察人物：小班全体幼儿
观察教师：张欣
活动背景
在幼儿小班阶段，孩子们正处于对世界充满好奇、手部精细动作快速发展的时期。他们开始通过触摸、摆弄各种物体来探索和认知周围环境，手部小肌肉群逐渐具备了进行一些简单操作的能力。雪花片色彩鲜艳、形状独特、轻巧易拿，是非常适合小班幼儿操作的拼插玩具。
小班幼儿通常在室内已经有了一些雪花片拼插的初步体验，但室内空间相对局限，而户外广阔的空间能为他们提供更自由、宽松的创作环境，激发孩子们更大的创作热情与想象力。孩子们可以将雪花片拼插与户外的自然场景、游戏设施相结合，拼插出各种新奇的造型。
活动过程
活动实录（一）
王振轩（牛仔马甲）小朋友故意趴到雪花片上，感受雪花片表面颗粒感的触觉。沐晴和雯雯小朋友，在尝试把两个雪花片拼插在一起，芮竹小朋友把里面零散的雪花片摞在一起，莜莜小朋友已经有了初步的小车的形状。
经过几天的努力，雯雯（黄衣服）小朋友，开始做出了一个小座椅，她还踩到上面，感受了一下，非常结实。
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教师分析
小朋友初次玩雪花片，脸上更多的是懵懂，她们哼着歌谣，在轻松愉快的氛围中，探索雪花片的玩法。每个孩子的脸上都洋溢着笑容，反映他们在创作过程中的快乐体验和对未知世界的探索欲望。
幼儿园小班的户外拼插活动为孩子们提供了一个自由探索和创意表达的平台。通过这些活动，孩子们不仅锻炼了手部精细动作，还增强了她们探索新事物的能力。
活动实录（二）
王振轩（黑衣服）小朋友把雪花片平铺到地上，排出了小房子的形状，还细心的为小房子添上窗户，他说这是我建的小火车轨道，
“为什么是小房子的形状呢？”
“因为我最喜欢小房子了”
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然后他就在火车轨道上走来走去。
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小川说：：“火车轨道是长长的，可以当马路用，还能变成很多形状，我来给你们做。”
于是他用雪花片排成一个长长一条，和小朋友在上面跑来跑去，做游戏。
教师分析
1、平时排队时，老师会说排成小火车，所有她们对火车的印象更多的是，长长的一排的形状。孩子们的建造以生活经验为基础，又进行了创新，发挥了她们的想象力。
2、整个画面充满了孩子们无忧无虑的欢乐时光，孩子们建造小火车的轨道，尽情的在上面开小火车，像游乐场让他们玩乐。
3、雪花片的拼插以平面为主，平铺的造型简单又很好看，缺乏立体感。
教师策略
教师教学资源《了不起的轮子》中，其中一张图片是小火车，小朋友们看见小火车就非常激动，在教师引导下，她们自己指出了火车的车头，车身，窗户，轮子等部分，能看出来他们对小火车非常感兴趣。
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对于桌面雪花片的拼插，小班经验不足，于是我们请来看大班的小朋友，拼插雪花片。孩子们孩子们自发围了过来，看大班的哥哥姐姐的作品。
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他们的作品更加立体，陈正朔做的是推雪的机器，罗依琳做的是小花篮。
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活动实录（三）
再次拼插，雯雯小朋友开始拼插车头，芮竹过来帮忙，加以固定，雯雯开始拼插车身。
沐晴加入游戏，装饰车头，雯雯装饰车身。
雯雯装上车尾，说好了，沐晴说：“再装饰一下更好看”于是继续吧车头装高了。
于是，雯雯把车身揪了下来，从新做车身。
他们给小火车装了好多的轮子，芮竹说：“这些都是摩托的轮子，有了这些轮子，小火车跑的快。”
他们的小火车开始歪了，用手扶着还在晃动。
芮竹小朋友给火的一侧，加上了好几个轮子，她说：“有这几个轮子小火车就不倒了”
可是小火车会往另一侧倒，她又给另一侧加了支撑。
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看看我们的小火车完成了，我问一起来做火车吧。
教师分析
1、幼儿的拼插有了明显的立体感，这说明幼儿在拼插能力方面有了很好的发展，能呈现出立体效果，把小火车造型塑造得更形象。
2、能理解和接受别人的需求和视角有差异，寻找满足双方需求的方法。在不打扰其他小朋友的前提下，坚持自己的做法。
活动实录（四）
有了前面的经验，她们很快拼搭出车头和车身。
雯雯小朋友继续加长车声，沐晴小朋友继续做漂亮的车头。
雯雯晓小朋友发现车身容易晃，开始一边加一个轮子支撑，并且努力然后她得更结实。
芮竹也发现这个问题，帮忙加固，一边加一个轮子。
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王振轩小朋友，开始平着放一个雪花片，这样就有小座椅了。
看看，小火车完成了
轰轰隆隆
我来开火车了，
那我来坐小火车。
教师分析
在幼儿的手工创作过程中，小火车的拼插活动取得了显著进展。他们的操作手法愈发熟练，各个部件在他们手中巧妙组合，不仅如此，还出现了简单的对称结构，这体现出幼儿对空间和形状的感知有了进一步提升。同时，在小组合作完成拼插任务时，幼儿们之间的交流互动更加顺畅，彼此配合默契，合作能力明显增强，共同推动着小火车拼插作品朝着更精致、更完整的方向发展。
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分析与反思
孩子们在户外的雪花片拼插活动中不仅锻炼了手部的精细动作，还促进了他们的社交需求。他们可以一起商量拼插的主题，分工协作完成大型作品。在这个过程中，孩子们学会了表达自己的想法、倾听他人意见，提升了团队协作能力和语言表达能力，为其社会性发展奠定了良好基础。
孩子们从单纯对材料的好奇与探索，进行没有目的性的拼搭，到逐渐有了明确的要表现的内容，并尝试用各种方法来表现，再到自主熟练地探索材料和生活经验相结合，来更好的表达自己所思所想。
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供稿：张欣
审核：范美娜