观察时间：2024年11月
观察对象：中班全体幼儿
观察教师：刘金环
积木搭建鼓励孩子们发挥想象力，将脑海中的形象转化为实际结构，有助于培养他们的空间感知和创造思维。在搭建过程中，孩子们会遇到各种问题，如平衡、稳定性等，解决问题能力在这个过程中得到锻炼，往往这个过程需要孩子们合作完成，有助于他们学会沟通、协调和分享，培养团队合作精神。
一、游戏背景
孩子们每次区域游戏时都对积木比较感兴趣，有的垒高、有的围合，有的拿着积木当电话，甚至有的拿着长木板当枪，孩子们会将自己已有生活经验迁移到游戏中，孩子们会怎样进行游戏呢？于是我开始了本次的游戏观察记录。
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二、活动案例实录
（一）第一次观察实录
孩子们来到建构区，寻找自己的小伙伴，你一言我一语开始搬积木开始他们的游戏之旅。
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这几次的搭建中，孩子们似乎都在根据自己的生活经验与想法来搭建作品，并没有找到共同有兴趣的主题，当小斌的一句“坦克完成，攻击！”出现后，大家一拥而上，都想参与其中。
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这次游戏中，小天和小斌一起在搭建积木的过程中，一直在嘴里喃喃自语“僵尸”，于是我第一次开始和小天对话：
老师：“搭建的是什么？”
小天：“仓库”
老师（和他说的僵尸有什么关系？我很疑惑）：“搭仓库是用来做什么？”
小天：“装子弹。”
老师（似乎明白了仓库的用途，继续追问）：“子弹的作用？”
小天：“打僵尸。”
这时传祺也来参与其中装子弹，他们一起玩起了打僵尸的游戏。
这个时候发现小朋友们玩的很起劲，我没有打扰，当传祺说“罗丙天，你的炮管打掉了”，小斌说“我来把坦克修好，打更大的妖怪。”这个时候小朋友自己给这个作品定义了“坦克”的名字，慢慢的小朋友们都来加入他们。出现了新的问题，坦克小，人多怎么办？
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可以看到小朋友都想参与游戏，庆中还为此在一旁生气，其他小朋友堵在前面，小天和小斌也愁眉苦脸，到底该怎样才能都玩呢？
这个时候我也犹豫，需不需要介入引导一下，小斌说：“那我们两个都坐不下，你们更坐不下，可以去那边（零落的几块积木）玩。”但小朋友们都不想离开，小斌又说：“那就一人玩一次吧！”，这样问题就暂时解决了。
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在倾听过程中首先让罗丙天说了自己的搭建过程，随后进行绘画表征。但在表征过程中，小天东张西望，迟迟不肯下笔去画。
老师：“在思考什么，你的小坦克呢？”
小天：“想画坦克，但不会画。”
我：“坦克都有哪些部分呢？”
小天：“炮管。”
老师：“那炮管什么形状的呢？坦克的车身什么形状？”
小天：“炮管像棍子，身子长方形。”
老师：“那就画吧，加油！”
小天很快的画出来一个小坦克，并给坦克加上了圆形的轮子。
老师：“小天，为什么加上了圆形的轮子？”
小天：“小松鼠用巧克力豆做了汽车轮子，我就给我的坦克加了巧克力豆的轮子。”
这是把我们集体活动《香喷喷的轮子》经验迁移到了游戏表征里。
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教师分析
1、小朋友们在一起玩，当传祺想要加入“打僵尸”的游戏时，并没有直接闯入游戏，而是在一旁观望，炮管掉落时说“罗丙天你的炮管掉了，给你。”把炮管安上，装入子弹，顺利加入了游戏。
儿童发展评估指引解读社会领域发展关切点——建立人际关系，达到了台阶三，喜欢和小朋友一起玩，会运用一些简单的技巧与人交往或者加入活动，能与他人在活动中玩一段时间，持续的对话、交换想法、互动。
2、起初只有三名小男生在搭建坦克，当小斌说坦克组装好开炮之后，小朋友们都想试一试，空间有限，孩子们从起初的不情愿，又想到了“轮流玩”的游戏规则，解决了空间不足的问题。
儿童发展评估指引发展关切点——融入群体生活。个体不断了解并认同不同的团体的期望和目标，在团体中发挥自己的作用，共同协商并遵守必要的行事规则，在融入团体的同时，也感受到团体的接纳和支持，形成归属感（社会角色意识）。
孩子们的行为已然达到台阶三意识到可以通过大家一起协商“规则”，来解决班级中的共同问题，能自觉遵守协商约定的规则，使自己与班里他人相协调。
（二）第二次观察实录
在游戏过程中出现了建构区不能满足多名幼儿的共同游戏的需要，那么今天我请小朋友们把积木搬到活动室中间。
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活动场地变大，小朋友又开始了自己的搭建，有的搭建花园，有的铺小路，传祺依然执着于搭建大坦克，出现了积木分开，都不够用的情况。
这个时候传祺说：“我要做个大坦克，我们都能一起玩的，行吗朱鸿斌？”小斌“那好吧！给他们借积木吧。”
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整个搭建过程中我一直以观察者的角色来记录游戏，传祺和几位小朋友共同完成了本次坦克的搭建，图中可以看到，主要以平铺，堆叠，垒高的基础技巧来完成坦克搭建。
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本次一对一倾听由传祺来介绍他们的游戏过程，比较上一次，可以看到幼儿搭建技巧的进步，同时通过上一次总结观看实物图片，幼儿将坦克的单个轮子换为了履带轮，幼儿再一次绘画表征。
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教师分析
1、更换场地之后，小朋友们都有不同的想法，而当传祺提出继续搭建坦克吧，小斌也欣然接受，并且出主意去借积木，并能一起。
儿童发展评估指引发展关切点——建立人际关系台阶三能与他人在活动中玩一段时间时间，持续地对话、交换想法，互动。而且能从平行游戏到联合游戏。
（三）第三次观察实录
小男生喜欢挑战，通过上一次学习搭建技巧，他们想尝试把坦克搭建的更高，更形象。于是我今天适当的将区域时间延长，来满足幼儿游戏的需要。
师幼谈话
老师：“通过上次的搭建技巧学习，怎样使我们的作品更美观，更高？”
小斌：“把它架起来”
那我们一起试一下。
在本次游戏初期架空的过程中，总是出现歪倒的状况，但丙天和传祺一步步的慢慢试，经过比较积木的长短，相同的长度的积木做宽，找到快速架空的技巧。但是在安装轮子的过程中，小中和其他小朋友在争抢，都想为坦克装履带轮，由此小中推倒了另一个小朋友。
幼儿：“老师他推我，他抢积木”
教师：“一人一边装怎么样？”
调解过后，他俩又愉快的继续搭建。
庆中拿来积木当作方向盘，坦克升级完成，孩子们一起来开起自己拼装的大坦克，开始保卫祖国之旅！
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教师分析
1、小朋友们搭建过程中出现了倒塌现象，但能坚持重新排，并通过比一比量一量的方法来确定用哪样的积木。
幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务，能按自己的想法选择并开展活动。能探索理解图形的空间关系，对图形进行组合。
三、游戏价值
1、社交能力发展。孩子们在游戏中有分工合作、角色游戏、问题处理等多种社交互动，有助于他们学会沟通、协作、理解他人和解决冲突，提升社交技能。2、想象力与创造力激发。
从用不同形状积木代表坦克的各种部件，到想象打怪兽场景等，极大地激发了孩子们的想象力和创造力，培养他们创新思维。
3、生活认知与应用。
搭建过程中加固坦克的履带、安装坦克方向盘，模仿开坦克，进攻等情节，让孩子们将生活中的知识和经验运用到游戏中，加深对生活的理解。
四、教师反思
1、引导策略调整，只是简单将问题抛出，没有引导其采用更好的解决方式，日后在类似情况中应给予更明确的指导建议，引导孩子迁移生活经验或者观察周围环创解决问题。
2、安全教育强化。游戏过程中出现了因为抢一块圆形积木推搡的情况，反映出平时安全教育的不足，需要加强对孩子们身体接触界限和友好相处的教育，避免在游戏或日常活动中出现伤害他人的行为。
3、介入过于频繁。虽然教师的介入让幼儿感觉到自己一直被关注，但频繁的介入实际上影响了幼儿的游戏思路，我们应该做到非必要不介入的原则，让幼儿在前，把教师的主观想法靠后，给予幼儿自主游戏的空间。