观察时间：10月16日-11月15日
观察地点：建构区
观察对象：谭诗语、梁西锐等
观察教师：张凯丽
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案例缘起
纸杯是游戏中常见的辅助材料，新学期来临，我们在美工区投放了很多一次性纸杯，在一次自主游戏中，美工区的孩子用纸杯沿着桌子围了一个长方形。废旧的材料被孩子无意的利用了起来，他们惊喜的发现，原来纸杯还有这样的新玩法。于是，我在建构区投放了一些速叠杯，这天，诗语和她的好朋友来到建构区……
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初垒长城
观察时间：10月16日
初始，诗语拿着杯子进行垒高，在尝试的过程中，杯子几次掉落，诗语生气的说：哼！不弄了……
锐锐主动邀请诗语：我们一起拼个长城吧。
诗语：好啊，长城怎么搭呀？
锐锐：长城很长，我们得去地上搭建。得先搭个路，再搭个“城堡”。
浩阳：我在手机上见过长城，我小时候搭过，现在都忘了。
搭建中……
诗语：对，我们先搭一个路。
锐锐：现在我们搭“城堡”
诗语：看我们搭的万里长城，这里有好多“城堡”，旁边还有山。
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幼儿行为分析
诗语在用速叠杯初步的搭高过程中，运用的搭高技巧偏难，导致杯子一次次的掉落，最后诗语放弃了搭建。幼儿期是心理发展的关键时期，孩子们的认知、情感和意志品质都在这一阶段逐渐形成。然而，由于他们的认知能力和经验有限，面对复杂或陌生的任务时，往往难以找到有效的解决方法。同时，幼儿的自控力和坚持性也相对较弱，当遇到挫折或困难时，他们可能更容易选择放弃。
在游戏过程中，可以发现一个感兴趣的游戏主题，能够使幼儿自然而然的产生合作行为。诗语和锐锐开始游戏，到后来浩阳、明钰的加入，不断向前推进游戏。同伴间相互协作，使得初次搭建逐渐完善。一次与长城的意外相识，极大地激发起幼儿的兴趣，他们把长城搬进了区域活动中，在第一次搭建的过程中，幼儿通过对长城的印象，完成了长城的基本搭建。但是，幼儿对长城的认识不足，对长城中的“烽火台”称为“城堡”，需要进一步引导。
支持策略
1.日常活动时通过设置适当的挑战、鼓励孩子尝试新事物等方法，培养孩子的韧性，让他们在面对挫折时能够保持积极的心态。同时，利用谈话的机会，帮助诗语分析搭建过程中杯子总是掉落的原因，引导诗语在搭建过程中，把两个杯子互相接触的地方排放整齐，轻拿轻放。
2.幼儿在搭建过程中，对长城的认识停留在印象中，对长城的基本结构认识不足，比如“烽火台”说成“城堡”，针对这一现象，我在谈话活动的环节加入了长城外形的图片、观看视频了解长城的基本结构（城墙、烽火台等）、来历和用途，已帮助幼儿获取更多的经验。
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谈话环节
师：为什么在用速叠杯垒高的过程中，杯子总是会掉落呢？
静怡:杯子垒的太高了。
明钰：杯子放的不稳。
诗语：拿的时候会碰倒。
师：有什么办法让杯子不掉落呢？
锐锐：拿的时候轻轻的，不要碰到放好的杯子。
诗语：放的时候也要放齐一点。
师：小朋友们的办法真不错，垒速叠杯的时候，摆放整齐就会让他们的受力更均匀，这样就不容易掉落了。
师：那你们知道长城的结构都有哪些吗？
孩子们：有城墙、有砖……
孩子们通过对长城的再次了解，对长城有了新的认识……
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再垒长城
观察时间：10月22日
锐锐：我还想垒个长城，这次我垒的长城要很长很长…
明钰：我帮你垒烽火台…
诗语：我在这里排山…
锐锐：这么长的长城，桌子上放不下了，我们接着往下面垒去吧。这是个“水流”，在这里流下来…
诗语：什么水流啊？
锐锐：就是有水在这里流下来…我还垒瞭望口。
明钰：这里应该有一个烽火台…
锐锐：行吧，我把这里改一改…
幼儿垒长城完成后欣赏自己的“战果”。
师：锐锐，你要当个小导游，带你的好朋友来游览你搭建的长城吗？
锐锐：好啊 ，我让郭浩阳来……
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行为分析
幼儿在进行搭建之前，通常会根据自己的想象构思搭建的主题和形状。这种创意构思体现了幼儿将现实生活中的事物或场景与搭建材料相结合的能力，是想象力在搭建过程中的初步展现。幼儿通过对长城的深度认识，在搭建的过程中，能搭建出长城的结构，对“万里长城”有了新的表现，并且在搭建中，能够同伴合作完成搭建，同伴的合作意识提高。诗语在遇到不懂的事，能主动的问同伴，满足自己好奇心的同时，促进合作完成任务。在共同搭建的过程中，幼儿会根据自己的想象与同伴进行讨论和协商。他们能分享自己的搭建想法，或者提出对同伴作品的改进建议。这种合作与交流不仅有助于提升幼儿的社交能力，还能进一步激发他们的想象力，促进他们共同创造出更加优秀的搭建作品。
支持策略
1.在搭建过程中，教师应尊重幼儿的想象和创造意愿，鼓励他们自由发挥和尝试不同的搭建方式。不要过于强调搭建的结果和规范性，而是注重培养幼儿的想象力和创造力。
2.教师应为幼儿提供展示和交流自己搭建作品的机会。通过展示和交流，幼儿可以相互学习、借鉴和启发，进一步拓展自己的想象力和创造力。
3.对于幼儿表现出的新的想法、新的创意，及时表扬，以增强他们的自信心，激发他们继续探索和创造的兴趣。
4.营造浓厚的后期游戏氛围，长城建构完后，教师仿照其它建构游戏组织孩子开展一些角色游戏。比如，请孩子当小导游并邀请其他的朋友来参观，通过游戏的方式让孩子感受建构游戏的趣味性，体验建构成功的喜悦感。
表征环节
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师：你的长城怎么从桌子上又到地面上去了？
锐锐：长城太长了，桌子上放不下了。这里是像水流下来一样。
师：这个长城都是你自己搭建的吗？
锐锐：不是，我跟谭诗语和李明钰一起搭建的，我搭的城墙多，这个烽火台是李明钰搭的，这个烽火台是谭诗语搭的，我还搭了一个瞭望口，能射箭…
师：这个长城这么长，是你们三个合作完成了的搭建，真是太棒了，你们把作品给大家分享分享吧~
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粗城堡 细城堡
观察时间：10月29日
诗语：我妈妈说我是小公主，我喜欢城堡，我们来做个城堡吧！
锐锐：行 ， 我们做个很高的城堡。
诗语：谁弄的，都掉下去了，你慢一点。
搭建未完，随着一声响，城堡全部倒塌。
“啊哈哈哈，太好玩了，太有趣了”……
诗语：我们重新搭，这一次一定小心一点。
明钰：我们慢一点，放的时候放中间。慢一点，慢一点…
明钰：这里放不进去了，怎么办啊？
锐锐：杯子倒过来放。
明钰：这样不行，我扶着你往上面放。
诗语：这个城堡太高了，我够不到了，梁西锐，把这个给你，你往上放。
明钰：这个也给你。
最后搭建的这几个杯子，锐锐更加小心，随着最后一个杯子慢慢的放上，城堡搭建成了。
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诗语：可是这个城堡太小了，我都进不去。我们再弄个粗点的城堡吧…
锐锐：行，我们先把这个城堡打坏…
随着一声响，希泽和浩阳也被吸引来。
希泽：我也加入你们行不行？
浩阳：我也想加入。
诗语：行 ，你们一起来吧。
诗语：这次，我们得做个粗点的城堡，你站到里面去吧。
希泽：行，我去里面。
明钰：梁希锐，你为啥也进去了？
锐锐：这样城堡更粗了。
诗语：行，你俩都在里面吧，你俩都别动，别把杯子弄下来。
希泽：我们俩别动，都站好。
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行为分析
幼儿在推倒和重建的过程中，实际上是在探索物体之间的物理关系，理解因果联系。他们通过这种方式来释放情绪，获得成就感和满足感。幼儿处于空间敏感期时，会对空间关系特别感兴趣。推倒并重新搭建积木是他们探索空间、理解物体间位置关系的重要方式。这种行为有助于培养他们的空间感知能力和创造力。
在搭建的过程中，孩子的想象力和创造力在不断提升，专注、细心、坚持不懈的良好品质凸显。体验挫折与成功，获得通过努力得来的的愉悦感、成就感。
幼儿在初期判断物体数量时，容易受到物体外部特征（如大小、形状）和排列方式（如疏密、直线或曲线排列）的干扰，作出错误的判断。例如，他们可能会认为体积大的一组物体数量多，或者排列得疏的一组物体数量多。
随着年龄的增长和经验的积累，幼儿逐渐能够排除这些外部因素的干扰，理解到无论物体的外部特征或排列方式如何变化，其数量是保持不变的。
支持策略
1.确保建构区有足够的空间供幼儿进行速叠杯搭建活动，避免过于拥挤导致搭建作品易倒塌或幼儿间发生碰撞。
2.尊重幼儿的自主性，让幼儿根据自己的兴趣和需求选择速叠杯和搭建伙伴，促进幼儿的个性化发展。
3.幼儿搭建完成后，通过欣赏自己的作品图片，引导幼儿对比粗城堡和细城堡的大小，比较两个城堡中速叠杯的个数，帮助幼儿理解对数概念的守恒。
谈话环节
城堡搭建完毕，我把拍的两次搭建的城堡照片让孩子们对比：你们看看这两个城堡哪个更大呀？
诗语：第一次的城堡大，那个高。
锐锐：不对，第二次的城堡大，这个粗，
师：这两次用的速叠杯一样多吗？
锐锐：一样多
师：为什么一个是高的，一个是矮的？
诗语：一个城堡是粗的，一个是细的。粗的城堡矮，细的城堡高。
师：你们的观察能力和思考能力真是太棒了…
技巧比拼
观察时间：11月6日
自上次玩速叠杯搭高失败，引导诗语怎样能不让速叠杯掉落后，诗语一直跃跃欲试…
诗语：我们来比赛吧，看看谁摞得更高。
锐锐：行啊，肯定是我，我长的高。
诗语：还不一定呢，我给你说，咱们得这样往上摞…
诗语：哎呀，我的倒了，我再重新摞…
锐锐：我的也倒了。这一次得慢慢的，可别让他倒了…
就在瑞瑞重新搭建的时候…
诗语：我的高~我的高~我不能再往上摞了，再摞就又倒了…我再摞一个…
就在诗语搭第二个的过程中，锐锐的第二次掉落…
诗语：我的高，我赢了，耶，我赢了。
锐锐：哼，我不服气，我们再比赛谁收杯子收的快。
诗语：行啊~
锐锐：我们先分一分杯子，得一样多。
诗语：你的多了，你给我一个。
锐锐：哼，给你一个。
第一次比赛，锐锐更有技巧，很快的收完了杯子。
诗语：你是怎么收的，教教我。
锐锐：这样，斜着收。
诗语：我会啦~
经过比拼，诗语在第二次中赢得比赛。
行为分析
诗语在搭建过程中，表现出强烈的好胜心，因此情绪反应较为明显。如当遇到失败时（搭建倒塌）感到沮丧，当他成功搭建出满意的作品时，会表现出兴奋和自豪；在第一次搭高时，他不断尝试更高难度的搭建任务，挑战自己的极限，以获得成就感和满足感。同时，在第二次比赛收速叠杯时，她不仅关注与同伴的竞争，更关注自我能力的提升。比如他看的锐锐收速叠杯更快的时候，询问他是怎么弄的，让锐锐教一教他。
锐锐小朋友在紧张的比赛环节，帮诗语放速叠杯，把快速收速叠杯的“秘诀”告诉诗语，可见锐锐因为通过自己的努力掌握了一项新技巧而感到自豪和满足，因此愿意与他人分享。这种成就感不仅增强了他的自信心，也激发了他继续探索和学习的动力。
两位小朋友在比赛收速叠杯之前，首先对速叠杯进行了平分，在发现两人数量不一样的时候，锐锐主动把多余的杯子给了诗语，可以看出两人都有了强烈的规则意识。
支持策略
1.对于好胜心强的幼儿，适当提高任务难度，激发他们的挑战欲望；同时也要注意引导他们学会接受失败和挫折，培养他们的韧性和自我调节能力。比如在评价幼儿的搭建作品时，教师应注重过程评价而非结果评价。关注幼儿在搭建过程中的努力、创意和进步等方面的表现，给予他们积极的反馈和鼓励。这样可以帮助幼儿建立正确的价值观和行为导向，减少过分追求结果带来的负面影响。
2.对于幼儿出现的助人行为、强烈的规则意识，及时给予幼儿正面的反馈和鼓励。
谈话环节
师：诗语，刚刚你在用速叠杯垒高的时候，第一次搭高过程中，杯子虽然出现了倒塌的情况，但是老师看到你很快平复下着急的心情，耐心的进行第二次垒高，这个时候的你，不管最后赢不赢，都是发光的~
诗语：对啊，最后我也赢了呢。
师：你真是太棒了。老师还记得你在第一次收速叠杯时，速度没有锐锐的速度快，你虽然有点小伤心，但还是虚心的问锐锐是怎么弄的，向他学习技巧来提高自己的技能，你是棒棒哒~
师：锐锐，刚刚你把快速收速叠杯的技巧分享给了诗语，你真是分享小达人，小朋友们都想做你的好朋友呢~
锐锐：没事，我们都是好朋友~
孩子有一百种语言
一百双手、一百个想法
一百种说话、游戏、思考的方式
建构游戏就是其中一种
老师的支持和思考
不是把篮子装满
而是把灯点亮
编辑：张凯丽
审核：朱芳
