观察对象：张北柠
观察地点：综合区
观察教师：王亚楠
游戏背景
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动的乐趣。”
本月我们班的活动区域是综合区。简单的材料，在孩子们巧妙的组合下变成了形式多样的游戏，高矮不一的梯子与长木板组合成难易程度不一样的关卡。孩子们沉浸在梯子的各种奇妙组合中，构建着自己的游戏乐园。
游戏前我听到北柠说：“我太想去游乐场玩了，爸爸妈妈去北京了，爷爷不带我去，我要搭一个游乐场。”我对此充满好奇。
删除
删除
观察实录
《游乐初搭建》
片段一🎬
游戏开始后，北柠选择了一张垫子、两个直梯、两个轮胎，并将它们依次平铺起来。她在垫子上大步走过去，然后一个接一个的跳过安吉梯，双脚蹦进轮胎，并蹦出轮胎。
删除
片段二🎬
北柠本次选择的是两个垫子、一个轮胎以及一张平衡板。她用两张垫子组合出蹦蹦床，其中一张垫子平铺在地面，另一张垫子呈直角竖起。另外用一个轮胎和一根平衡板组合出跷跷板，并邀请王梓桐小朋友一起游戏，王梓桐愉快答应。
梓桐坐在靠近垫子的一端，北柠将梓桐这端高高翘起，梓桐却不能将北柠高高翘起。原来是平衡板落在了垫子上，导致无法落地。北柠迅速调整垫子位置，她推动了第一层垫子后继续游戏，此时平衡板的一端微微落在第二层边缘。
删除
北柠和梓桐开始尝试从跷跷板另一端上走到垫子上，第一次、第二次成功，北柠第三次尝试在跷跷板跳到垫子上时，发生了意外，平衡板在垫子上滑落到地上。
她开始调整平衡板在垫子上的位置。
第一次：平衡板在垫子上的长度过长，导致走在跷跷板一端时，另一端翘起太高，无法通过，失败。
第二次：缩短平衡板在垫子上的位置，成功。
删除
行为分析
建构技能：北柠和梓桐在此阶段仍以平铺为主。能有目的、有主题的进行搭建，如游乐场。
社会性：北柠喜欢和小朋友一起玩。会运用一些简单技巧与人交往，如介绍自己的游戏并邀请梓桐的加入。北柠能和梓桐在活动中玩一段时间，持续地对话、互动。
教师反思
北柠和梓桐通过她们的创意和想象力，将简单的木板和轮胎变成了有趣的跷跷板游戏，我深切地认识到幼儿的创造力是无限的，只要给予他们足够的空间和支持，他们就能够创造出许多有趣且富有教育意义的游戏和活动。
在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习围合、架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。
作为教师，我应该更多地鼓励孩子们发挥他们的想象力和创造力，提供足够的材料和机会，让他们在游戏中学习，在玩耍中成长。
《游乐场初显》
片段一🎬
北柠很快将平衡板平铺在地上当作可以走过去的桥，之后又选择将直梯搭在人字梯的第三个阶梯上，当作可以爬过去的桥。搭建完成后，她发现桥的底部不稳，于是开始调整。
第一次：她自己调整人字梯的一端（第三个阶梯上搭着长梯），人字梯依然底部不稳，失败。
第二次：她自己移动搭在人字梯上的直梯，人字梯没有移动，依然不稳，失败。
第三次：她自己在人字梯的中间，去移动两端，人字梯没有移动，依然不稳，失败。
删除
此时她过来寻求老师的帮助。
北柠：“老师，你能帮帮我吗？它不稳，我不知道怎么办了。”
我：“人字梯现在就像高跟鞋一样，脚跟没有落地，所以它是不稳的。”
她马上踮起脚问：“老师是不是就是这样的？”
我：“对，所以你要怎么样呢？”
她：“要将脚放平。”
删除
第四次：她和王梓桐合作将人字梯的长端移向外侧，直至人字梯的中间平直，底部平稳，成功。
删除
片段二🎬
北柠在游戏前进行检查，发现直梯的卡槽往上，于是她和梓桐两人合作将直梯翻过来，这时博羽经过，主动参与，三人将直梯的卡槽卡住。
删除
删除
片段三🎬
北柠钻进滚筒时，滚筒移动了，于是又开始了“拯救滚筒行动”。
第一次：北柠和梓桐尝试用两边的轮胎压住滚筒的内侧，因为滚筒的形状，导致滚筒的一边压住后，另一边就会翘起。失败。
第二次：北柠和梓桐将两边的轮胎往内侧移动，将滚筒两侧架在轮胎上。失败。
第三次：北柠提议用轮胎顶住滚筒的两侧，于是梓桐去寻找轮胎，两人一人放置一侧的轮胎。北柠是将轮胎平放在地面上顶住滚筒，梓桐是将轮胎竖放在滚筒一侧。北柠发现时，梓桐已离开当前位置，北柠找了找没找到后，于是自己去调整轮胎的位置，将竖放的轮胎改为平放在地面。成功。
删除
分享环节
删除
行为分析
意志行为：此阶段幼儿的建构目的性较小班明确，有了简单的建构计划，对建构过程和结果均感兴趣，能按主题进行建构，主题相对稳定，但主题较为单一，不会衍生出更为复杂的活动。如北柠此阶段搭建活动仍围绕游乐场这一主题开展。
问题解决能力：整个游戏过程，当面临一个个需要攻克的难题时，北柠结合生活中的已有经验，积极动脑筋想办法，并适当寻求教师及同伴帮助，使得游戏在快乐的协商、讨论、合作中顺利开展。
教师反思
由于幼儿的社会经验和知识有限，建构活动的过程中，难免会出现各种问题，我们教师应仔细观察，了解幼儿的水平和需求，采取行之有效的指导策略。
《畅玩游乐场》
片段一🎬
北柠在玩了一会儿后，想要将平铺在地面上的直梯卡在架子上，梓汐看到后，主动过来帮忙。
第一次：两人一前一后尝试将直梯卡在最上方横杆上，直梯太宽，失败。
第二次：梓汐提议将直梯卡在两侧扶手上，一侧卡住，一侧因距离未卡住，失败。
第三次：北柠尝试将直梯卡槽朝上卡在最上方横杆上，失败。
第四次：小伙伴们前来帮忙，几人合力将直梯卡在第二根横杆上，失败。
删除
就在我准备介入时，我听到依佳说“这个梯子太宽了，我们换一个吧。”小朋友们去寻找，并没有多余的直梯。
第五次：这时北柠看到了前面的直梯，说：“这个梯子窄，我们把这两个梯子换一下吧。”小朋友们表示赞同。北柠指挥道“依佳，你和梓汐搬那个梯子（宽的直梯）。嘉嘉，咱们搬这个（窄一些的直梯），把它们换过来。”
交换成功后，北柠和梓汐观察卡槽处，看是否卡住。北柠先走一遍验证是否安全。成功。
删除
删除
小朋友们依次排队闯关，梓桐想要插队，北柠提醒她要排队。
删除
删除
删除
分享环节
删除
行为分析
在游戏中，孩子们想象力丰富，打破垫子用来保护安全的能力，创造性的将垫子用来搭建小屋和蹦蹦床，这种自发的探索和尝试对于培养孩子们的创造力、解决问题能力和实践能力都至关重要。
孩子们在游戏过程时，教师没有过多的干预，给孩子们充足的时间和空间让她们去探索，通过探索，孩子们提升了语言表达能力、合作能力。 在搭建和玩游戏的过程中，孩子们互相帮助、共同协作。当北柠提出新的玩法时，其他小朋友都能够积极响应并参与其中，一起享受游戏的乐趣。这种团队合作的精神，对于孩子们未来的成长和发展有着积极的推动作用。
中班幼儿乐于动手动脑、发现和解决问题。依佳在尝试过程中能够发现直梯的宽度问题，北柠积极思考，主动寻找解决问题的方法，即使多次失败也没有放弃，具有较强的探究欲望，具有初步的探究能力，符合中班幼儿的特点。
教师反思
我在发现幼儿游戏出现问题时没有第一时间介入，而是默默观察，给予幼儿大胆尝试的机会，锻炼了幼儿独立思考解决问题的能力。
在游戏中，我也看到了孩子们在游戏中的规则意识。北柠不仅能够在游戏中自觉遵守规则，还能够提醒其他小朋友遵守规则，这显示出良好的社会交往能力和自我控制能力。作为教师，我应该进一步引导孩子们理解规则的重要性。
片段二🎬
北柠和梓桐本次选择了用两个人字梯、一根平衡木架空的技能来搭建过山车。北柠在平衡木上放了一个轮胎，她从一端过，梓桐则在另一端准备通过，这时她感觉太危险了，于是让梓桐在过山车上下去，自己也开始后退从上面下去。她让梓桐一起帮忙把轮胎抬下来，并搬来了一个垫子，垫在轮胎的下面。然后她告诉小朋友们：“过山车已经搭好了，可以排队来玩了。”
删除
分享环节
删除
行为分析
建构技能：此阶段北柠的建构技能集中在堆高和架空这两个动作水平上，基本上呈现对半分布。
教师反思
有利于幼儿健康发展。游戏中，孩子们搬动梯子、木板，完成搭建，手部精细动作和上肢动作都能得到发展，锻炼了孩子的力量和耐力。
增强幼儿的安全意识。北柠在过木板时选择将轮胎换到平衡木下面，北柠和梓桐在两端同时前进时能后退，说明孩子们能预判风险，有一定的自我保护意识。
促进幼儿语言和思维的发展。语言是交流和思维的工具，游戏中孩子们能用语言清楚地表达自己的思想，推动游戏继续发展，从孩子们的交流中，我们可以看到孩子根据游戏的发展是在一直思考的，在判断如何进行下一步游戏。
发展孩子良好的学习品质。游戏中，孩子们有想法，思维比较灵活，有一定的探究能力。
删除
下一步改进
在游戏过程中，教师较好地扮演了幼儿游戏的观察者、支持者以及引导者等角色，教师的静观其变，为幼儿提供了充分的自主探究、反思调整的机会，使幼儿丰富了搭建经验，历练了专注投入的学习品质。
下一步我将更细致地记录幼儿的全部搭建过程，将有助于教师更全面地了解幼儿解决问题的过程及用到的搭建技巧，有助于对其中反映的幼儿学习与发展水平及需要进入更深入地解析
我们应该结合孩子的兴趣，与他们一起发现问题、分析问题，并尝试深入探究、解决问题，重视集体分享交流表征，让孩子们进行思维共享，促进他们产生新的想法。
