小二班建构区“我的家”

观察时间：10月—11月

‍观察地点：小二班建构区

‍观察幼儿：李钰阳

‍观察教师：郭慧

游戏背景

      小班幼儿正处于认知发展的初级阶段，他们对周围的世界充满了好奇和探索欲望。家，作为幼儿最为熟悉和感到温暖安全的地方，是他们生活经验的重要来源。同时，小班幼儿的手部小肌肉发展尚未完善，在操作积木等建构材料时需要一定的引导和练习。 

      主题来源 在一次语言活动中，老师引导幼儿分享自己在家里最喜欢做的事情，孩子们纷纷举手发言，有的说喜欢和爸爸妈妈一起在客厅看电视，有的说喜欢在自己的小床上睡觉，还有的说喜欢在厨房帮妈妈做饭等等。孩子们绘声绘色的描述让大家都沉浸在了关于家的温馨氛围中。由此，老师捕捉到了幼儿对于家这一主题浓厚的兴趣，决定在室内建构区开展以“我的家”为主题的积木搭建游戏活动，让幼儿能够通过亲手搭建，进一步加深对家的认识和理解，同时锻炼他们的空间感知、动手操作以及合作交流等能力。

游戏实录

第一次观察

      在搭建他的“灯泡”的时候发生了倒塌，第一次，是在长方体的宽处立的，结果没有找到重心发生了倒塌。第二次，阳阳调整了方向，选择在长方体的长这边来立住积木，因为重心不稳，又发生了倒塌。第三次，在阳阳小心翼翼的立起了积木，搭建成功了，阳阳经过三次尝试，终于搭好了他的“灯泡”。

一对一倾听:

师:阳阳给我介绍一下你搭建的是什么好吗？

阳:这是电视机，这一个

师:电视机？

阳:嗯，这里还有各种样的小房子，还有一个大路。

这还有一个大窗户

师:这是什么？

阳:窗户

师:奥，窗户呀。

阳:嗯，窗户，这是一个平板。

师:奥，游戏平板

阳:不看了要充上电，要不就没有电。这是我的灯泡💡，这是一个洞，这个洞能看到恐龙🦕，这是一个方向盘，看看哪个恐龙不听话。（…………中间有一段听不清楚）它们不听话……这是一个能量泉，能出雪糕棒棒糖，可乐冰淇淋，还可以这样喝。这里还有一个大空调，这是我的大空调，这里还有我的刀。

师:奥，你的刀？

阳:啊，这个是我的✘✘电话

师:哪个是你的电话？

阳:棒棒糖这个是我的电话，这是奥特曼橡皮玩具，这些都是我的书（老师听成了“我的锅”阳阳一直强调才听清楚是我的书）。

我的发现

      在整个游戏过程中阳阳情绪愉快，兴趣浓厚，生活经验也很丰富，但搭建时搭建技巧缺乏，只能简单的堆积、排放。

教师反思

      反思自己在幼儿搭建活动开始前和进行中，示范搭建技巧是否示范，示范的次数是否足够。小班幼儿通常需要多次重复的示范才能逐渐理解和模仿动作。

      对小班幼儿精细动作发展认识是否到位， 反思自己是否充分考虑到小班幼儿手部小肌肉发育尚未成熟，手指灵活性和协调性有限这一特点。在搭建活动中，搭建技巧的运用往往需要一定的手部精细操作能力，如准确地拿起、拼接积木等，而幼儿可能因精细动作发展不足而难以较好地施展搭建技巧。

第二次观察

      阳阳在这次的搭建开始，选择了两块长方体积木，还有一个长方形长木板来搭建，在放完一块长木板后，他又找了一块短一点的木板，但是木板够不到两边，没法探住，他找了一块高度相近的木板放在中间做支撑，经过多次调成，这两块拼接的木板终于放平了。

阳:我给刘炜圣炸薯条吃。

师:奥，炸薯条吃啊

阳:炸炸炸（拿着两个小木棍儿对着敲敲）我还做着饭呢，炸薯条吃呢。（拿着一块儿长方形积木对着小木棍儿削削）

我的发现

      比较第一次的搭建而言，这一次搭建出现了简单的架空技巧，直线平铺也有所体现。

教师反思

      当阳阳搭建中有了初步架空技巧时应该及时肯定与鼓励，要第一时间给予明确的肯定和表扬。积极的反馈，增强幼儿的自信心和成就感，激发他们进一步探索搭建的兴趣。适时适度指导，技巧巩固：如果幼儿在架空过程中遇到困难，比如积木总是倒塌，教师可以适时介入指导。先观察幼儿的搭建方式，然后以温和的方式提出建议，如“我们试试把这两块积木放得更稳一些，像这样对齐，也许就不容易倒啦。”并且亲自示范一下正确的摆放方法，让幼儿能够直观地学习到如何让架空结构更稳固。 拓展思路：在幼儿已经掌握基本架空技巧后，教师可以通过提问或提示的方式引导他们拓展搭建思路。比如问“我们搭的架空部分能不能变成一个小房子的门廊呢？那还需要再加上些什么呢？”启发幼儿将架空技巧运用到更具体、更有情境的搭建创作中。

第三次观察

      阳阳来到建构区，选择长方形木块儿开始进行搭建。用长方形木块开始尝试围封。

      阳阳搭建了一个大门，大门上面贴着红色的字（应该是对联）大门旁边还有两个大狮子🦁。在大门口有一块长方形木板，那个是可以打开的门口，大门口旁边是我和妈妈的房间。

      阳阳选择了一个像小草形状的积木，放在大门口边上说，这是妈妈在院子里种的小草。🌿

第四次观察

      阳阳这次来的建构选择了两根长方体积木当柱子，一块长方形木板当“房顶”，放稳搭建完了他又选择了两块矮一些的长方体积木，在第一层的房顶上又立起来当柱子，又搭建了第二层。

       楼房搭建完成，阳阳开始选择用长方形木板开始搭建院子了。

      小院子搭建完成后，阳阳把放在门口的那块木板转开，从那个门口里出来，（在看出他的意图之后就站在了他旁边，知道会倒塌怕砸着他的头。）他小心翼翼的开始往外爬，结果哗啦一下，他的“楼房”塌了。（楼房塌的时候用手挡住了他的头）

师:我们再试试

阳:刚才差点砸着我的头。（阳阳就搭建了一层就开始小心的爬出来，他成功爬了出来积木没有倒塌，就在他优爬回去的时候，积木又倒了。）

阳:用褂子挡住它了。

师:奥，用褂子挡住它了呀。

（我问他褂子把它挡住了你有什么办法吗？阳阳说把褂子脱了，于是，脱了褂子开始了又一次尝试）

       第一次倒塌之后，阳阳告诉我是褂子挡住了，我问他你打算怎么做呢？他说脱了褂子，于是我们有了脱掉褂子的第二次尝试。

阳:像个火车洞一样（有一根长柱子因为不平所以不太稳）

师:啊？像个火车道一样？

阳:像个火车洞一样。

阳阳搭建了一层又试了一下，爬出来又退回去，这一层没有倒塌。

阳:不倒了

阳:变大（把两根柱子之间距离变大）就不倒了。

师:对，变大就不倒了。

阳:像独木桥一样。

       在他搭建完两层的时候往外爬，积木又一次发生倒塌，我问他你觉得是什么原因，他说不知道，我就给他看那个积木，问他你看积木平吗？他摸了摸说不平，我们俩一起去户外积木中又挑选了一些平整的积木回来开始了第三次的尝试。

      在搭建开始前对积木进行了比较，说是找平整的积木，第三次终于成功。

我的发现

       第三次搭建的时候，阳阳不仅运用了架空，也出现了围封技巧，“家”里面的设置也更加清晰，不仅有和妈妈的房间，还出现了妈妈种的小花，还有院子和大门🚪。更加贴近现实生活。

       第四次搭建的时候，架空技巧娴熟，在架空的基础上再次架空垒高“二层小楼房”，围封技巧也能熟练运用。

教师支持与反思

阳阳在搭建过程中从无技巧到逐步掌握架空、围合且会比较等能力的发展。

支持方面

1. 深化鼓励与肯定

      继续给予阳阳热情洋溢的表扬和鼓励，强化他们对自己搭建成果的自豪感。在全班幼儿面前展示阳阳的搭建作品，详细讲述他每次搭建的进步之处，大家看阳阳一开始搭建还不太会用特别的方法，但是现在不仅会架空，还能围封比较等。

2.引导深入观察与分析

     组织对比观察活动：将幼儿不同阶段的搭建作品（第一次无技巧、第二次有简单架空、第三次架空和围合第四次架空围合并会比较）同时展示出来，引导幼儿仔细观察并思考其中的变化。可以提出一些有针对性的问题，如“你们看看这次的搭建和第一次比，有什么不一样的地方呀？”“为什么第四次搭的时候要这样比较着来做呢？”通过对比观察，帮助幼儿梳理自己的搭建思路，深化对搭建技巧的理解，同时也能让他们更加清晰地看到自己的进步，增强搭建自信心。

3.巩固与优化现有技巧：针对幼儿已经掌握的架空和围合技巧，当发现他们在搭建过程中存在一些不够完善的地方，如架空部分不够稳固、围合的形状不够规整等，教师可以适时介入指导。通过示范和讲解，帮助幼儿掌握更精准的技巧，如“我们在架空的时候，可以把下面的支撑积木摆得再开一些，这样就会更稳哦。”“围合的时候，要尽量让每块积木都挨得紧紧的，这样形状才会更漂亮。

反思方面

1.  材料与环境对幼儿发展的影响

       思考现有材料和环境是否充分满足了幼儿不断发展的搭建需求。虽然幼儿已经取得了一定的进步，但如果材料不够丰富多样，环境不够开放灵活，可能会阻碍他们继续探索新的搭建技巧和创意。例如，是否因为缺乏某种特定形状的积木或辅助材料，导致幼儿无法尝试一些他们脑海中已经构思好的搭建方案。根据反思结果，进一步优化材料投放和环境设置，为幼儿提供更有利的发展条件。

2. 教师指导策略的有效性

      回顾自己在幼儿搭建过程中的每一次介入指导，反思指导策略是否有效。是否有一些指导方式让幼儿难以理解或接受，导致他们在后续的搭建中没有很好地运用相关技巧。比如，是否在指导时过于强调技巧的规范性，而忽视了幼儿的创意和自主性；或者是否介入得过于频繁，影响了幼儿的自主探索。要总结经验教训，不断优化指导策略，确保教师的指导能够真正促进幼儿的搭建能力发展。