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第一次观察：城堡屋
观察时间:2024年10月11日
观察地点:中班
观察对象:东元章
观察教师:刘建建
游戏背景
晨间活动时互相分享假期去哪里玩了，和谁去的，都见了什么，有的小朋友说去游乐场玩了，去高唐玩了，去动物园玩了，看见了动物的家，有城堡，有高楼等等。
在今天的区域游戏时，他们决定在建构区搭建一个城堡屋，回忆当时游玩时的快乐情景。
小麦穗、东元章、刘亦航小朋友选择了建构区，小麦穗说:“我们搭一个大大的城堡屋吧！”其他两个小朋友也同意了，开始了他们的搭建。
东元章小朋友选择了长方形木板来当城堡屋的墙，并拿来方形木板铺地面，他在铺地面的时候，留出来一块空地，取来了一个圆柱积木，竖着放在了铺好的地面旁边。小麦穗取来了几个小圆柱形积木，来当做城堡屋的大门。
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幼儿分析
东元章小朋友取来了一个圆形积木放在了圆柱积木上，并取来了两个长方形积木和一个半圆形积木，放在了圆形积木上。又在上面铺了一个长长的木板。
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他们还在积木上面放上了速叠杯和小小的塑料积木。看上去像城堡的顶端。
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他们的🏰越搭越高，每一次垒高都会使他的作品一晃一晃的。为了让幼儿后期总结经验。我们并没有去干涉他。在区域活动快结束时，他的作品终于倒塌了。
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小朋友们没有气馁，在老师的安抚和鼓励下又重新进行了搭建，这次他们搭建的是小动物的家。
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谈话分享
师:你搭建的这是什么呀？
幼:城堡屋
师:你能给我介绍一下你们的作品吗？
幼：一个像蛋糕一样的城堡屋！
师：是指的一层一层的吗？
幼：是的！我要把它分给所有的老师。
师：你觉得是什么原因导致城堡屋塌了吗？你想一下。
幼：因为不牢靠。
师：哪里不牢靠？我试图引导他说最下面的圆柱太细了。
幼：柱子不牢靠。上面搭的太高了，所以塌了。
师：对的，所以，我们要总结经验，下次再搭建，如果是房子类型的，一定要把地基打牢固，就像我们家里盖房子一样。
师：你知道老师所说的地基打牢，在搭建的时候怎么表现出来吗？
幼：把最底层的积木平铺多一点。
师：你说的非常对，我补充，把最底层的积木用宽木板来铺比细木板更牢固。
幼儿行为分析
一、动作技能发展方面
1. 空间感知与平衡能力幼儿在搭建过程中有对空间布局的初步尝试，他们选择圆柱形木块作为城堡底端，显示出对不同形状材料用途的探索。然而，城堡的倒塌表明他们对物体的支撑和平衡原理的理解还比较有限。幼儿可能没有充分意识到城堡上层结构的重量需要底端足够的支撑面积和稳固性，这反映出其在三维空间中平衡结构搭建的技能尚在发展阶段。
2. 手部精细动作控制搭建行为本身锻炼了幼儿的手部精细动作，如拿取、放置木块等操作。但城堡倒塌也可能暗示在放置木块过程中，幼儿对于力度的把控不够精准。在将木块叠放时，可能没有准确地使木块之间相互契合，导致整体结构不够稳定，这说明手部精细动作的协调性还有待提高。
二、认知发展方面
1. 因果关系理解城堡因底端木块太细承受不住重量而倒塌这一事件，是幼儿认识因果关系的重要契机。在搭建过程中，幼儿可能没有预见到木块粗细和城堡重量之间的因果联系，这是他们在经验积累阶段的正常现象。不过，这次倒塌会让他们开始思考结构稳定与材料选择、形状、重量分布之间的关系，促进因果关系认知的发展。
2. 问题解决能力城堡倒塌后，幼儿可能会开始思考如何避免这种情况再次发生，这是问题解决能力发展的起点。他们可能会尝试重新搭建，并且在这个过程中探索不同的方法，比如更换更粗的底端木块或者调整城堡的高度和重量分布，通过这种实践来培养解决实际问题的能力。
教师反思
1、搭建过程中遇到的问题，要总结。
2、针对问题解决问题，并和幼儿一起总结经验。
教师支持策略
1.区域材料的投放积木的类别减少，同类数量增多，增加积木的重复使用率。
2.丰富幼儿的生活经验
在游戏中东元章小朋友先搭好了城堡屋。又在城堡屋里搭建了一个大蛋糕。但是他的城堡屋搭建的太小了。在城堡屋里搭建大蛋糕时，把城堡屋里的墙都弄倒了。教师可以让幼儿在生活中多多观察各种房子的结构以及大小。提高幼儿的空间感知能力。
3.在本次游戏中，东元章在分享活动时表现出很害羞，不敢在大家面前说话。在日常的活动中，教师可以多提供让幼儿在集体面前表现的机会。
4.在谈话过程中，可以引导孩子说一说对下次的搭建有什么想法？来激发幼儿对下次游戏的期待，帮助幼儿持续游戏。
5.每一次搭建，都让幼儿自己总结哪里搭建的成功，哪里搭建的有问题，有什么需要提高的地方。下次搭建可以注意，比如一些搭建小技巧：对称的运用、垒高的技巧等。
过程实录
搭建初期
刘玉锐首先使用长方形木板搭建了一个坦克车的车身。这一行为体现了他对物体形状和结构的初步认知，能够识别长方形木板适合作为车身的基础材料，展示出了一定的空间感知能力。他知道利用长方形的稳定性和较大的面积来构建一个稳固且有一定规模的车身，为后续搭建奠定了基础。
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搭建后期
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东元章取来了圆柱体积木，放在了坦克车的两侧。他知道坦克车需要轮子来移动，这体现了他对交通工具基本结构的认知。他们通过日常观察和学习，了解到轮子是车辆行驶的关键部件，能将这种认知运用到搭建中，表明其对物体功能和结构关系有了一定理解。
东元章取来一个长长的木板，称这是坦克车的遥控器。这一行为将整个搭建活动推向了一个新的高度，显示出他对现代科技产品与玩具坦克车之间关系的理解，通过添加遥控器这一元素，赋予了坦克车更多的玩法和互动性。同时，这也体现出他在整个搭建过程中的持续想象力和创造力，能够不断丰富和拓展游戏情境。
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谈话分享
老师：刘玉锐，你搭的这个坦克好酷呀！你能和老师说说，你为什么要搭坦克吗？
刘玉锐：因为坦克很厉害，可以打败坏人。
老师：（好奇地）那你这个坦克有什么特别的地方呢？
刘玉锐：（用小手比划着）它有大大的炮筒，能发射炮弹，“轰”的一下，坏人就跑啦。
老师：（指着坦克的车身）那这个大大的车身有什么作用呢？
刘玉锐：这是坐人的地方，他们在里面开坦克，就不怕坏人的攻击了。
老师：你和东元章搭建的坦克我认为还可以改进。下次如果再想搭建坦克，可以试试更高科技的坦克 ，好不好？
刘玉锐：好的。下次我要搭建一个更厉害的坦克。
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教师反思
一、激发兴趣与主动学习
从观察可以看出，幼儿对搭建坦克车兴趣浓厚，这得益于之前课程中对各种汽车知识的学习。这使我认识到，将教学内容与区域游戏有机结合，能够有效激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在游戏中巩固和拓展知识。
二、幼儿的能力得到了发展
在搭建过程中，幼儿展现出了令人惊喜的能力。他们在空间认知、想象力、合作能力和问题解决能力等方面都有出色表现。例如，他们能够合理运用不同形状的积木搭建出复杂的坦克车结构，赋予积木丰富的象征意义，在没有明确分工的情况下默契配合，并且能够自己解决搭建中遇到的问题。这表明，建构区游戏为幼儿提供了一个全面发展的平台，只要给予适当的材料和自由探索的空间，幼儿就能充分发挥潜力。
三、指导时机与深度
在整个搭建过程中，我没有及时介入给予指导。虽然幼儿在自主探索中表现出色，但在一些关键知识和技能方面，如更复杂的建构技巧、坦克车内部结构等，如果能适时引导，他们可能会有更深入的理解和更精彩的表现。我意识到，教师需要更好地把握指导的时机和深度，在不干扰幼儿自主游戏的前提下，为他们提供必要的支持。
四、游戏拓展引导不足
当幼儿完成坦克车搭建后，我只是简单地与他们交流，没有进一步引导他们拓展游戏情境。比如，可以引导幼儿设计更多的游戏环节，如模拟坦克车作战场景、搭建相关的战场环境等，以充分发挥建构游戏的教育价值，培养幼儿的综合能力。
观察教师：刘建建
审核：朱芳 范美娜