“聚焦核心素养，构建思维课堂”——2024年昌邑市小学数学青年教师创新课堂大赛活动纪实

      本节课刘老师以三年级学生到农场研学为情景，探究乘减的混合运算，从分析数量关系到找出先求与后求，从列分步算式到列综合算式，再到规范乘减混合运算的方法，使学生能掌握先算乘法后算减法的方法，理解综合算式的简便性。

      吕老师借助“蚂蚁绕树叶爬一周”引入本节课概念教学，通过“摸一摸”体会从起点开始，再回到起点的一周的意义；在辨一辨中区别面与周，理解封闭图形，明确周长的概念；在探索研究图形周长的长度的环节中，学生自主探究测量图形周长方法，明白使用直尺测量直边图形的周长，用绳子进行测量不规则图形的周长，不仅提升了学生的思维，还渗透了“化曲为直”这一重要的数学思想。

       杨延琴老师利用水果拼盘激发孩子学习兴趣，先利用两种水果做水果拼盘有多少种搭配，总结出分类列举的方法；再逐步加深难度，3种水果做拼盘至少用一种水果，最多用三种水果，一共有多少种搭配方法。通过同桌合作摆一摆，总结出可以用画图法、文字法，符号法，列表法进行记录拼摆过程。在活动中学生做到分类列举，不重复，不遗漏，建构解决问题的策略。

      本节课通过为北京旅游制订旅游攻略来认识和学习折线统计图。通过衣、食、住、行四个情境分别达成认识折线统计图，会画折线统计图和会依据折线统计图进行决策的目标。经历收集数据，整理数据，分析数据，进行决策的四个步骤来系统的学习统计方面的知识。

      姜老师从创问、探问、拓问、明问、思问五个大环节展开教学。首先，引导学生借助已有的生活经验排出不同的队形，并关联旧知，用算式表达队形；然后将队形进行关联，直观的“形”，抽象的“式”，式形结合进行对比，认识因数与倍数。其次，三个层次的“做数学”，总结归纳找因数、倍数的方法。最后，通过数轴实现知识的建构：拓展因数的特征，建构倍数的特征，类比建构因数与倍数的联系与区别。通过关联教学，帮助学生在头脑中形成关于因数与倍数的清晰的认知结构。

      孙老师从师生谈话入手，学生带着疑问走进新课。借助解决“12人可以排几种队形”的生活问题，认识因数与倍数的关系，总结了找因数的方法和一个数的因数的特征，让学生们感受到数学来源于生活。在总结找因数，找倍数的过程中，让学生体会到“有序思维”的重要性。

      李老师借助“当爱心采购员，为福利院送礼物”为情境，运用想一想、说一说、写一写、做一做等方法在解决真实情境的问题中抽象出单价、数量和总价的概念，明晰单价、数量和总价之间的关系，能归纳概括出乘法模型中（与个数有关）的单价x数量等于总价，在具体问题情境中明确不带括号的混合运算的运算顺序，感悟数的运算具有一致性。

      姜雪琳老师执教的这一课，引导学生凭借生活经验，借助超市购物这个熟悉的生活情境理解单价、数量、总价的意义。借助购物小票探究出三者之间的数量关系，构建数学模型。学生在建立三者数量关系，用数学语言表达数量关系，用数量关系解决实际问题的过程中，发展模型意识。

      王老师从学生常见的淘宝快递包裹设置情境，让学生自主收集信息，发现问题，提出问题。在解决问题的过程中，建立了路程、速度、时间模型。学生在建立三者数量关系，用数学语言表达数量关系，用数量关系解决实际问题的过程中，发展模型意识。

      李老师通过“保护视力”导入，在两个任务驱动下，先和学生共同探究百分数产生的必要性以及读写，然后细致推导出百分数的意义，学生在任务驱动下出色完成了任务要求，达到了学习目标。

      本课，宋丽梅老师借助“走进家乡，领略旅游文化”为情境，运用知识迁移在解决真实问题情境中，从整数的运算顺序和运算律自然过渡到分数的运算顺序和运算律，帮助学生沟通整数四则混合运算和小数、分数四则混合运算的关联，感悟数的运算具有一致性。

     丁老师的整堂课环节紧凑，重难点突出，学生学习热情高涨。在具体情境中理解百分数的意义，感受百分数的必要性。整节课充分体现数学源于生活，生活中处处有数学这一理念，让学生搜集生活中的百分数，感受数学与日常生活的密切联系。通过“体检中的分数与百分数”，自然的总结出分数和百分数的区别与联系，使学生在解决问题的过程中构建完整的知识体系。最后以学生爱零食的习惯结束，进一步巩固百分数的意义，让大家深刻体会到数学源于生活又服务于生活。