观察时间：11月7日—11月15日
观察人：宋真真
观察对象：王云灿
观察目的：了解云灿在游戏中经验生长点，及主要在健康、社会领域方面的发展。
游戏背景：
著名儿童教育家陈鹤琴先生指出：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的”。安吉梯是孩子们特别喜欢的户外游戏器材之一，它有木板、长短不同的直梯和高矮不同的多面梯子组成。
在小班时，幼儿自己能搭建出比较简单的滑梯结构；也会把多个直梯进行围合，搭建出属于自己的专属领地，玩过家家的游戏。
进入中班后，幼儿的动手、合作能力、创造力等都得到了很大的提高，又会发生什么样的游戏故事呢？
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游戏脉络
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一、汉堡保卫战（11月7日）
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汉堡店初搭建
云灿搬来了两架矮多面梯和一架直梯，他先把直梯的一端插入一架多面梯，一手扶着直梯，另一手拉过来另一架多面梯。直梯的另一端正好卡着多面梯的台阶处，他用手抬高了多面梯，他一边看着另一面成功插入的多面梯，双手把多面梯的另一侧，转过来，直梯另外一端也成功的插入了多面梯。（耗时20秒）
海宁和强强一起来加入了游戏。他们自主选择或分配了角色。
强强：开车的人。（这个汉堡店为可移动餐车）（负责车头区域）
云灿：卖汉堡的人。（负责前台区域）
海宁：制作汉堡的人。（负责厨房区域）
并把汉堡店的空间进行了相应的划分。
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幼儿行为分析：
1.云灿做事情有一定的计划性和目的性。比如，在汉堡店搭建的初期需要用到的材料，他都能按照自己的计划搬好。这符合《指南》中学习品质中学习行为与习惯，有一定的计划性中，4-5岁的幼儿发展水平。
2.云灿能主动想办法解决实际的问题，并能在已经解决问题的过程中，总结经验，比如把一端已成功的经验成功的迁移到了另一端。
3.云灿游戏的组织能力也比较强，与同伴能商量分配角色。根据《幼儿游戏行为观察分析与支持》中角色游戏中幼儿的行为观察要点中，社会交往能力方面，游戏的组织能力方面，目前位于水平二，符合中班幼儿的年龄特点。
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教师反思：
看似简单的20秒的汉堡店搭建活动，也蕴含着幼儿的头脑风暴和幼儿的思考过程，加深了幼儿对多面梯空间思维的建构，也让我更深刻地体会到游戏注重的是游戏过程而非结果。
小偷来了
如意小朋友钻到了厨房，王云灿“这是我的，我的呀，”并拖长声音说“我的汉堡店~~~”并用手摇晃着多面梯。如意只是笑笑不说话。
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“出去行吗？求求你们了，不是用来趴的，是用来卖汉堡的”云灿又说。说着用手摇晃如意，如意说“我要出去”，但是因为厨房太高，如意在厨房里面东西乱闯。
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海宁提醒到，“小偷还是没有走”，云灿，把手变成手枪的样子，朝着如意边打边说“啪啪啪”。如意逃走了。
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幼儿行为解读与分析：
在这个三个片段中，看到了云灿交往能力的发展，有交往策略且策略丰富，复杂。
首先幼儿是宣示主权（这是我的汉堡店）无效后，又从自己游戏的玩法方面提出解决问题的办法（求求你，出去吧！这是用来卖汉堡的，不是用来趴的），当其他幼儿依旧没有出去时，他有平衡了别人的需求，改用手枪，去追小偷，不仅成功化解了矛盾冲突，这也是云灿互补性角色萌芽的开始。幼儿的行为也符合《儿童观察与评估指引》中，社会领域，解决冲突关切点，从台阶三到台阶五的迈进。
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教师反思：
幼儿天生是高明的游戏家，能很自然从机能性角色到互补性角色转变，在职业体验游戏中的种种体验，为他们适应以后的成人社会、遵守社会规则、理解人与人之间的关系、习得合理的行为方式提供了一个重要的途径。
汉堡店沦陷了
如意前两次着想爬进汉堡店，都被云灿和强强推走。
如意又一次咆哮着从厨房进入汉堡店，海宁警告他无效，海宁又双手合十，“求求你了，求求你了”，但如意成功的进入了厨房。
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接着如意把头伸进了前台，云灿一边往后推他的身体，一边说“走走”。然后又推他的头说“回去、回去”，如意一直咆哮着前进，云灿只能从后门撤离，并躺在了地上。
如意从后门出来。用手枪指着云灿发出“乓乓乓”的声音，强强想来营救云灿，也不幸捂着胸口倒下了。
支持与跟进：
师：你们看了视频，有什么想说的？ 云灿：我一开始是卖汉堡的人，张如意是小偷，我就变成了卖汉堡的警察。
如意：我也想参加汉堡店，所以一直想往里面钻。不过，我也喜欢当怪兽，让你们抓我。
师：哦哦，小偷变怪兽了？
云灿：我有手枪，所以我变成警察了。也可以打败怪兽。
强强：我也是警察，我们一起打怪兽呢。
师：哦？你见过抓小偷的吗？
云灿：没有，我和我妈妈玩过警察抓小偷的游戏。妈妈跑，我来追。
师：你们后来怎么了，这是？
强强：我们都死了。
云灿：我是装死，我看到过装死的毛毛虫。得坏人走了，还可以复活呢。
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幼儿行为分析：
1.云灿的角色由由单一角色到多重角色。由单一的机动性角色，卖汉堡的人，到买汉堡、和警察的双重角色。幼儿能根据游戏的发展，不断调整调整、赋予自己多种角色，同时也表明他的角色意识不会随着环境变化而不稳定，且在不同环境下能够对不同角色的转变自如，比如他在汉堡店时是卖汉堡的人，当小偷或者怪兽出现时，他又成了警察👮。达到角色游戏中的幼儿行为观察要点，规则行为要点中的水平四。
2.云灿有丰富的动作表征行为。用手枪的动作表示枪，也代表自己是警察。幼儿思维和想象已经由笼统到分化、由直觉行动到具体形象、由理解物体的外形特征到理解物体所代表的意义的发展。
3.云灿思维活跃，能结合动物的经验，以“假死”来逃避敌人。动物的假死经验也成为把幼儿游戏推向哇时刻的“导火线”。
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幼儿表征
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教师反思与小结：
1.游戏是幼儿的，幼儿可以按照自己的意愿去发展，要相信每个幼儿的游戏能力，每个幼儿都成为游戏的“导演”。
在本次游戏中，幼儿从汉堡店到小偷的闯入，到全军覆没，看到了孩子们创造剧情的跌宕起伏，犹如一部好看的电视剧，每个孩子都有自己的角色定位，看似杂乱无章，却有自己的游戏主线。
2.生活经验对幼儿活动的影响。
在本次游戏中，幼儿选择的是汉堡店，模仿的孩子身边的，比较熟悉的生活场景和人物。也同样看到了孩子生活经验越丰富的孩子在角色游戏中的主动性、思维的创造性也是比较突出的，所以在平时也要拓展幼儿的生活经验。
二、汉堡店开张记（11月11日）
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汉堡店的改建
云灿很快的把两架直梯的两端都插入了多面梯。（耗时10秒）又搬了几架多面梯分散在汉堡店的周围。搭建完成后，他又拿来两架长直梯，一架按在了充当后门的直梯上，一架按在与厨房相连的多面梯上。
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因工作需要，云灿需要不停的进出前台。片段如下：
云灿半坐在斜梯上，一手抓着旁边的多面梯，一手抓着斜梯，看到别的小朋友往上爬斜梯时，他右脚踩地，左脚跟着迈了下来。
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云灿半坐在斜梯上，用手抓着多面梯，慢转身，先趴在斜梯上，在手脚并用，趴着走下了斜梯。
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云灿弯着腰，用双手扶斜梯两边的多面梯，脚交替踩斜梯的台阶，眼睛紧紧地盯着脚面，然后松开多面梯，手平举，走下了斜梯。
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支持与跟进:
师：今天的游戏。你有什么想说的吗？
云灿：我们改造了汉堡店，汉堡店的周围很多高梯子是我们的床。累了，我们可以去里面睡一会儿。还多加了两架斜斜的梯子呢？
师：哦？他们有什么作用？
云灿：因为上一次我得跨过去。所以这次我加了一个斜梯子，可以更方便爬上去。
师：那这一架呢？（我指着与厨房相连的斜梯问）
云灿：上次一爬这个高梯容易倒。连上梯子就不倒了。
师：后门为什么也被插入了多面梯？
云灿：因为上次总是倒，这样就不倒了。
师：那还有什么想说的吗？
云灿：我开始不敢从斜梯上走下来，现在我敢！
师：心情有什么改变吗？
云灿：开始有点害怕，后来很开心。
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幼儿行为分析：
1.云灿从回忆上次的游戏过程，并能发现问题，积极动手、动脑解决问题。
在上次游戏中，云灿说他进出后门不方便每次都得跨过去。所以在后门那里增加了斜梯，方便进出。
2.云灿的平衡能力也有了很大的提升。可以看到，从《指引》身体整体运动能力从台阶二到台阶四的迈进。
3.幼儿成功的体验，也促进了幼儿自尊自信自主的发展。从他的心情变化也可以看出，他感受到了经过努力获得的成就感。
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加大火力保卫汉堡店
看到其他小朋友闯入了前台区域，云灿与厨房相连的梯子爬到最高点，并用手枪指着他们发出“啪啪啪”的声音，看到他们没有出去，他又做出了投掷往外扔东西的动作。
教师支持与跟进：
师：你能分享下你的游戏故事吗？
云灿：可以。张裕柏和王桂硕进入了我们的汉堡店，我爬到了梯子到高处，用枪瞄准他们，打他们，但是没有打中，我就用手榴弹扔他们，也没有把他们打跑，我又用一个长方形的东西扔他们。
师：为什么到最高的地方？
云灿：这样可以看的远呀，打的准呀，我和我妈妈看过打鬼子的电视。他们就在很高的地方往下打，瞄准就行。子弹可以从高往低处飞的。
师：哦，站的高就看的远？
云灿：对。我爬到汽车顶上看的很远呢。
师：你真的很善于观察呢。你说的正方形的是炸药包吗？
云灿：对，我妈妈领我去过公安局，公安局的外面就有。长方形的那个就是炸药包，上面还有一条线呢！
师：他们的威力怎么样？
云灿：电视上也有。先用枪，再扔手榴弹。最后炸药包最厉害了。
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幼儿行为分析：
1.幼儿有分析、比较思维和初步的探究能力。如，幼儿能分析出手枪、手榴弹、炸药的不同威力，并进行比较排序。符合《纲要》中，科学领域，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
2.对影视情节的观察与理解成为幼儿游戏的生长点。云灿对影视内容的理解，不仅丰富了幼儿游戏的故事情节，也潜在的升华了幼儿爱国爱家的情感。
汉堡店终于开张了
汉堡店保卫成功了，海宁和云灿卖起了汉堡。
海宁： “这有好吃的汉堡、冰镇可乐”
云灿：“谁要呀”
海宁： “只要1块钱都能吃上”
云灿：“对呀谁要呀免费的汉堡可乐呀”
“谁来买呀吗，免费自由”
经过长1分钟的吆喝，终于来了一位小顾客。
“来了来了”王云灿兴奋地喊到，两个人凑上去，问“你要什么”
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顾客：“我啥也不要，我能进去吗？”
两个人都张大了嘴巴，“啊?”
“头晕了，要不你开车走吧”初海宁对云灿说。
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云灿低着头地坐在地上，海宁也撅起了嘴巴。
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过了一会，他们又开始开始吆喝起来：“卖汉堡喽还有可乐”
海宁：“好吃 发财的汉堡”
云灿：“可好吃了，又香又卖又咸免费一箱谁要买呀？”
初海宁主动跑向老师推销起他们的汉堡，云灿看了看，跑向了另外一位老师。海宁说她推销出一个披萨味的汉堡，云灿说那边要一箱辣味的。
两人一阵忙活，不一会汉堡就做好了。云灿去给两位顾客送了货。
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教师支持与跟进：
师：你们今天玩了什么？
海宁：我们一起卖汉堡，开始卖不出去，我对王云灿说得喊着卖，但是我们喊了也没有卖出去。
云灿：对，好不容易来一个人，说只是来看看。
师：哦，后来呢？
云灿：后面我们卖出去了，我们去问老师要不要汉堡，老师说要。
师：恭喜你们成功卖不汉堡呀。真不容易。看来，主动去问别人也是一个不错的营销方法呢。
海宁：对，我问得聪聪老师，云灿问的微微老师。
幼儿行为分析：
1.在幼儿不同的吆喝声中，看到了幼儿为营销汉堡做的努力。从一开始的免费自由到后来的又香又卖又咸。幼儿把所有可能的卖点都体现在了“声嘶力竭”的吆喝声中，游戏中的幼儿是真的非常投入的。
2.看到云灿瘫坐在地上，我感受到了幼儿的挫败感。虽然他很努力但是没有成功，这种挫败感的经历，对幼儿来说也是一种宝贵的经历。
3.主动营销策略促进了幼儿的相互学习，也让幼儿体会到了成功的喜悦。同伴间的互相学习正在发生，比如，云灿看到海宁主动出击后，他也赶紧去询问另外一个老师。汉堡卖出去了，他们赶紧分享她们的战果。“那要一箱麻辣的，那要披萨味的”喜悦之情也感染了在场的老师。
教师反思与改进：
很庆幸我们的孩子能主动出击，采用主动营销的策略，如果孩子不主动呢？我们该做什么？
是不是该第一次时他们失望时介入？好像也不是，所以在幼儿遇到困难时，也应该给幼儿留出一定的时间和空间，不然怎么会有幼儿的主动营销哇时刻呢？
幼儿表征：
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活动反思与总结：
1.教师做幼儿的玩伴，掌握好介入的时机。
学前教育家华爱华教授曾说：“教师要做幼儿年长一点的玩伴。”幼儿的角色游戏中经常会出现情节简单、玩法重复的现象，如果没有新的情节，幼儿就有可能对这个游戏失去兴趣，但是我们在游戏中不能以促进幼儿的情节发展而忽视幼儿自主发展的机会，或许像上面的案例一样，等一等，会发现不一样的精彩。
2.活动培养了幼儿创新思维和社交能力。
游戏过程中，幼儿体验到成功的喜悦和解决问题的满足感，增强了自信心和积极情感。游戏也提供了与同伴交流合作的机会，有助于孩子们发展社交技能和团队协作能力。
3.幼儿的游戏不是越“逼真”越好。
在幼儿的职业体验游戏中，或许我们都会有一种感觉，幼儿的生活经验太少了，你看，“警察怎么能去卖汉堡，卖汉堡的怎么去当警察呢。”这一点也不靠谱吗？
而我觉得，孩子们的游戏只是我们生活的压缩或者一部分体验，没必要非得去完全靠近现实。
有幻想的幼儿游戏其实也挺不错的，有幼儿的想象或者梦想的世界，游戏中的他，可以成为任何人，因为他只做了他自己想做的。
编辑：宋真真
审核：康训云