为了进一步转变教师和学生的教学方式，学习思维，今天草埔小学的跟岗之旅，在高校长“创生课堂”玩转活力课堂的讲座分享之下拉开了序幕。“创生课堂”在课堂教学活动中，促进学生提出新问题，发现新知识及规律，形成新的知识图示与新的情感体验，提升学生创生性学习能力，并促进教师实现创生性地教的一种新型课堂。
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活动伊始，高校长带领老师们通过亲自动手体验折纸操作活动，让老师们感受到“知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来构建现实和理解”，引人深思，深受启发。
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然后，高校长提出关于“创生教学”你最想了解什么？老师们依次提出什么是创生教学？创生教学的课堂模式是什么？线上广东省百千万老师想知道创生教学的创造是从哪些方面体现出来的？带着大家的问题，高校长从创生教学背景、创生教学四部曲、创生教学与实践、创生教学成果四个方面，清晰地对“创生”这一概念进行了全面概述。“创生”涵盖了“创造”和“生成”两层含义，其目的在于创造出适合师生共同发展的学习生态，从而启迪师生在教学中不断创新、持续前进。
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紧接着，以“镜中人”模仿“镜外人”的动作活动，让老师们感受到“镜外人”在设计教学活动时要以学生学情为主，把握教学进度、节奏，考虑学生学习经验和模仿能力；学生就是“镜中人”要有足够好的专注力；同时高校长启发老师们感受师生角色其实是可以互换的，教学中不一定就让学生跟着老师走，学生也有自己的思考和想法，应多给学生机会去创造。
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随后，高校长展示了精彩的教学片段，从片段中感受到高极长课堂教学设计的精妙和课堂教学的无穷魅力。比如《悟空藏哪儿》教学片段，充分展现出活力课堂的独特魅力；在一个点的基础上，巧妙地引出“5个点”，再猜想孙悟空藏哪儿？感知“顺序”与“方向”这些规定对于确定位置的重要性；“1个点--5个点--25个点”层层深入，从不同的顺序和方向去数（2，5），进而得到8个不同的位置，引发学生的认知冲突，思考其不同之处，发现必须“顺序和方向”这一条件确定位置。由8个位置引发思维冲突，适时给学生提供信息，围绕正确位置去探索奥秘，从逆向思维来激发学生主动探索数对的表示意义和书写。
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高校长经过多年实践探索，凝练了小学数学创生教学“疑思辩用”教学模式：以开放、体验、融合为特点，以“疑、思、辩、用”为教学的核心要素，让学生在数学思考中经历数学再创造过程，实现数学素养生成的教学新生态。以数学再创造理论、变易理论及建构主义学习理论为理论基础，以改进学习效果为目标，体验数学，灵动思维。教学过程是将教学与研究相结合的行动研究过程，是理论与实践相互促进的过程。运用对立统一观点和唯物辩证法的思想，在系统比较香港内地两地小学数学课程基础上，取两地优势，从不同的侧面，不同角度去认识问题、思考问题、解决问题。
（1）疑，即创疑生趣。学生通过教师创设的问题情境，试图根据已有知识经验，产生疑难困惑，激发学生探究和学习的兴趣。
（2）思，即创思生智。教师组织引导学生运用已有知识产生独立思考问题的解决方法，是学生通过问题探究生成新的知识和问题解决能力的交往互动过程。（3）辩，即创辩生理。教师组织学生对探究的结果在小组或全班进行汇报交流、演示操作、展示成果并组织学生进行辩论，相互质疑，学生在相互启发、相互交流、相互质疑的过程中生成知识。
（4）用，即创用生能。教师根据课堂教学目标，紧紧围绕学习内容，设计现实问题帮助学生巩固数学知识技能，生成特定数学学科素养。
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下午，高校长以《澳州教育：给孩子无限可能的教育》和《如何把课说好》为主题，分别阐述了澳州教育的特点以及说课的类型、说课中常见的问题和怎样设计小学数学说课内容。
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在参加澳洲教育主题讲座后，深感其为孩子打开了全新世界的大门，讲座中展现出的多元教育理念，像是一阵清风，吹散了传统教育模式的局限。澳洲教育强调个性化发展，这让我意识到每个孩子都像独特的珍宝，有着专属的闪光点。他们尊重兴趣，能引导孩子真正热爱学习，而不只是被动接受。这种教育模式下，孩子们仿佛有了一对翅膀，能在知识天空中自由翱翔，拥有无限可能。这让我对孩子的教育方向有了更多的思考和期待！
在如何说好课的话题中，高校长不吝赐教，让每位老师对说课有全新的认识，如：可以先将最精彩的片段秀出来，让评委眼前一亮；教学过程有血有肉，注重细节，有现场感等等。
草埔小学高校长笃定的信念，教师拼搏的精神，学生自信的风貌，展现着无限的魅力。一天研修虽然已经结束，但我们仍沉醉在“创生教学”散发的芬芳当中。相信每一位学员都会载着满满的收获走向属于我们北区教育的幸福之路，为我们北区更多学生带去优质的教育服务。让我们携手共进，点亮教育之光，照亮每一个孩子的未来。
撰稿：唐生元
审核：唐生元
期数：第17期
