前段时候班里的孩子穿了一件有爱莎公主的衣服，许多小朋友开始了过家家，将自己比作爱莎公主，进入区域活动时也是经常将他挂在嘴边，大家也都争着当爱莎公主，最后用轮流的方式。由于班里小男生少，也参与了讨论。
孩子的想象力是无限的，加上孩子们自创的爱莎公主的主题，他们在建构区的想法也有些不谋而合，我分别看到他们做过的爱莎公主的房子，雪媚娘，城堡等，在建构活动中，孩子们除了可以积累搭建的技能经验，也可以锻炼孩子一些内在的品质。
第一次观察
正川，芮竹，振轩小朋友在搭建一个小房子，他运用的是平铺及架高的技能。但……
刚开始时,孩子们并没有想好做些什么，只是将积木简单的罗列出来。这时芮竹提议做一个爱莎公主的房子。芮竹小朋友以一块小积木作“地基”以分级垒高的方式拓展出屋顶。川川小朋友则是选择了木条与小木块作为墙体对称摆放，用架高的方式来做屋顶。
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但芮竹和振轩在玩了一会儿后，去到了其他的区域，只剩下了川川在坚持。
等到他们走后川川也改变了自己的搭建方式，他这次选用长木条作为墙的主体，采用对称为合的方式摆放在中间，用圆柱积木作为柱子，川川小朋友仿佛是做了创新，他在柱子上放短木板，在两侧铺设长木板做支架。
表征
在表征环节我问正川：搭的这是什么？
川川：是房子
虽然在前期搭建的时候，孩子们以爱莎公主的房子作为起始点，但在搭建过程中，孩子的想法会随着自己看到事物的变化而改变，因此我试着询问。
师：打算给谁住的呀？
川川：这是爱莎公主的房子呀。
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幼儿典型行为分析：
1、在搭建的过程中手部精细动作得到进一步发展，多次拿取积木，并把积木放在不是很稳固的小积木上，既锻炼了对手部的力量控制，也锻炼了手部小肌肉群的发展。
2、能用语言进行简单表征，并能在活动中获取新经验。
3、川川小朋友可以不受外界干扰坚持搭建，失败时也没有放弃，可以锻炼孩子专注力与坚持的品质。振轩与芮竹易受到外界因素的影响。
第二次观察
这一天是周二，目光又回到建构区，小朋友又开始“忙碌”起来，起初依旧是将所有的积木摆在中间，之后雯雯小朋友推出一片空地开始了她的创作～～
起初雯雯搭建了一座小房子，他先用围合的方式搭建框架，但是因为所选的积木并不一般大，因此在铺设屋顶时总出现一边高一边低的情况。然后进行修正，只是她在选择积木时并不是有目的，也没有比对，因此在搭建时依旧是有些倾斜。
当雯雯在寻找积木时，攸攸放积木时将小房子不小心碰倒了，这时雯雯也露出短暂的不开心，是带点小情绪随后开始了其他的搭建。攸攸也及时道歉，给雯雯递积木，隔阂一下子就消除了。不过他们的目标转换了。
这次是爱莎公主的雪媚娘，起初我以为是新房子，等孩子们结束后告诉我这是雪媚娘，孩子们开始用平铺的方式依次铺设木板，第二层的时候他开始用宽木板铺设，但是到第三层的时候，他开始选取剩余的木板，以物代物。
这时芮竹过来，和大家说我们推到吧，我还在可惜，不过雯雯和攸攸倒是很乐意，哗啦一声推倒，孩子们更开心了，有了前期的经验他们又快速操作，又推到，他们找到新的乐趣。
表征
表征时，我询问他们搭建的是什么？
攸攸：是雪媚娘
但当我指着几块积木问他们时，他们没有划分每一块是什么，只有一个整体雪媚娘。
当推倒后第2次搭建的时候，他们边搭建边喊着艾莎公主与雪媚娘，仿佛目标更加明确。
教师分析
1、搭建技能方面，幼儿可以用简单垒高、平铺、架空等方式创作自己的想象，虽然在选材上没有目的性，但可以不断试错探索尝试，使得在后期搭建中更加顺利。
2、雯雯小朋友在搭建屋子或者“雪媚娘”时，遇到问题时，他尝试解决后没有成功随后改变了思路，可以看出雯雯在搭建时缺乏解决问题的办法，但思维转换较快，没有放弃小屋。
3、幼儿社会性的发展，幼儿可以与同伴友好相处，攸攸知道自己弄坏别人的玩具可以及时道歉，争取别人的原谅，雯雯即使看到自己的“心血”被破坏但是在短暂的消极后依旧可以与攸攸合作。
4、这次芮竹小朋友在活动中的专注性有所提高，但还是会受到干扰。
5、幼儿把单一的搭建转换成游戏，从一开始的房子，到雪媚娘，到后面的推倒积木的游戏，幼儿的情绪一直很高涨。
第三次观察
面对新玩具他们充满着好奇与期待，之所以这么说是他们只选择了奶粉罐摞高高。没想着怎么联系起来，也没人觉得不好玩，这时沐晴开始拿木质积木和奶粉罐一起往上摞，其他小朋友也在模仿哗啦，第一根柱子倒了，又放又倒了。
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我走过去，这是为什么呢
这时的孩子们还在沉浸在游戏中，没有在意我的存在，我退到后面拿起奶粉罐搭了一座桥，这时有孩子注意过来，老师你在干什么
“你觉得这是什么”
“像城堡”“像一个门”
“那你觉得我搭的结不结实”
孩子们开始往我搭的这个“桥”上继续放奶粉罐，越来越高。
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我还在看着大家补充着，小雯雯开始自己去尝试了，我过去的时候雯雯已经搭起了两层，她第一层用着两个奶粉罐架高一块木板，第二层两个奶粉罐的外侧与木板两端冲齐，保持平衡，这次我没有看到他之前有没有失败，不过现在的搭配很牢固。她在两个奶粉罐之间横放了一个奶粉罐，但经常滚动他改成了立着摆放。
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还差房顶，她用长木板与三角形作为屋顶，一座城堡就出现了。
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这时沐晴过来商量着一起做一个游乐园吧，雯雯也同意了，芮竹就将这座城堡拆了，他们重新选址，继续搭建。
雯雯依然选用刚才的搭建方式，搭建城堡，只是将两层改成一层，她与沐晴合作用连接，围合的方式作围墙，他还邀请攸攸过来一起玩。
很快她用垒高的方式做好游玩设施，用长木板铺设滑梯。
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雯雯则在一旁搭秋千，这时意外发生了，沐晴在放置最后一块积木的时候，造成了倒塌，不过小朋友并没有怪他而是说可以继续弄。
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之后，孩子们各自分工，共同搭建着游乐场
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表征
我们这是游乐场，这是滑梯，这是积木，还有飞车，他们很愉悦，很大方的向我介绍。
教师分析
1、在“游乐园”搭建中孩子们运用平铺，围合，架空，连接等技能，这一次的架空幼儿大胆尝试新材料，并且坚固。
2、幼儿在活动过程中，可以友好交流，表达自己的想法，比如“我们一起做游乐园”同时对于他人的想法做出回应，比如“雯雯邀请攸攸过来一起玩”。
3、孩子们的配合较上一次又了进步，孩子们可以共同合作做一样东西，会提前分工。
教师思考
在这次活动中，当看到孩子们倒塌或者拆除玩具时，想“帮忙”，但回想一下其实这何尝不是一种游戏，老师作为观察者不只是观察孩子的动作，技能，也要仔细观察幼儿的内在情绪，是喜乐，是忧愁，从而更好的分析幼儿，同时要以幼儿的视角出发，我可能看上去是桥，但孩子的视角看上去可能就是门了
教师总结
通过这段在建构区里对小朋友的观察，我发现孩子们对架空这一技巧，有了新的尝试，同时我也发现孩子们在搭建的过程中更加敢于表达自己的想法，相处的也更融洽。
而对于这些发现作为观察者的我来说也会产生反思，教师的介入是否恰当，当幼儿把推倒玩具作为游戏的时候，不是告诉孩子这样做不对，我们可以游戏者的身份加入进去，抓住孩子模仿的心理，不固定特一目标，只让孩子感知这样的简单方法。