——成都市李金香名师工作室主题研讨活动成果分享
删除
一、教师的课程能力的研究背景：
本工作室在通过日常的课例研讨、课题研究提升教学能力的基础上，老师们也在思考自身的课程建设能力。本月，我们通过线上交流，开展了“教师的课程能力”的主题研讨活动。
课程是知识的载体，也是育人的载体，是影响学生发展最直接的中介和变量，课程质量直接决定人才的培养质量，因此，课程是人才培养的核心要素。而课程建设就是贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的具体体现，也是推新课程改革发展的重要手段。2017年，教育部颁布的《普通高中新课程方案》中明确提出：“普通高中课程要贴近学生的思想、学习和生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，“努力建构充满活力的课程体系”。课程建设的思路，就是通过精心设计课程内容体系、教学方法和评价方式，确保学生建立全面、系统的知识结构及解决实践问题的能力。规范化的课程建设、多样化的课程内容与活动，不仅可以满足不同学生的个性化需求，让他们拓宽眼界、获得多元化的能力发展，甚至还能预设未来的职业发展方向。同时，课程建设也是学校特色发展的重要组成部分，打造具有校本特色的中学课程体系可以增强学校的育人质量，提升学校的竞争力和影响力。在课程建设工作中，教师是决定课程质量的关键。这就要求教师具有一定的课程能力。北京师范大学的张立新教授在《教育情报参考》中指出：教师从教学能力向课程能力发展，已成了当前课程改革的一项重要任务。
教师的课程能力由课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力、课程的设计与开发能力构成。例如，教师在开展好学业课程（国家课程）教学的基础上，还可以发掘学生的学校生活、课外活动、学科拓展中的育人元素，即通过设计选修课程或校本特色课程来展现每位老师的“绝活”，这就是教师最基本的课程能力。
二、本工作室对相关研究的代表性成果分享
在新课程改革思想的指导下，在掀起“课堂革命”的使命当前，笔者所在的成都市川化中学从2019年3月至今，开展了“基于全面育人观的“活•悦”课程体系建设和实践活动，全校教师在在开好国家课程的基础上，开启了校本课程的建设与探索之旅：结合本校学生发展和学校实际，建构了川化中学特色课程体系——“基于全面育人观的“活•悦”课程”体系。这一特色课程体系在近五年来的开发、建构及实施情况，由笔者(李金香）撰写成论文“基于全面育人观的“活•悦”课程基本结构和体系初探及其研究意义”，文中对此进行了全面阐述。该论文发表于国家级教育类专刊、中文核心期刊《中国教师》2022第7期上。下面将此文予以分享，权当抛砖引玉，期望唤起同仁们对教师课程能力的关注和共鸣。
删除
附论文全文：
《基于全面育人观的“活•悦”课程基本结构和体系初探及其研究意义》
作者： 四川省成都市川化中学 李金香
摘要：在新课程改革、“课堂革命”、“双减”要求的时代背景下，成都市川化中学开启了“基于全面育人观的“活•悦”课程建设的实践研究”的课题研究。课题组从“活育素养、悦达人生”的“活•悦”课程理念出发，对“基于全面育人观的“活•悦”课程”的基本结构和体系进行了初步设想和建构。“活•悦”课程结构主要由以下五个维度的课程构成：“畅活学业，悦成祖国栋梁”的国家课程，“活力校园，悦润心灵”、“活跃机体，悦健体魄”、“活览中外文化，悦享美好人生”、“激活知能专长，悦谋生涯规划”共四个部分组成的校本课程系列。并提出了从知能建构、能力培养，勇毅培养、心智历练，创新启迪、人际和谐，艺术审美、人生雅趣，德行塑造、责任养成等育人途径，最终将学生培养成智者、勇者、乐者、雅者、仁者，形成具有川化特色的学生精神长相，即仁者不忧、智者不惑、勇者不退、乐者不疲、雅者不凡。课题组经过对该课程两年多的实践研究，形成了相应的课程理论体系、操作规程和课程评价手册，同时也取得了促进学生学业发展和个性化发展、提升参研教师的校本课程开发能力、促进我校课程建设的突破性发展等实践意义。
关键词：全面育人观 “活•悦”课程 课程的基本结构和体系研究意义
1 川化中学“基于全面育人观的“活•悦”课程建设的背景和依据
新时代教育改革的核心是课程改革。我国新一轮课程改革（以下简称“新课改”）自2001年正式启动，已走过了二十年的发展历程。
早在2003年，教育部首次制定了普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了首轮新课程建设——“普通高中课程标准实验教科书”的编写和实践应用，该套课程为提升我国基础教育质量做出了重要贡献。直到2017年，教育部依据新时代对国民素质、人才培养的新需求，对上述课程方案和课程标准实验稿进行了修订，形成普通高中课程方案和课程标准（以下简称“新课程方案”、“新课标”）。新课标明确提出，新课程为满足高中生多元化需求而凸显了课程的基础性（必修）和选择性（选择性必修和选修）相结合。其中，必修和选择性必修课程的学习为学生参加学考和高考奠定基础。选修课程则是为了满足学生多元化的兴趣、志向发展、职业生涯规划而开发的拓展课程、校本课程。而校本课程是针对学校实际、学生特点和当地资源而开发和开设的相关课程。这符合当前我国基础教育试行的国家、地方、学校三级课程管理制度，也符合华东师大崔允漷教授提出的“从选修课和活动课走向校本课程”的观点。
其次，2017年教师节，时任教育部部长陈宝生在《人民日报》刊文提出“深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力”。“课堂革命”旨在转变课堂育人方式，转变学生学习方式，即将传统的讲授知识、刷题训练式课堂模式转变为教师引导下的学生走向校园、回归自然、拓宽视野、合作交流、发展个性的学习活动。而这正是新时代课程改革的核心理念。
在上述教育改革思想的指导下，在掀起“课堂革命”的使命当前，自2019年起，笔者所在的成都市川化中学于2019年3月以“基于全面育人观的“活•悦”课程建设的实践研究”的课题研究为契机，在开好国家课程的基础上，开启了校本课程的建设与探索之路。课题组开发和创设了符合我校学生发展和学校实际、具有川化师生特色的校本课程系列，其与国家课程共同组成“基于全面育人观的“活•悦”课程”体系，并将二者之间的教学理念、活动形式相互渗透，旨在建成我校具有全面育人功能的“活育素养、悦达人生”课程体系。
而就在课题研究的推进过程中，2021年7月国务院办公厅提出了基础教育的“双减”要求，成都成为“双减”工作试点城市。2021年9月成都市教育局提出了“学校课后服务更好地满足学生需要，学生学习更好地回归校园”的“双减工作目标”。我们课题组又结合省、市“双减”工作的要求，为我校“活•悦”课程建设注入了新内容、新课例。例如，在初二年级延时服务中，开设了校园写生特长班、音乐兴趣班、校园足球兴趣班等等。
2 川化中学“基于全面育人观的“活•悦”课程（以下简称““活•悦”课程”）的基本结构和体系简介
2.1 “活•悦”课程的理念：活育素养、悦达人生。意为“以鲜活的课程资源、灵活的课程设置，激活生命活力、获得愉悦感，活化学习力，获得成就感。
2.2“活•悦”课程的目标：通过“活•悦”课程体系，结合“五育并举”的要求，最终将学生培养成智者、勇者、乐者、雅者、仁者，形成具有川化特色的学生精神长相，即仁者不忧、智者不惑、勇者不退、乐者不疲、雅者不凡。
2.3 “活•悦”课程的主要内涵：“活•悦”，即“活育素养、悦达人生”，是学校课程体系的核心，其主要内涵阐述如下：
（1）“畅活学业，悦成祖国栋梁”的国家课程——旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，聚焦核心素养，以知能构建为载体，通过“五育并举”培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其课程内容主要由各出版社依据“新课程方案”、“新课标”编写的《普通高中教科书（必修）》、《普通高中教科书（选择性必修）》构成。
（2）“活力校园，悦润心灵”校本课程系列——侧重养成创新启迪、人际和谐、艺术审美、人生雅趣，培育“乐者、雅者、仁者”。其课程内容主要包括：人与自然和人与社会学习领域系列——侧重于共生意识的培养，社会实践和社团活动学习领域系列——侧重于团结协作、领袖气质的培养。对应于川化中学校园环境育人系列校本课程。具体课程如：川化中学校园植物鉴赏与栽培、太空植物栽培、多肉植物培育、美育川化、“乐”动无限“乐”享川化（音乐）、校园写生等课程。
（3）“活跃机体，悦健体魄”校本课程系列——侧重勇毅培养、心智历练、德行塑造、责任养成，培育“勇者、乐者”。其课程内容主要包括： 艺术审美和休闲健身学习领域系列——侧重于健康身心的培养，心理健康和主体发展学习领域系列——侧重于自立精神的培养。 对应于川化中学校园体育、校园卫生防疫校本系列课程。具体课程如：初中篮球、跑步和跳远、足球特色课、营养与健康、遗传病和传染病的知识、健康你我他等课程。
（4）“活览中外文化，悦享美好人生”校本课程系列——侧重德行塑造、心智历练、人际和谐、人生雅趣，培育“智者、雅者、仁者”。其课程内容主要包括：中华文化和民族思想学习领域系列――侧重于人文情怀的培养（民族精神、家国情怀），西方文化和国际交流学习领域系列――侧重于人文情怀的培养（世界眼光）。具体课程如：青白江历史人物及工业发展史、传统中国、传统文化之传统建筑、历史文化名城介绍、诵经典，感人文、数学中中国传统文化问题、数学文化、英语文化及语言赏析、英语书法训练（与鉴赏）、英文歌曲赏析、优美的英美文化、中美文化差异、中外文化交流、欧洲旅游、世界各地民族风情、世界宗教探秘、石头画的欣赏和制作、“书”好每个字， “写”出好前程等课程。
（5）“激活知能专长，悦谋生涯规划”——侧重知能拓展、开阔眼界、激发特长和生涯规划，培育“智者、勇者、仁者”。其课程内容主要包括：科学知识和科学技能学习领域系列——侧重于科学态度的培养，活动评比和学科竞赛学习领域系列——侧重于兴趣特长的培养，中华文化和民族思想学习领域系列——侧重于人文精神的培养（民族精神，家国情怀），西方文化和国际交流学习领域系列——侧重于人文情怀的培养（世界眼光）。对应于川化中学科技制作、学科拓展系列校本课程。具体课程如：高中数学思想概论、高中数学建模应用课堂研究实践、九宫格数独、趣味数学、通过数式运算培养学生数学思维、物理与科技、（物理）科学小实验、身边的测量、电与人类生活等课程。
2.4 “活•悦”课程体系图谱及解读
删除
“基于全面育人观的“活•悦”课程体系图谱共由四个圈层组成：
第一圈层：“活•悦”，是学校课程体系的核心。意为“以鲜活的课程资源、灵活的课程设置，激活生命活力、获得愉悦感，活化学习力，获得成就感。
第二圈层：“智、勇、乐、雅、仁”，是“活•悦”课程体系的具体培养目标和要求的精髓。我校课程开发和设置秉承“以德树人、以文化人，用爱和责任引领孩子健康成长”的学校精神，基于“努力造就德智体美劳全面发展的高素质人才”的总体育人目标，努力实现我校提出的“培育善思敏行、全面发展、个性凸显的自主生长型学生”六年发展目标，践行“以德树人、以文化人、活育素养、悦达人生”的课程理念，采用“整合、拓展、生成”的立体推进模式，全面育人，结合“五育并举”的要求，最终将学生培养成智者、勇者、乐者、雅者、仁者，形成具有川化特色的学生精神长相，即仁者不忧、智者不惑、勇者不退、乐者不疲、雅者不凡。
第三圈层：是学生精神长相的具体培养路径。“智”是通过对学生进行知识构建和能力培养达成，“勇”是通过勇毅性格培养和心智历练完成，“乐”是通过创新启迪和人际和谐实现；“雅”是通过艺术审美和人生雅趣来充实，“仁”是通过德行塑造和责任培育来锻造。
第四圈层：是达成第二圈层、第三圈层的具体课程内容。归纳如下图：
删除
3 川化中学“基于全面育人观的“活•悦”课程的实施情况
（1）课题组在课题研究初期编制了调查问卷，对师生进行调查研究。运用问卷调查法，设计、制定、编辑《基于全面育人观的“活悦”课程建设实践研究》，对回收的问卷做了有效统计分析，在取得客观数据后，由主研老师撰写了《基于全面育人观的“活悦”课程建设实践研究的调查报告》。
（2）在开题后两年多的研究过程中，在课题组设计的课程结构和体系的框架下，每位参研老师都根据学生的情况和自己的特长开发、创建了十至二十学时的校本课程，并在每周周二至周四下午的第四节完成了相应教学实践，也形成了第一手校本课程资料和课程开设经验。在全校大多数老师的参与下，课题组已经收集到老师们实践过的承载了多元化校本内容和多元化教学活动形式的一百二十多节次校本课程，受到全校学生的欢迎。
（3）收集、整理了丰硕的研究成果。到目前为止，课题组已经印制出《川化中学校园植物分类和鉴赏》、《“书”好每个字 “写”出好前程》等多本校本教材，收集了近百个校本课堂的教学设计、多媒体课件、实验报告、活动指南等、校本课程评价手册、课堂检测卷和检测报告，录制了近三十堂校本课堂实录。初步建成了“川化中学基于全面育人观的“活•悦”课程体系”，并逐步向其它学校推广。
（4）老师们在校本课程教学后，还集体研讨和总结教学心得，进行自我反思，并撰写、发表了《省级示范高中“特色校本课程项目建设”的思考与探索》、《学校校本课程特色创建的价值分析》、《校本课程，学校特色建设的催化剂》、《海阔凭鱼跃 天空任鸟飞》、《浅析高中语文“活•悦”教学的策略》等教研论文，以推广研究成果。
4 川化中学“基于全面育人观的“活•悦”课程建设“的研究意义
4.1 理论意义：
随着新课改的深入，许多中小学校都开设了一些以发展核心素养为目标、具有自身特色的活动课、选修课，但大多都没有形成成套的校本课程体系，也缺乏相应的课程评价措施和评价手册。川化中学“基于全面育人观的“活•悦”课程”的理论体系、操作规程和课程评价手册，为中小学课程建设提供可以借鉴的依据，为当前我国基础教育试行的国家、地方、学校三级课程管理制度提供一定的参考价值。
4.2 实践意义：
（1）促进我校学生的学业发展和个性化发展。通过上述“活•悦”课程的实施，不仅使学生建立正确的价值观念、提升核心素养、建构基础知识、形成学科技能，为学生的学业发展提供保证，还能尊重学生的兴趣与差异，让每位学生都得到优化发展。尤其其中丰富多彩的校园活动课中，学生还能感受到校园学习生活的乐趣和成长的喜悦，激发学生热爱校园、热爱生活。
（2）提升我校教师的课题研究和校本课程开发的能力。本次课题研究使教师的校本课程开发、教学指导能力得到大幅提升，也让教师在校本课程开发中感受生命力和创造性，从而实现了教师的专业成长和突破。
（3）使我校课程建设取得了突破性成果。上述课程建设的研究，为我校建立起一套具有川化中学特色、适合本校学生多元化发展的“活•悦”课程体系。从该课程在我校实施两年多以来，学校的教学质量得到较大提升，学校成为了学生全面发展的摇篮。
（4）为基础教育事业的发展添砖加瓦。经过“活•悦”课程体系的实践来看，尤其是大量的活动课、育心课、特长发展课都迁移到校园的操场、花园、活动室、训练室，增加了学生在室外活动中思考、创新的学习时间，为转变学生学习方式的“课堂革命”探寻良策、为落实学生回归校园的“双减”要求找到有效途径。
删除
报送：成都市教师培训项目办公室、青白江区名师工作室项目办公室
发送：成都市李金香工作室成员、李金香名师工作室《美篇》专栏
撰稿：胡媛媛 审稿：李金香