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指纹是我们人体的一部分，每个人的指纹又是独一无二的，所以小小的指纹有大大的作用，它成为了每个人天然的身份证，随着科学技术的日益发展，指纹在生活应用中也越来越广泛。如：指纹解锁、手机解锁、指纹刷卡等等。
孩子们冬季学期离园前一天，在检查安全责任书时，发现孩子们的爸爸妈妈交来的假期安全责任书中，有几个孩子的家长没有按手印，所以，我就对这几个孩子说，离园时告知爸爸妈妈来找老师按手印，这时爱问个为什么的孩子们就问我：权权：“老师，什么是手印？”初初：“为什么要按手印呢？”梦琪：“我和妈妈去银行取钱时妈妈也去按手印，为什么呀？”楚旸：“我可以代替爸爸按手印吗？”老师：“不能，宝贝们你们想是知道为什么吗？”
孩子们纷纷点头，“那你们想通过你们自己的努力去了解吗？孩子们异口同声回答：“我们很愿意”。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”我们要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童通过“直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿是课程缘起和前进的主角，为此，基于孩子的探究兴趣和需要，我们小二班在“能干的小手”班本课程的基础上又开启了一场“小指纹旅行记”探索之旅。
为了让孩子获得指纹前期经验。在探究指纹前我们做以下准备工作。
1.带领孩子们观看《名侦探柯南》包含指纹识别情节的动画片，激发幼儿对指纹的兴趣和好奇心。
2.选择含有指纹知识的绘本故事书阅读。
3.在班级里收集所有小朋友指纹，回家和家长一起收集家庭成员指纹，和爸爸妈妈一起完成小指纹问卷调查表。
4.学会使用放大镜。
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家人指纹
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小朋友指纹
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1.让幼儿能在活动中大胆尝试、主动交往，分享共同活动带来的欢乐。
2.学习使用放大镜，在成人的帮助下辨别指纹，掌握初步的科学探究技能。
3.会用手指纹路、水彩笔、涂色、印染等多种方式表现自己的喜爱之物。
4.愿意用自己了解的指纹经历，讲述小指纹可以去什么地方旅行。同时学会保护自己的指纹。
当孩子们对小指纹提出许多问题时，我们一起追随孩子们的兴趣，一场关于“指纹”的课程之旅开始了。
课程网络图
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（一）探纹
放大镜观察下孩子们不一样的指纹经验：林波：“为什么放大镜这样看手指的指纹可以看的更清晰？”
家怡：“为什么我的每个手指的指纹都不同？”
久勋：“为什么我的指纹和其他小朋友都不同？”
仕军：“为什么放大镜距离我们眼睛不同位置，看见的手指纹都不同？”
莱莱和诗琳：“小指纹观察方式和距离不同，也会有不同结果。”
溪溪和颖颖：“放大镜不能离我们的眼睛太近，也不能离得太远，还是要合适才行。”
昕昕：“我把放大镜放到我的眼睛上试一试，我觉得看不清。”
舟舟：“我们把放大镜慢慢地抬高就可以感受到观察的高度需要多少？”
皓皓和林波：“我们按舟舟的方法试一试，确实好多了。”
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林波：“我们要看到我们的指纹纹路，还是观察手更能看出来。”
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初初：“我觉得也是需要个合适的位置才能看清晰。”
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科学发现室观察，给孩子们提供了不一样的观察视角，孩子们对小指纹好奇的地方更多啦。通过观察和讨论，孩子们在小指纹里发现了很多秘密：例如“每个人都有指纹，每个人的指纹都不同，每个人的指纹是独一无二的。
分析与总结：
在观察指纹后的交流过程中，我们了解到孩子们对“小指纹”的已有经验。教师在与孩子们进行互动时有针对性地回应与引导，推动幼儿建构新的经验。在这一过程中，我们教师的定位，即是变为长大的儿童，走进儿童才能与儿童一起成长。
在探纹基础上，为了让孩子对指纹更深入了解，我们请爸爸妈妈带孩子亲身体验小指纹在生活中的应用，到银行取钱需要按手印、到派出所办理身份证需要小指纹......家长们用不同的方式带着孩子们了解指纹在生活中应用，最后得出结论：小指纹是我们的特有身份证明。
亲子创编绘本故事
久勋和妈妈一起完成了绘本故事《小指纹作用大》。故事讲的是小熊和小企鹅、小猴它们是好朋友，一天，它们三个好朋友在一起玩的时候，小熊发现自己杯里的的蜂蜜水不见了，于是，小熊提取了杯子的指纹，它用放大镜观察自己的指纹进行比对，发现不是自己喝的，小企鹅也用自己的指纹比对，也证明不是它喝的。最后，小猴只能用放大镜放大自己的指纹和杯子里的指纹比对，才承认自己偷喝了小熊的蜂蜜水。
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《小指纹旅行记》是许家兴和爸爸妈妈一起完成的，故事讲了爸爸去公司上班签到打卡，在离开公司回家用指纹开启密码门取合同，又去和合作者按手印签订合同的故事。
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《豆豆旅行记》是孩子们对小指纹在日常生活中的应用的了解，用绘画的方式表达出来，创编的片段故事，是孩子们智慧的结晶。
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三本绘本故事分别从生活各个方面介绍了指纹的用途，从不同方面佐证指纹是我们特有的身份证明。三本绘本故事幼儿都很感兴趣，在班里积极大胆地分享给其他小朋友。
在探纹、知纹活动的基础上，孩子们进一步想了解我们的小指纹还有别的本领吗？我们可以用指纹做些什么？”
初初：“我们可以把指纹做成一个大大的爱心送给妈妈。”
梦琪：“我想用我的指纹做成一朵花。”
霓霓：“我想做成太阳的样子。”
昕昕：“我喜欢小鱼，我要做成小鱼。”
光睿：“我们还可以按指纹比赛，看谁按得多。”
权权：“我也喜欢按指纹比赛，我肯定按得更多。”
活动中老师指导孩子们用指纹练习简单的点、按、添等多种手指点画方法，让孩子们体验用自己的小手点出自己心中的画。
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分析与总结：
倾听孩子们的想法，尊重孩子们的意愿，随心所欲的指纹画和痛快淋漓的指纹接力赛就此拉开，看着孩子们乐于参与其中及开心地笑颜，我们觉得已经收获满满。陶行知先生说过：“孩子能动手，就能促进思维能力的提高”。在指纹画中幼儿非常享受用指纹作画的过程，在作画和指纹接力赛中情绪安定愉快，体验到合作的快乐。
探纹、识纹、玩纹最终的落脚点是孩子们会用指纹服务于生活，为了提升幼儿的实践经验，我们为幼儿创设了“忙畔派出所”“银行”“上班打卡”“密码门”等生活情境。让幼儿自主选择自己角色进入游戏，根据已有经验进行游戏活动，让幼儿近距离体验指纹在生活中的应用。
新城：“警察叔叔，我要办理身份证。”
颖颖：“我的身份证丢了，重新办理应该怎么办理？”
智保：“我要办理我的身份证，我要怎么申请？需要准备什么？”
玖勋和溪溪警员：“你需要照相，要用你的正规照，就像我们交来幼儿园贴在我们水杯架的那个样子的，还要按手印。”
睿睿警员：“身份证要保管好，不能借给他人。”
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楚旸、林波、家怡、初初、梦琪：“我们已经准备就绪，银行可以接待客户了，这是装钱的密码箱、按手印的印泥、联系工作的座机电话。”
家怡经理：“初初，你可以打电话通知保安打开银行大门了，我们这里已经准备好了。”
梦琪职员：“你是取钱吗，请你数一数你的钱对不对，对了请你在这里按上你的手印。”
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月月：“上班之前一定要用指纹打卡，否则会被认为没有来上班。”
耀麟和贵程：“今天我们收假上班了，可不能迟到。”
艳铭：“打卡上班哩，我好开心！”
德浩：“我的指纹是怎么回事？怎么会验证不了呢？”
嘉晨：“我的指纹也验证不了，是不是手受伤了的原因。”
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仕军：“工作了一天，感觉好累，终于可以回家好好休息一下，呀！忘记带钥匙了，还好，可以用指纹解锁。指纹解锁真是太方便了。”
皓皓：“我也来试一试，指纹解锁，军军你输入了你的指纹了吗，如果没有输入，你是解不了锁的。”
凤琪和嘉晨：“我们的指纹很快就打开门了，真是太神奇了耶！长大以后我也要在自己家里按指纹锁。”（幼儿按指纹门时，老师适时介入进去，幼儿指纹解锁时有声音告知孩子，指纹识别错误和指纹解锁成功。其实孩子体验上班打卡过程中，我们就应该及时介入进去，如果当时及时介入进去，又会产生什么样的不同效果呢？）
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昕昕：“你的手机是怎么打开的，我的妈妈设置了指纹密码，我的手机打不开。”
凤琪：“我来帮你解锁看看，能不能解开。”
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分析与总结：孩子们通过这次情景模拟，学到了很多我们意想不到的东西，此次活动孩子们把自己在家里学到的东西用到了这次实践活动中。可以看出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。
课程活动的开展，孩子们对小指纹在生活中的应用有了进一步认识，知道指纹是我们特有的身份证明，可以当钥匙用。活动中培养了孩子们的想象力、创造力及自我保护的能力。每个孩子都拥有创造和表现的欲望，而我们需要的是为幼儿提供自我实践的机会，让孩子尽情展现！《纲要》中指出:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”因此，在我们的本次活动中，我将活动以游戏的形式渗透其中，让宝贝们在玩耍中不知不觉了解了小指纹独特性，知道指纹不仅是身份的象征，更是解决问题的关键，让孩子们学会了从日常生活中发现不寻常的事物，在与“指纹”邂逅后，指纹的重要性已经在孩子们心中烙下了印记。
《指南》指出:“要关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。 课程活动的开展，为幼儿创设了自由、宽松的语言环境，教师鼓励和支持孩子与成人和同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能积极回应。尊重孩子意愿和兴趣前提下开展每一个活动，活动中孩子们畅所欲言，大胆说出自己的想法，孩子们的语言障碍在慢慢消失、沟通交流能力在慢慢提升。指纹接力赛虽考虑孩子身心尚未成熟，但并未剥夺幼儿自主学习的机会，还是把游戏的权利交给了孩子，没有影响其主动性、独立性的发展。孩子们用指纹画去表达自己对美好事物的喜欢。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。指纹角色游戏，让幼儿有机会模仿成人去社会中应用指纹，体验不同的角色。在角色游戏中学会遵守规则、体验到指纹在生活中重要性，幼儿按指纹门时，老师适时介入进去，幼儿指纹解锁时有声音告知幼儿：“指纹错误和已经解锁成功”。教师的及时介入也让幼儿意识到，如果指纹错误是不能进入的，只有输入正确的指纹，才能进入，交流时也让幼儿说说如果出现这样的情况是好还是好？教师的及时介入就是要告知幼儿，指纹的独特性和可复制性，从而让幼儿意识到该如何保护好自己的指纹，避免了简单生硬的说教。
在整个活动中，我们支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照孩子自身的速度和方式到达《指南》所呈现的“阶梯”，而不是用一把“尺子”衡量所有幼儿，尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。虽然大部分孩子都达到了预期目标，但仍然有少部分孩子在理解指纹的独特性方面存在困难，这提示我们在未来的学习活动中需要关注个体差异，针对不同孩子的特点进行针对性指导。以后我们将和家长携手共进将“小指纹”融入到幼儿生活的方方面面。让每个孩子在生活中学会保护“小指纹”，避免“小指纹”犯错。鼓励幼儿大胆参与成人世界的指纹生活，真正助力幼儿顺利过渡到自我教育、自我管理和自我服务的学习阶段。
课程来源：字琴明
编辑：胡红艳
初审：王自波
终审：李宇春
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