活动背景
在幼小衔接的关键时期，帮助孩子们更好地认识自己，了解自己的姓名，是他们建立自我认同感的重要一步。《我的姓和名》课程旨在通过一系列有趣且富有教育意义的活动，让孩子们了解姓名的由来和意义，培养他们的自信心和归属感。
课程缘起
升入大班后，孩子们开始入园签到。签到方式由原来的报学号、认学号、书写学号转变为现在的在签到板上签名。看着签到板上的名字，孩子们的好奇心被激发了。他们开始对名字产生了浓厚的兴趣，不仅对自己的名字感到好奇，也对小伙伴的名字充满了探索的欲望。在一次签到后点名中蒋老师看着李彦希叫杨言蹊，李梦怡赶紧提醒蒋老师：您又把李彦希和杨言蹊两个小朋友叫错了。是呀，蒋老师总是把他们俩的名字搞混淆了，谁来帮帮蒋老师呢？
马语雯：这太简单了，他们俩一个姓李，一个姓杨。
杨言蹊指着李彦希对蒋老师说：我姓杨名“言蹊”，他姓李名“彦希”我俩音同字不同，老师你注意区分哦！
李子浩：我姓李，名子浩，我和蒋开浩都有一个相同的浩字。
蒋开浩：我姓蒋，名开浩；我和蒋老师都姓蒋呢！
赵仁洁：我和赵培然一样姓赵……
班里到底有几个小朋友同姓？名字同音或同字呢？
关于姓和名的话题就这样在大二班里展开了讨论，大家你一言我一语的谈论更加的激烈。因此为了满足孩子们的好奇心，我们决定开展一次关于“我的姓和名”的探索活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出，要为幼儿做好前书写准备，大班的幼儿要能够正确书写自己的姓名。同时，幼儿的学习是以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行的。孩子们每天的生活中都在接触着自己和他人的姓名，在日常的活动中，常常能听到孩子们说：老师这个字和我的名字里的字是一样的。大班幼儿随着年龄的发展，对汉字也越来越感兴趣。
课程目标预设
1.通过调查了解自己及家庭成员的姓氏，并能大胆地讲述自己的名字以及名字背后的小故事。
2.学会书写自己的名字，感受自己名字的独特性。
3.了解中国人名字中的“姓”感受传统文化的特点，为自己是中国人而骄傲。
课程思维导图
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课程实施过程
（一）探秘姓名
1.我的姓氏和名字由来
通过教师的讲解，孩子们知道了名字是由姓和名组成的，那姓是从何而来的呢？于是展开了“家庭姓氏大调查”。
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2.家庭姓氏调查
经过调查，孩子们得知了家庭成员的姓氏，总结出姓氏一般是由爷爷传给爸爸，爸爸再传给孩子的，姓氏具有传承的意义。
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教师的思考：
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿在家人的帮助下完成调查表格，知道了自己姓氏和名的由来。
幼儿发展：《纲要》中提到“语言水平是在使用的过程中发展起来的”，幼儿能自信、从容的与同伴、老师分享自己的姓名故事，大胆表达自己姓名好的地方和不喜欢的地方，语言能力得到发展。幼儿在探究姓名的秘密过程中，能积极动脑，大胆提出自己的疑惑并能用恰当的方式表达自己的困扰。
3.名字的作用--找找名字
孩子们通过“找名字”发现：签到、电话本、幼儿课本、衣服、书包、作品上有宝贝的名字。
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4.班级姓氏调查和统计
班级里都有哪些姓氏呢？跟自己同姓的又有多少呢？为了解开大家心中的疑惑，于是决定来一次班级姓氏大统计！ 。
孩子们统计的方法是：
方法一：同姓的人站在一起（相同姓氏的人站在一起，先数一数有多少个姓氏，再数一数每个姓氏有多少人。）
方法二：相同的姓氏圈起来（在纸质名单上用颜色笔圈出相同的姓氏，然后进行点数统计。）
最后统计出相同姓氏：分别是杨姓8人，王姓5人，张姓5人，陈姓3人，李姓5人，罗姓4人，赵姓4人，马姓2人，姓俸2人，姓刘1人，高姓1人，蒋姓1人，廖姓1人，姜姓1人，左姓1人，汤姓1人。
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老师的思考：
孩子们知道了很多与自己同姓或不同姓的人，但是名字有不一样，那这些姓氏从哪里来的呢？
《指南》指出“5-6岁幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录”“探究中能与他人合作与交流”我们鼓励和引导幼儿学习做简单的记录，并与他人交流分享。
通过小朋友的共同统计，孩子们发现，班里孩子姓氏有的相同，有的则不同，而姓“杨”的人最多。孩子们经过自主调查探究，与同伴相互合作，运用记录和计数的方法统计班级中和自己同姓的人员，体验到数学活动给生活带来的便利。
孩子们在统计完成班级里的姓氏后，发现幼儿园一些老师的姓氏和我们班小朋友的姓氏是不一样的，因此杨言溪小朋友说：“我听过百家姓，我妈妈给我讲过。”其他小朋友一听非常惊讶，纷纷说起了他们知道的周边的姓氏。
老师在集体教学、游戏活动中贯穿“我的名字”。让孩子在玩中学、做中学，真正地老师借助多媒体课件给孩子们讲解了《百家姓》。
幼儿发展：《纲要》中提到“语言水平是在使用的过程中发展起来的”，幼儿能自信、从容的与同伴、老师分享自己的姓名故事，大胆表达自己姓名好的地方和不喜欢的地方，语言能力得到发展。幼儿在探究姓名的秘密过程中，能积极动脑，大胆提出自己的疑惑并能用恰当的方式表达自己的困扰。
5.绘本推荐：《爷爷的爷爷的爷爷》
孩子们通过家庭姓氏大调查，知道了家庭成员的姓氏，通过家庭姓氏的分享，孩子们总结出姓氏是由爷爷传给爸爸，爸爸传给自己的，姓氏具有传承的意义。同时随着时代的发展，我们也发现有些小朋友是和奶奶或者妈妈姓的。原来，姓氏里也是有大学问的，通过初步的了解，宝贝们知道了姓氏不仅是一代又一代的传承，更是一个家族的历史。
在快节奏的现代生活中，孩子们或许很难有机会深入了解自己的家族历史。《爷爷的爷爷的爷爷》这本书，就像一座桥梁，连接着过去与现在，让孩子们能够通过一个个生动的故事，感受家族的温暖和传承的力量。
为了进一步丰富孩子们的知识，我们推荐了几本关于姓名的绘本，如《爷爷的爷爷的爷爷》、《小猪的名字》、《名字的秘密》等。这些绘本用生动的故事和精美的插图，帮助孩子们更好地理解姓名的意义和重要性。
（二）我的名字有故事
孩子们带着心中的疑问，回家询问自己名字的由来，并和爸爸妈妈一同完成调查表。
1.我的名字故事
梦怡：大家好，我叫李梦怡。我非常喜欢我的名字，爸爸妈妈希望我有梦想、有快乐，所以给我取了梦怡，梦就是代表梦想、理想；“怡”就是心旷神怡。大家猜猜“李”是我爸爸的姓还是妈妈的姓？
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班里举办了“我的名字”分享会，老师让每个孩子分享自己的名字背后的故事。有的孩子说，他们的名字是爸爸妈妈根据出生时的情景取的；有的孩子说，他们的名字里包含了家人的美好愿望；还有的孩子说，他们的名字是为了纪念某个特别的人或事。通过这些分享，孩子们不仅了解了自己的名字的由来，也感受到了名字中蕴含的爱与希望。孩子们互相交流，大胆地用语言分享自己名字的由来及寓意，并讲述自己名字的故故事和名字的作用。
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2.了不起中国人 了不起的名字
每个名字都承载着父母的期望和家族的传承。在中国，许多名字不仅仅是简单的标识，更是一种文化的象征。这些名字背后，往往有着动人的故事和深刻的意义
孩子和爸爸妈妈一起借助图书、网上查找相关资料，孩子们对这些了不起的名字留下来深刻的印象。
在亲子收集单上，孩子们分享：了不起的中国人 ，了不起的名字。这些了不起的中国人，他们的名字之所以闪闪发光，不仅仅是因为他们取得了非凡的成就，更因为他们心存梦想，不懈努力，积极向上。他们用自己的行动诠释了什么是真正的了不起。希望孩子们能够像我们的榜样学习，成为新时代闪闪发光的人。
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3.小英雄的名字
讲述小英雄故事，铭记英雄名字。王二小、红小丫、小萝卜头、刘胡兰、周银海、雨来、小金子......
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4.走进刘御故居，听刘御前辈的故事、朗读刘御的儿童诗歌。
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教师分析：
当幼儿对名字有疑问有兴趣时，教师及时抓住兴趣点，挖掘教育资源，共同将提出的问题整理成调查表。通过家园共育的形式，了解自己名字的故事，增加了亲子之间的交流互动，感受家人对自己的爱与期待，通过查阅资料、收集图片等方式了解“了不起的中国人”为幼儿。为了让孩子们更加自豪地认识中国的文化和传统，我们特别设计了一个“了不起的中国人”环节。通过介上著名人物的名字及其背后的故事，激发孩子们对中国文化的兴趣和热爱。通过本次活动，提升了幼儿对名字理解的同时，也培养了其在集体中注意倾听他人讲话的好习惯，为幼小衔接奠定了良好的基础，更加深了幼儿对汉字的喜爱和认识，懂得了汉字的博大精深。
设计专属名片和我的名牌，孩子们在区域活动中利用各种材料，大胆创意拼搭自己的名字，并通过在拼一拼、摆一摆、捏一捏、贴一贴、画一画名字的过程中，对名字的结构有了初步的认识。每个人的名字都是独特的，蕴含着丰富的文化内涵，孩子们通过想象，体验装饰名字的乐趣，绘制自己的名字创意画。
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教师分析：
《指南》指出：“学前期的书写，有别于进入小学后的规范书写，应重在运用丰富的材料和有趣的活动形式来培养幼儿的书写兴趣、积累书写经验。”在这些游戏活动中，幼儿利用自己积累的经验，结合自己名字的笔画结构，大胆运用各种材料和游戏玩具来尝试拼摆自己的名字，在玩这些名字游戏的过程中幼儿大胆尝试探究和创意，老师都给予积极的肯定和鼓励，增强幼儿的自信心，在玩的同时，从作品的完成度可以看出幼儿对于自己名字的正确书写越来越熟悉，越来越完整，结构越来越清晰。
撕名牌游戏和猜名游戏
他们在游戏中不断尝试，寻找机会撕掉对方的名牌，玩的不亦乐乎。
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通过将名字与游戏相结合，感受名字游戏带来的快乐， 孩子们一边保护着自己的名牌，一边飞奔……
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根据孩子们的大胆创新，静坐的姓名游戏已经远远满足不了孩子们的探究欲望，他们又自发开展了更多关于名字的游戏。姜鑫羽说我昨天在家里看“撕名牌”的综艺游戏了，说着说着就给大家分享了“撕名牌”游戏的玩法，大家听了都觉得有趣，于是提议我们一起玩“撕名牌”的游戏，把名字的游戏融入了日常的活动中。 除此之外我们还玩: 猜名字、名字拼拼乐，找名字的游戏。
在游戏中孩子们文明礼仪，互相致敬。
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（五）衍生活中的名字
1.名字称呼礼仪
知道不给他人取绰号，不直呼长辈姓名。孩子们对姓名的兴趣不仅仅表现在自己的大名上，班级内还有部分幼儿随着更深入的探索出现了给人起小名的情况，于是我们根据孩子们现阶段的发展，让每个小朋友给自己起一个小名，在今天之内只能互相叫小名。有的人叫“豆豆”，有的人叫“大香蕉”还有的人叫“小木头”，孩子们给自己起的名字五花八门，充满了想象和童趣。
通过游戏和老师的讲解孩子们也了解了一些关于姓名的礼仪，比如不能随便给人起小名、不能直呼长辈的姓名、姓氏不可以随便更改等。
2.书写名字（入学准备）
学习正确的书写姿势：
教师发现：在日常画游戏故事或者画画时，有的孩子会趴着写，有的会站着写，存在书写时坐姿不规范、名字间的间隔不均匀等情况。
讨论：怎么样才能把自己的名字写得又工整又好看？在书写自己姓名的时候应该注意些什么？
“走进小学活动”中孩子们对小学生的坐姿、握笔方法进行观察、交流和体验。
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在书写名字前老师带孩子们练习书写坐姿，和正确握笔方法，通过背诵坐姿歌和握笔歌让孩子们掌握书写的正确方法。
在学习了正确的双姿后，孩子们跃跃欲试：腰背挺直、双脚并齐、双手放好，俨然一副小学生的模样。
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抓住孩子们爱上了书写名字的兴趣，班级里每月开展一次“书写之星”书写名字竞赛活动。
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教师分析：
捕捉兴趣，放手自主探索。
《幼儿园入学准备指导要点》指出“第一，保护幼儿的前书写兴趣；第二，做好必要的前书写准备”。在活动中，充分放手尊重和支持幼儿的想法，不断抓住幼儿的兴趣点，使幼儿不断发现问题、解决问题，推动活动深层次的发展。
带幼儿走进小学、走进一年级课堂让幼儿观摩和体验“上小学”，了解书写坐姿和正确握笔方法。亲身体验小学生的课堂学习状态。认识名字并了解名字的含义，习得正确的握笔姿势和书写习惯。在活动中保持兴趣、积极、主动、专注，奠定了幼儿可持续性发展的基础。
3.名字墙
大二班的孩子们把自己的作品展示在主题墙上，早上入园、课间、离园前总喜欢围在主题墙那侃侃而谈，有时是欣赏、有时是评价，总伴着愉悦的笑声，那么快乐、自信、自豪。
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4.取名大会
快毕业了，谈到离别孩子们眼神中流露出不舍，言语中说不尽幼儿园的往事。舍不得老师，舍不得幼儿园门口大树上那只会说“你好”、“再见”的鹦鹉。舍不得池塘里的小鸭子、小泥鳅、小菜园......
于是准备给幼儿园的小动物们取名字：给幼儿园的小鸭子取昵称:小黄、点点；灰灰，摇摇、摆摆......
给幼儿园门口大树上在那只鹦鹉取名：榴莲、黄黄......
给幼儿园里的蜗牛取名：蜗蜗、缓缓、慢慢、爬爬、小房车......
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课程总结
孩子们关于名字的故事到这里暂告一个段落，他们对好玩事物的兴趣永远不会停止。认识姓名是认识自己的一部分，我们以名字作为出发点。在课程活动中，老师及时地抓住孩子们的兴趣点发现问题、探究问题、解决问题，帮助孩子们不断积累经验。通过观察、调查分享、交流讨论、创意设计、游戏、衍生活等方式，鼓励孩子们探索自己姓名的由来，满足了孩子们的好奇心与求知欲。
本次活动来源于孩子们的生活，因为每个人都有自己的姓名。活动中让幼儿调查家庭姓氏和统计班级姓氏，说名字故事，设计名字，玩名字游戏，将接受式学习变为发现式学习。
课程更深远的价值和意义在于让幼儿了解自己名字中包含父母的期望和让幼儿感受中国的姓氏丰富，以及中国文化的博大，进而激发作为中国人的骄傲。老师和孩子们一起做生活化的课程，感受生活中最真挚，最简单的美好。
课程反思
1.教师的角色：
在整个课程实施过程中，教师的角色至关重要。我们不仅是知识的传递者，更是孩子们学习的引导者和支持者。通过教师善于观察和倾听幼儿，抓住幼儿探索名字的欲望，及时给予支持，我们成功地激发了孩子们的学习兴趣，帮助他们建立了自信。
2.学习效果
从孩子们的表现来看，他们对姓名的理解和认识有了显著提升。他们不仅能准确说出自己名字的由来，还能讲述一些与姓名相关的历史故事。此外，孩子们的创造力和团队合作能力也得到了很好的锻炼。在课程的最后阶段，我们安排了“书写练习”环节。通过反复练习，孩子们逐渐掌握了正确书写自己姓名的方法。老师在旁边耐心指导，纠正孩子们的握笔姿势和书写顺序。这一环节不仅提高了孩子们的书写技能，还培养了他们的细心和耐心。
3.改进方向
尽管课程取得了良好的效果，但仍有一些需要改进的地方。例如，我们可以增加更多互动环节，让孩子们在实际操作中学习；可以邀请更多的家长参与，共同促进孩子的成长。
课程来源：蒋丽莉
编辑：胡红艳
初审：王自波
终审：李宇春
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