课程缘起
一天在活动室玩积木时间，小朋友活动室玩小建构积木，我们发现有的孩子围在洞洞板旁边七嘴八舌地讨论着：“看！这里有许多的洞洞。”不一会儿，旁边的几个孩子也有了新发现。我也发现了洞洞，在木头栏杆上。我这里也有一个，是圆形的。这是什么洞洞呢，真好看。
删除
删除
删除
删除
删除
删除
删除
删除
教师思考
小班的幼儿对身边的环境充满了好奇心，偶然发现的“洞”激发了幼儿的兴趣。那关于“洞”幼儿有哪些想说想做的呢？追随班级幼儿的兴趣，随之展开《有趣的“洞洞”》
删除
删除
对于孩子们的好奇，我特意给孩子们讲了一个绘本故事《神奇的“洞洞”》
教师思考:
幼儿对“洞洞”产生了浓厚的兴趣，萌生了观察、探索的欲望，于是我们的话题来到了“洞洞”身上。《指南》中也指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此我们通过追随幼儿兴趣，鼓励支持幼儿主动探究，幼儿在观察、团讨、实践中发现问题，解决问题，从而推进幼儿的探究能力。
一起寻找洞洞
删除
删除
删除
删除
删除
删除
删除
一探究:洞洞在哪里
1.教室里
2.幼儿园里
3.洗手间里
4.身上
教师思考: 洞洞是日常生活中遍处可寻的事物，幼儿通过寻找幼儿园的洞洞，到日常生活中的洞洞，延伸至更广阔的世界，幼儿在了解洞洞的过程中细致地观察，从感官到发现，不断获得最为直接的生活体验和学习经验，他们发现洞洞无处不在，并在愉悦的心情中探索洞洞，从真实的现象中积累直接经验和感性认识。
二探究:危险的洞洞
找到了很多洞洞，哪些洞洞是危险的呢？小朋友积极地说着自己的新发现
删除
删除
删除
删除
芫芫：插孔洞洞是危险的，如果手放进来，就会触电，很危险的。
芷研：鼻子的洞洞不能放豆豆进去，还有嘴巴也不能放。
漠漠：耳朵也不能放东西进去。
教师思考
幼儿对危险的洞洞的认识来源于生活经验，在成人的提醒下孩子们知道了有些洞洞是危险的，比如还有：热水壶的洞洞、打火机里的洞洞、吹风机的洞洞等等。在这个过程中，孩子们丰富了知识经验，认识到了并不是所有的洞洞都是好玩的、有趣的，还有很多洞洞是危险的、不能靠近的。
趣玩洞洞
洞洞大变身
我们找到了生活中许许多多的洞洞，不同的洞洞，有着不同的用途和魔力，我们一起给洞洞来个大变身吧！认识了那么多的洞洞，我们可以自己变出洞洞吗？带着问题，孩子们积极尝试，和自己的好朋友合作创造洞洞
我来变洞洞
来赫：“看，我的小手变出了望远镜，我能看到你。”
思琪:“我也变出爱心洞洞啦!”
莀瑜：“我的大拇指也有一个洞洞哎！”
删除
师思考
游戏是幼儿的基本活动，有益于幼儿身心各方面发展。为了拓展孩子们的知识经验，我们开展了各种各样“洞洞”小游戏，让幼儿在游戏中体验“洞洞”带来的乐趣，从而获得最直接丰富的生活经验。在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，发展了幼儿各方面的能力。
窜洞洞
删除
删除
左敬：:我用有洞洞的玩具穿了一条玩具项链。
芷研:我用雪花片❄️窜手链。
教师思考
《指南》中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此在班级区域中创设了特色区域——“洞洞”区进行串珠，里面的游戏让幼儿又深入了解了洞洞的另一番天地，从而获得最直接、最丰富的有关洞洞乐趣和作用的经验
本次园本课程教师根据班级孩子的年龄特点和兴趣需要，创设了丰富有趣的游戏情境，如找洞洞、变洞洞，让幼儿产生浓厚的学习兴趣，积极投入到活动中。小班幼儿是在直接的感官体验和具体的行动中学习的，因此教师注重让每一位孩子都动起来，通过找一找、看一看、说一说、玩一玩、变一变等多种方法，去感知、了解洞洞，进而创造洞洞。其次，通过层层递进式的教学设计来实现活动目标，从借助实物引出洞洞到关注身体、生活中的洞洞；从找洞洞到变洞洞；从个体自己变、两人合作变到多人变长洞，循序渐进、由浅入深，让孩子获得丰富的经验。 再次，教师进行启发式提问，引导幼儿有目的地观察、探索，确保小班幼儿能进行有效的学习。
删除
招生对象：2岁半-6周岁适龄健康儿童（户籍不限）均可报名
2、报名地点：吉安市吉州区韶山西路17号(江南御景园小区内)
3、幼儿园咨询电话：
18307966808 郭园长
编辑：刘玉妹
审核：郭春风