观察时间:2024.12.4
观察地点:小二班美工区
观察对象:茂茂 妞妞
观察目的
美工区根据孩子们当前的水平投放了不同层次的材料，观察孩子在游戏中的行为表现以及与新材料互动情况。
观察记录
茂茂和妞妞一起进到美工区，两位小朋友开始取自己今天要用的材料。茂茂先拿了画纸和蜡笔，在茂茂涂色的过程中。我们范妞忙忙碌碌地用小托盘装了画纸、彩笔和剪刀，很快两个人都进入了状态。
茂茂涂的手套藏在格子里，他先用紫色把手套涂出来，涂着涂着头越来越低，老师提醒他抬头，茂茂却说我看不清楚！
“看不清楚什么？”
“留白了，我就看不清楚。”
从刚开始取材料就知道我们范妞今天的主要目的在于剪围巾。在茂茂涂色的过程中，我们范妞也安安静静的把围巾涂了一下，虽然有留白，范妞整体感觉还是很满意的，用笔在围巾的外围勾了一个轮廓。一边把笔帽扣在笔后面，一边说:我想他不丢掉。
茂茂还是特别投入，不受外界打扰，认真涂色。
音乐《小美满》响起时，范妞说“这是旦旦唱的歌”（这是旦旦的播报表演曲目）。说罢开始沿着自己画的轮廓线剪围巾，特别认真，一点一点的剪。简单轮廓剪完后，范妞想沿着图图里围巾轮廓再剪一次。
这次难度变大了，范妞刚开始还能小心慢慢剪，但是听到周围的小朋友说要收区，就明显开始着急，不小心一剪刀剪坏了，不气急但是略败坏的把围巾剪成了好几节。
“妞妞你的长围巾呢？”
“我剪坏了”
“那把这一半剪出来也可以啊”
发现范妞的情绪出现一些些小波动时，老师及时进行了安抚与鼓励，妞妞又开始认真沿线慢慢剪轮廓，一点一点往上剪，遇到拐角也是很小心。
但是因为现在小手还没有很灵活，剪纸经验不足，向前推进时剪的有些多了，范妞觉得自己又剪坏了，开始有些破罐子破摔，把围巾剪成碎片，碎片叠成了方片，用剪刀把他们全部剪碎了。别的小朋友在收区域把他刚才剪下来碎片收走，她也毫无反应。
区域结束后，老师和范妞仔细聊一下，范妞说自己太着急了，一不小心剪坏了，围巾剪不好了就不想再剪了。
删除
茂茂发现小朋友们都在收区了，虽然很想画，但还是把自己未完成的作品放起来，第二天依旧来美工区把自己的小紫手套涂完啦。
观察分析
茂茂：
• 认知发展：茂茂在涂色过程中表现出对细节的关注，如他注意到留白部分并试图通过低头来更清晰地看到。整个活动都能看到茂茂的专注和兴趣，能够持续地进行涂色工作，这显示了他较好的注意力和手部控制能力。他能够识别手套的形状并用紫色进行涂色，说明他具备一定的形状认知和颜色识别能力。
• 行为表现：茂茂能够长时间专注于涂色任务，不受外界干扰，表现出良好的专注力和自我控制能力。
茂茂是一个耐心、细致且坚持的孩子，能够克服困难并完成任务。但是注意孩子用眼卫生，最好是带茂茂去做一个视力检查。
范妞：
• 认知发展：范妞在剪纸过程中展现了对形状和轮廓的理解，能够按照自己画的轮廓线进行剪纸，这显示了她的空间认知能力和手眼协调能力。
• 行为表现：范妞在剪纸初期表现出认真和细致的态度，但在听到收区的通知后，她开始着急，导致剪纸失误。这反映出她在面对时间压力和挫折时的应对能力有待提高。
范妞在自己感兴趣的领域是一个追求完美且易受外界影响的孩子。但易受干扰，容易被外界声音或事件分散注意力。耐心不足，在剪纸等精细任务上，容易因急于求成而失败。她在剪纸失败后的挫败感和自我安慰行为（如剪碎围巾）表明她需要更多的鼓励和支持来面对挫折。
材料环境与教师介入分析
• 材料环境：美工区提供的材料丰富多样，适合不同水平的孩子使用。茂茂和范妞都能根据自己的兴趣和需要选择材料，这有助于激发他们的创造力和想象力。
• 教师介入：教师在观察到范妞的情绪波动时，及时进行了安抚与鼓励，这是合理的介入。然而，教师也可以进一步提供具体的指导策略，如教范妞如何更有效地管理时间、如何面对剪纸中的挫折等。
观察建议
茂茂：鼓励茂茂分享他的作品和涂色过程中的想法，以增强他的自信心和表达能力。引导茂茂尝试更复杂的形状和图案涂色，以提高他的形状认知和手部控制能力。
范妞：日常生活中，学会延迟满足范妞的需求，让她学会等待和接受。通过这种方式，培养她的耐心和自制力。在范妞遇到挫折时，除了安抚和鼓励外，还要引导她分析问题的原因并寻找解决问题的方法。例如，可以和她一起讨论如何避免剪坏作品的方法。当妞妞取得进步或完成一项挑战时，及时给予肯定和鼓励。这有助于增强她的自信心和动力，让她更加愿意面对未来的挑战。
环境： 在美工区增设一些展示架或作品墙，让孩子们能够展示自己的作品，增强他们的成就感和归属感。