观察时间:2024年12月
观察对象:小喆、依诺、多多
观察地点:户外炭烧积木区
观察者:田老师
观察背景
本月主要进行主题五《奇妙的动物》的学习，活动中孩子们对小动物们表现出了喜爱和关心，在室内建构区就经常用雪花片来拼插各种小动物，还会用积木来搭建小动物的家，这次来到户外，场地更大，积木更多了，孩子们开始大展手脚，搭建起了动物园。
第一次观察
观察与实录
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户外游戏时间开始了，小喆先选了两个大大的圆柱积木来做支柱，然后搭上横梁，横梁上面立了两个三角形的积木，开心地向站在一旁的我分享：“老师，我搭的这是动物园的大门，这叫小猫动物园，很像吧。”
我：“小猫动物园，真有创意。那上面这两个尖尖的就是小猫的耳朵喽。”
小喆点头说道：“嗯，很像吧。”
我“嗯，你这小猫动物园真是太形象了，里面是只有小猫这一种动物吗？”
小喆:“不是，里面有很多种小动物。”
我：“嗯好，很期待你的小猫动物园，继续搭建吧。”
我们的对话把依诺吸引了过来，她抱来了一些长方形积木，直接对小喆说：“我们一起来搭建吧。”
小喆很爽快的答应：“好呀。”俩人顺势用这些长方形积木开始搭建动物园的内部结构。小喆先是将长方形积木首尾相连的拼成一条直线，然后选择同样的积木立在其两边，乍一看像一条长长的走廊。
再看依诺这边，在刚刚的“小猫”头顶上对称着放了一躺一立四块积木，告诉我说：“老师这是动物园的监控，还有喇叭。”
我：“这喇叭是干什么用的呀？”
依诺：“喊动物们起床，叫他们回来吃饭用的。”
我：“哦，你这个设计真是太贴心了。”
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依诺紧挨着多多的长廊一侧，利用长积木并列着这条长廊开始搭建。这时多多拿着一块小一点的长方形积木，紧挨着依诺的放下，说：“这是给动物喂食的地方，让它们来这里吃饭正好。”说完一抬头，恰巧与刚取积木回来的小喆，碰到了一起，多多疼地用手捂住了头，小喆也赶紧停下说：“对不起。”
我查看了多多被碰到的地方，没什么大碍。
多多情绪并没有收到影响，俩人继续了搭建游戏。小喆将刚拿来的积木放在小猫头顶正中央的位置说：“这个是警报，放在这里可以看到所有的地方。”
多多：“要警报干什么呀？”
小喆：“抓小偷呀，动物丢了怎么办？有了警报小偷就不敢来了。”
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再看依诺，又挨着小喆搭好的长廊的另一侧，立着放了两个长长的木板，这样小喆搭建的长廊在中间，依诺搭建的长廊在其两侧，小喆看到后，先拿正方形积木放在了这三条长廊的一头，对依诺说：“我们用这个来当门吧，小动物可以从这里进去。”依诺：“嗯，好的。”小喆又将两个长木板搭在它们的上面，这样就在三条长廊上面形成了一个小小平台，依诺看到后又去取来了三块同样的木板，也搭在上面和小喆的紧紧挨着，小小平台变身成大露台了。
不知是谁不小心碰到了“小猫头”，我们动物园的可爱招牌倾倒了，三人先是震惊了一下，然后赶紧将其修好，虽然跟第一次搭建的不太一样，但刚刚搭建的喇叭、监控、警报还有小猫尖尖的耳朵一应俱全。
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修好小猫大门后，小喆又开始拿小积木来搭建另一端长廊的小门口，搭建的非常小心，生怕会把立着的积木碰到，还搭了一个小小的平顶。
表征
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小喆：我们搭建的是小猫动物园，因为这个门口就是小猫的样子。这两个尖尖的是小猫的耳朵，这上面有监控，也有警报；从这个小门这里进去，这里边就有动物，这里边是马场，这边是猴子住的地方，里边有假山，这边是河马馆，河马很大。这边小门边上是给动物洗澡的地方，一边是给男动物洗澡的，一边是给女动物洗澡的。
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多多：这是 动物园高高的门，然后从走廊这里进去就能看见动物了，动物都在这里面呢，有阳光的时候才能打开，游客站在这板上面就能看见里面的动物了。
老师：“为什么要搭这么多的板呀。”
多多：“站在这板上面，动物才咬不到我们呀，这样很安全。”
老师：“哦，搭木板是为了把小动物和游客分开，来保护游客的安全，你这个办法一定很有效。”
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依诺：这是我们一起搭建的动物园，很大，有很多小动物。游客在走廊这头进去，可以边走边看，这两边都是动物。
老师：你们合做搭建的小猫动物园很形象，特别是这小猫头造型的动物园大门，很吸引人。但老师觉得小动物住的地方有点小了，如果动物多了可能会拥挤；还有一些大型动物他们需要很大的场地来活动，我们再搭建的时候，应不应该把小动物的场地搭建大一点呢？
几个孩子略有所思的点点头。
教师反思
在本次户外建构游戏中，孩子们展现出了丰富的想象力与创造力，如小喆设计的小猫造型大门，依诺添加的监控与喇叭，多多构建的喂食区域等，均体现出他们对动物园细致的观察与独特思考。
从合作方面来看，小喆、依诺和多多能够积极互动、共同搭建，在遇到碰撞等小意外时也能友好处理，展现出良好的社交与合作能力。
然而，游戏过程中也暴露出一些问题。在空间规划上，孩子们虽搭建出多种设施，但动物居住场地较为狭小，未充分考虑不同动物的活动空间需求，反映出他们对空间布局合理性的认知不足以及对动物习性了解的欠缺。这提示我在今后的教学中，应加强对动物生活习性等知识的科普，引导孩子们在建构前进行更完善的规划与讨论，提升他们的空间意识与规划能力，使建构作品更具科学性与实用性。
1.游戏前引导规划
下次游戏开始前，组织孩子们围绕“动物园的布局”展开讨论，鼓励他们分享自己对动物园各个区域设置与空间分配的想法。例如，引导孩子们思考大型动物如大象、长颈鹿需要宽敞的活动场地，而小型动物如兔子、松鼠可以有相对较小但精致的住所。通过图片、视频等资料展示不同动物的生活环境，帮助孩子们建立初步的空间概念与动物习性认知，让他们在搭建前能有更全面、科学的规划。
2.游戏中适时启发
在游戏过程中，当孩子们专注于搭建细节时，适时提出问题启发他们思考整体布局。比如，当发现动物场地搭建较小时，询问“如果大象要在这里生活，它能转身吗？”引导孩子们主动意识到空间不足的问题，并鼓励他们重新调整布局。对于孩子们的创意想法，如独特的设施添加，给予积极肯定与鼓励，增强他们的自信心与创新动力。
3.游戏后总结拓展
指导策略
游戏结束后的分享环节，除了让孩子们展示成果，更要引导他们回顾游戏过程中遇到的空间布局问题以及解决方法。鼓励孩子们提出改进方案，并组织集体讨论，共同探讨出更优的动物园建构模型。同时，可以拓展到其他建筑场景的空间规划讨论，如幼儿园、城堡等，进一步加深孩子们对空间布局的理解与应用能力，提升建构游戏水平与综合素养。
第二、三次观察
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观察与实录
孩子们很开心又可以继续搭建自己动物园了，从活动室往操场走的路上，孩子们就小声地说着自己的计划。一到了炭烧积木区，孩子们迫不及待地开始了自己的搭建。
我着重观察的是小喆这一组，小喆手里拿着一个圆柱体积木很沮丧的样子，站在那里看着小朋友们拿去材料，我问：“怎么了小喆，为什么不去拿材料来搭建呀？”小喆：“那个大的圆柱被别人拿走了，我们只有一个了，这样小猫动物园就搭不成了。”确实我们的炭烧积木虽然有很多块，但圆柱体的只有两个，是很好的做支柱的材料，所以孩子们在搭建需要支撑的支柱时，都会选择这两个圆柱支柱。我说：“只有一个我们也可以搭建小猫动物园呀，先把这边的支柱放好，另一边的我们是不是可以选择其它的积木来代替呢？”小喆恍然大悟的点点头，就去选材料了。只见他拿来了一个长方形的小盒子，放在另一边，在搭建横梁时发现有点矮了。抬头用疑惑的眼神看着我说到：“老师，这不行啊，两边不一样高，搭不上的。”我：“那怎样才能让两边一样高呢？”这时依诺把手里的两块积木拿过来说：“再垫上这个不就高了。”果然通过积木垫高的方法可以让两边支柱同样高，两人高兴地又跑去拿材料了，回来继续搭建。
依旧是小猫造型的动物园门口，长长的走廊一样的小隔断，里面住着不同的小动物，与前一天的搭建很是相似。
表征
小喆：“这是小猫动物园的门口，我们就是从这里进去参观的。通过这长长的路进去，这里打开门就可以进去了。只要是不咬人的小动物，就可以进到小动物馆里面摸摸小动物。”我：“嗯，你这个设计真贴心，这样游客就可以与小动物近距离接触了，真好。”
依诺：“这个大一点的地方是小兔子和斑马的地方，它们两个都是吃草的，也都不咬人，可以放在一起养，它们还可以交朋友。”我：“哦，你这个想法很有新意，可以节省很多空间，但是斑马和兔子能不能真的一起养呢，我们可以再探讨下。”
多多：“这里是乌龟馆，乌龟可以从里面拿出来，游客可以拿着食物去喂乌龟，它不咬人的。”我：“这个体验肯定很棒，相信会有很多游客想来试一试的”。
我：“老师发现今天的小猫动物园搭建出来和昨天差不多，没有实现大家计划中的，把动物园搭的大一点，给小动物更多的活动空间。请大家再来设计一下，怎样才能更完善呢？并给我们明天的搭建做一个计划。”
教师反思
1. 引导深度不足：在幼儿遇到搭建问题时，虽然我采取了启发式提问引导幼儿解决问题，但对于幼儿搭建动物园的整体规划和布局的引导深度不够。没有进一步引导幼儿思考如何从空间利用、动物习性、游客体验等多个维度综合设计动物园，使得幼儿的搭建成果与前一天相似，缺乏创新性的突破和对复杂问题的深入探究。
2. 知识拓展欠缺：当幼儿提出如兔子和斑马能否一起养等涉及动物生活习性的问题时，我未能及时抓住教育契机，深入拓展幼儿的知识面。只是简单提及可以再探讨，没有当场给予幼儿一些获取知识的方法或引导他们进行初步的探索，错过了丰富幼儿认知的好时机，不利于幼儿知识体系的构建和科学思维的培养。
指导策略
在搭建过程中，当幼儿遇到问题时，教师不仅仅是引导他们解决当下的问题，还要启发幼儿思考问题产生的原因以及如何避免类似问题的再次出现。例如，当支柱高度不一致时，引导幼儿讨论如何在选择材料前进行测量和比较，培养幼儿的前瞻性思维和问题预防意识。
鼓励幼儿尝试不同的搭建方法和结构，对于幼儿的创新尝试给予及时的肯定和鼓励。当幼儿成功运用新方法搭建出独特的部分时，组织其他幼儿进行观察和学习，激发全体幼儿的创新积极性，促进经验的共享和交流。
第四次观察
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观察与实录
通过观察发现这两天的搭建和第一天的搭建变化不是很大，虽然每次搭建完表征时，孩子会介绍自今天搭建，也看到了别的小朋友的搭建，在我的引导下也会计划好第二天要搭建的计划，我仔细的听，孩子们的计划会比前一天的进步，但真正搭建时与第一天的变化并不是很大。
于是小喆这一组又一次搭建时，我邀请他们去看一看别的组搭建的动物园，请别组的小朋友给小喆组介绍下自己的作品。小喆很认真的听着小朋友的介绍，并不住的点头，回来后，小喆对自己的小猫动物园进行了大的改革。
标志性的“小猫头”动物园大门由之前的尖尖耳朵变成了圆耳朵，门下面每一个小动物馆的形状，不再是长长的走廊式动物馆，而是变成了大了好几倍的大长方形或大正方形的动物馆，比之前宽敞了很多。每一个小动物馆之间都有隔断，很是清晰。这样小动物的家就变得宽敞明亮，活动场地有了明显的增大。
表征
淼淼：“我这边是搭建的松鼠馆，下面铺上了地板，这样小松鼠睡觉就不会着凉了。”我：“我们的淼淼真是贴心呢，但是小松鼠更多的时间是在树上活动的，它更喜欢在树洞里睡觉。”
小喆：“我看见了阳阳搭建的动物园很大，我也把我们的小猫动物园建的很大了。”我：“建大了有哪些好处呢？”小喆：“可以放下更多的小动物了，他们在里面可以交朋友，可以做游戏。活动的地方也增大了。”我：“嗯，相信这样大大的动物馆，小动物们会玩的更开心。”
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反思
1.前期引导的不足：在最初的搭建活动中，虽然幼儿能制定计划，但实际搭建与计划存在差距且缺乏显著变化，这反映出我在前期引导时，对计划实施过程的监督和指导不够深入。没有充分帮助幼儿梳理从计划到搭建的具体步骤和方法，导致他们在执行计划时遇到困难或缺乏思路，只能依赖以往经验，使得搭建成果未能有效突破
2.经验拓展的欠缺：幼儿在几天的搭建中局限于相似的结构，说明我未能及时为他们提供足够丰富的经验借鉴资源。没有引导幼儿从多渠道获取关于动物园建筑、动物生活环境等多样化信息，限制了他们的想象力和创造力在搭建中的发挥，未能有效推动搭建活动向更高水平发展。
3.对同伴学习资源利用不充分：前期没有意识到同伴间相互学习对搭建活动的巨大促进作用，没有积极组织幼儿进行组间的深入交流和学习。每个小组都在相对独立的环境中搭建，缺少观察和学习其他组优秀经验的机会，导致整体搭建水平提升缓慢。
指导策略
1.强化计划实施指导：在幼儿制定计划后，组织小组讨论，引导幼儿详细阐述每个搭建步骤和所需材料，帮助他们将计划细化为可操作的方案。例如，针对小喆组想要搭建更大动物馆的计划，一起讨论需要多少积木、如何布局才能实现空间增大等具体问题。
2. 教师在搭建过程中密切关注幼儿的操作，适时提醒幼儿对照计划实施，当发现幼儿偏离计划或遇到困难时，及时给予引导和启发，鼓励他们尝试不同方法解决问题，确保计划能够有效执行，逐渐培养幼儿的计划执行能力和问题解决能力。
3.开展“小组合作搭建挑战”活动，将不同小组的幼儿重新组合，共同完成一个大型的动物园搭建任务。在合作过程中，幼儿需要相互交流、协商、分工，充分发挥各自的优势和创意，进一步加深对同伴学习的体验和理解，提升团队协作能力和搭建水平。
编辑:田雪
初审:葛建雯 李唤军
复审:林菲
终审:王冬梅