观察时间：2025.2
观察对象：贾如、赵一辰等
观察教师：庄其香
第一次观察
今天，贾如来到语言区，她从书架上拿到《我不知道我是谁》这本书，贾如逐页翻阅图书，在翻阅的过程中只是大致看一下画面，停留一会儿就继续翻阅下一页，一直持续这个过程，她特别细心，她会一页一页翻看，如果两页在一起，她会把它们分开，继续往后翻，翻到最后一页时，整本书就阅读结束。在这个过程中，贾如只是在看图画，没有说话。
贾如阅读完《我不知道我是谁》这本书后，她拿起《妈妈的红沙发》，像上一本书一样一页一页的翻着图书，当她翻到红沙发这一页时，她指了指红沙发，说了句“红沙发”，继续往后翻，随后又分别说了小车、瓶子……翻到最后一页是，这本书阅读结束。
教师思考与反思
1.阅读习惯。在阅读过程中，贾如符合《指南》中爱惜图书，不乱撕图书；贾如知道如何拿书，能够逐页翻阅，在活动中贾如翻页时，她能够掌握基本的图画书翻阅能力。
2.阅读兴趣。贾如对绘本的感兴趣程度也是不一样的，在第一次阅读《我不知道我是谁》时，她只是静静地阅读，没有表达，在阅读时她翻地很快，当拿到《妈妈的红沙发》这本书时，她能多次指着画面，最后她会去表达，阅读《妈妈的红沙发》这本书内容比《我不知道我是谁》时间更长，可以看出幼儿对感兴趣的画面能够专注并指认。
教师支持策略
融阅读与一日活动各环节。
在帮助幼儿掌握翻阅绘本书的基本方法后，引导幼儿学习观察每幅画面上的内容，比如有哪些人物、动物、事物，引导幼儿主动说一说画面上的内容。
1️⃣利用晨间分享环节和集体教学活动，鼓励幼儿自己观察故事内容，引导幼儿观察画面内容。如：在分享《小金鱼逃走了》时，先让幼儿说出图中有什么？它们在干什么？逃到了那里？
2️⃣区域活动：让幼儿跟着老师边翻看绘本边听故事，直接感受画面与老师讲述故事之间的联系。可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面。
第二次观察
今天，贾如和辰辰小朋友一起来到语言区，她拿到《晚安，大猩猩》开始阅读，她一开始的阅读方式基本还是一一页的翻书，看到书上的图片，会自言自语的说书上的内容，这是猩猩、这是狮子、这是晚上……不一会一本书看完。一会儿又拿了《阿立会穿裤子了》继续阅读。她看到书中的阿立会自言自语的说这是阿立。此行为符合阅读兴趣中的台阶二：愿意自己去翻看图书，有时会自言自语地诉说书上看到的内容。
贾如开始了她的第二本书《阿立会穿裤子了》坐在一旁的辰辰控制不住自己，突然问贾如这是什么，贾如给他说：“这是阿立啊，他没穿裤子”。辰辰说：“那讲讲我的吧。”辰辰问贾如答。
辰辰：“这是什么。”
贾如：“这是抱枕。”
辰辰：“这个呢？”
贾如：“这是小娃娃。”
辰辰：“那这个呢？”
贾如：“这是小熊.”
教师分析与思考
1.同伴的影响。贾如在一开始翻看其他绘本时一直没有说话，很快将一本书翻完换另一本，在听到辰辰问贾如书中的图片是什么时，贾如试着给辰辰开口说出自己书中的所看到的内容，这就是“同伴”的影响力，对于孩子来说，“一起做”的驱动力和优秀同伴的榜样作用，远比我们想象的更重要。
2.阅读理解能力。《指南》语言领域阅读与书写准备目标2中指出：3~4岁幼儿会看画面，能根据画面说出图中有什么。贾如第二次阅读绘本，她能根据看到的内容尝试说出来，相比第一次，贾如观察到的内容更丰富了，说明该能力水平有所提高。
第三次观察
区域活动开始了，贾如和辰辰两人一商量又来到了语言区。贾如拿起来了《公主怎样挖鼻屎》一页一页翻看当贾如看到这本书上有蛇时，赶紧告诉辰辰，辰辰把目光聚集到贾如的书上。就问贾如：“这是什么？贾如说：“这是蛇。”辰辰：“这个呢？”贾如：“这是胡萝卜、这是小兔子………”贾如给辰辰介绍着书里的小动物。
我注意到一旁的辰辰并不是一页一页翻看，而是翻到哪页读哪页。并且两人翻书的方法也不对，辰辰总是在书的中间翻书，有时翻好几页。
教师分析与思考
1.倾听与表达。
《指南》语言领域倾听与表达目标1中指出：3~4岁幼儿在别人对自己说话时能注意听并做出回应。在两人阅读绘本之前，她们的对话很自然、很轻松，彼此在表达自己想法时都能做到很好的倾听，并及时去回应同伴，说明两位幼儿都达到了这一水平。
2.逐页翻阅讲述，掌握正确阅读方法。
以上可以看出，两位幼儿对阅读的方式还不了解，有的随便阅读，翻到哪页读哪页，有的逐页翻书的方式不对，借助小班幼儿具有很强的模仿能力这一特点，首先教师要做好正确的示范。比如让幼儿观察老师逐页有序的阅读大图书，模仿老师的行为，学习翻阅小图书。让幼儿掌握正确翻阅图画书的规则，知道图画书有封面、封底；学会从右下角逐页翻阅的方法；养成爱护图书的习惯。
第四次观察
贾如第一个来到语言区，她拿起了《小鱼逃走了》津津有味的看着，这时辰辰也来到了语言区，辰辰做到了贾如身边，问贾如你看的什么？贾如说：“我在看《小鱼逃走了》，咱俩一起看吧”。辰辰高兴的说：“好啊”。他们两个一起寻找小鱼。不一会儿，辰辰也拿起了一本自己喜欢的书读了起来，并且两人都学会了从右下角逐页翻阅的方法。
教师分析与思考
在语言区贾如能始终保持着积极阅读的学习状态，当辰辰来到她身边时，她能主动与辰辰分享，当幼儿熟悉了故事中的内容，孩子有信心去讲，更愿意去表达故事中的内容，说明与教师共读的过程中，阅读能力有所提高。通过观察发现她不仅有阅读的良好习惯，还能积极带动其他小朋友合作阅读，小朋友在互相讲述的过程中体会了合作看书讲述的乐趣，并逐步养成了良好的阅读习惯。
下一步支持策略
1.集体分享。
重视晨间和集体活动中的各个环节，为幼儿创造一个想说、敢说的环境，比如利用每周一晨间故事分享环节，让幼儿敢于说出周末发生的好玩的事情，给予榜样作用，多进行鼓励。
2.师幼共读。
重视和幼儿一起阅读，抓住小班幼儿爱模仿这一特点，引导幼儿学会逐页翻书及翻书的方法，在阅读过程中，引导幼儿关注图画内容，可以指着图画引导幼儿说一说“有什么，在干什么”，做到幼儿在前，教师在后总结，培养幼儿有意识的观察画面内容。
3.幼幼共读。
通过本次观察，我看到了小班幼儿在阅读中的同伴作用，包括，同伴各读一本书，在听到别人滔滔不绝地分享书中的故事，自己试着开口说出自己书中的所看到的内容，这就是“同伴”的影响力。还有同伴共读一本书，如：这是谁？这是什么？在同伴问的过程中，幼儿的表达能力和观察能力得到了一定的发展。
4.亲子共读。
在长期的观察中，可以看出家庭对阅读的重视程度，部分幼儿表现为不会拿书，倒着看书，有的表现为翻到哪页读哪页，而有的幼儿则能正确翻阅图书，并能较为清楚的表达。接下来，我将亲子共读绘本作为一个重点，在家访活动与平时交流的过程中，引导家长与幼儿共读书。
编辑：庄其香
审核：朱芳