冬之美，在于积蓄与勃发
教之美，在于钻研与提升
手捧书籍，就是手捧希望
开卷读书，就是打开世界之窗
删除
阅读是心灵的旅行，每翻开一页，便步入一个新世界，让思绪在字里行间自由翱翔，收获知识、启迪智慧，同时构筑起通往深邃思想和广博见识的桥梁。
删除
在阅览室这样一个充满知识气息的空间里，教师们正围坐在一起，一起读书，一起分享着他们对大概念教学的理解与实践经验。大概念教学强调的是通过核心概念来构建学科知识框架，使学生能够在掌握基础知识的同时，形成跨学科的综合能力。这种教学模式不仅关注知识的传授，更重视学生思维能力的培养，让他们学会如何运用知识解决问题。
删除
时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。读书是教师最好的修行，教师的专业成长离不开书籍的浸润。为进一步促进教师的专业发展，提升教师的文学素养，营造良好的读书氛围，近日，建设路小学西校区五年级数学组进行了读书分享活动。
删除
删除
宋远国老师分享：大概念的教学目标包括四个部分，即素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他具体单元目标。从写作顺序看，可以先写单元大概念，再匹配相关的具体单元目标和其他具体单元目标，最后再来写素养目标。单元大概念和相应的具体单元目标的撰写是重点，也是难点。
删除
李潇老师分享：书中对于大概念教学的介绍让我意识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和思维品质。在阅读的过程中，我理清了几个重要的概念。大概念已有文献中亦称为“大观念”。主要将大概念聚焦于学科教育层面，对其定义表述为：大概念是在一系列学科观念群中起核心引领作用的观念，是比一般观念更具抽象水平、更具有一般意 义的概括性表达。简而言之，大概念就是众多小概念的综合与统整，是更上位的观念。
删除
孙佩老师分享：学科核心素养下的“大概念”是指教师在我们的课堂教学中不只专注于教授学生零碎语言知识点，也应引导学生在把握学科核心实质的基础上理解与掌握学科知识和学科方法等上位的概念。大概念具有概括性和普遍性，有效地统整学科核心内容，改善传统教学中碎片化倾向。促使学生建构学科大概念，是落实培养学生学科核心素养的重要抓手。
删除
刘明明老师分享：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，原则上所有大概念的提取都要参照课程标准。我们可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。“课程性质与基本理念”实际上指明了“我们要培养什么样的人”，也就是核心素养。另外也要配合课程方案进行解读，课程方案中的“培养目标”就是总体的素养目标，它指出了育人的总体方向，可以进一步细化为跨学科大概念，比如课程方案中的“学会交流与合作，具有团队精神和一定的组织活动能力，具备全球化时代所需要的交往能力”。
删除
戴德燕老师分享：大概念教学强调的是对本质的把握和对深度学习的追求。它促使教师不再仅仅关注具体的细节，而是引领学生站在更高的层面去理解事物。这种教学理念推动着教学模式的转变，从传授知识转变为培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，也让我意识到在教学实践中，我们需要不断地探索和创新，以更好地将大概念融入到课程设计和教学活动中。要引导学生主动去发现和理解大概念，激发他们的好奇心和求知欲，让学习真正成为一个主动探索和构建的过程。
删除
孙佳宇老师分享：在阅读《大概念教学》这本书后，我深受启发，对教育教学有了全新且更为深刻的认识。书中对于大概念的阐述让我清晰地看到了它在教学中的关键作用。大概念犹如知识体系中的锚点，将碎片化的知识串联起来，赋予学习更强的连贯性和意义。它帮助学生构建起系统的认知框架，使他们能够在不同情境中迁移和应用知识，而不仅仅是机械地记忆孤立的知识点。
删除
大概念教学不仅是教育理念的一次革新，更是对未来人才培养模式的一种探索。在这个过程中，每一位教师都是探索者，每一位学生都是受益者。让我们携手共进，在这条充满希望的教育之路上不断前行，共同书写更加辉煌的教育篇章。
最后，愿每一位教师在每一个氤氲着浓浓书香的日子里，都能与书携手，用阅读的温度撑起成长的高度，做一个有厚度、有高度的教师！
图片：五年级数学组
编辑：李潇
初审：吕慧
复审：韩洪民 胡安锋
