在教育数字化的浪潮汹涌澎湃之际，为全面提升骨干教师数字化教学能力，强势赋能课堂教学创新变革，切实提升学科骨干教师数字化应用能力。2024年12月14日，由语文出版社承担实施的“国培计划（2024）”——云南省信息化示范校学科骨干教师数字化应用能力提升培训（初中语文）项目在山东曲阜顺利开班，来自云南省各个学校的共100名教师到达著名的孔子故乡，此次活动在山东省教师教育基地·济宁学院教师教育学院举行。
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迎着初升的旭日，在项目组负责人张祺老师的主持下，培训基地负责人杨老师致辞，杨老师在讲话中热情欢迎来自云南的各位老师，详细讲解了本次培训活动的学习安排及注意事项，明确了个人及小组研修任务。接着由学员代表王鑫老师致辞，王老师代表全体学员对主办方表示了诚挚地感谢，并呼吁所有教师相互学习、相互启发，共同探索教育数字化转型的新路径。开班仪式结束后，全体学员合影留念。
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聚焦校园欺凌，共筑健康成长防线
在第一堂讲座中，在一班一组蒋兴丽老师的隆重介绍下，来自济宁学院的林艳艳教授，为全体参训教师带来了一场题为《拒绝校园欺凌 呵护健康成长》的专题讲座。
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林教授首先详细阐述了校园欺凌的由来、界定及角色划分。她指出，校园欺凌是一种发生在校园内外，学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。欺凌者、受害者、旁观者及助纣为虐者共同构成了校园欺凌的复杂角色体系。讲座中，林教授列举了校园欺凌的多种形式，包括直接的身体伤害、言语侮辱、网络欺凌以及社交排斥等，并分析了这些欺凌行为的特点，如重复性、隐蔽性、权力失衡等。她强调，校园欺凌不仅给受害者带来身体上的伤害，更重要的是心理层面的创伤，如自卑、抑郁、恐惧上学等，严重时甚至影响其人格发展和未来社交能力。
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林教授深入剖析了校园欺凌的五大起因：个体因素、家庭因素、环境因素、群体动态以及司法制度的不完善。这些因素相互交织，共同构成了校园欺凌发生的复杂背景。那么，面对校园欺凌，我们能做什么？林教授为我们提出了具体的建议，她指出：学校应建立健全校园欺凌预防与应对机制等；教师应成为学生的守护者，通过观察、倾听、及时干预，有效识别并制止欺凌行为。
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课后，一班一组学员代表赵月菁老师发表感言，林艳艳教授的讲座内容丰富、深入浅出，不仅加深了参训教师对校园欺凌问题的理解，也激发了大家积极参与预防和应对校园欺凌的热情。
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数字素养：数字时代教师必备素养
在数字化浪潮席卷全球的今天，教育领域正经历着前所未有的变革。为积极响应党的二十大报告中“办好人民满意的教育”的号召，在12月14日下午，所有老师们参加了一场旨在提升教师数字化应用能力的专题培训。此次培训的核心内容，围绕王迎军教授的讲座《新质生产力 新智人才培养 教育数字化转型教师数字素养提升》展开，为教师们开启了一扇通往未来教育的大门。
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讲座伊始，王迎军教授首先回顾了技术与文化教育发展相互影响的历程。从古至今，每一次科技的进步都深刻地改变了教育的形态与内涵。从口耳相传的原始教育到印刷术的普及，再到互联网、人工智能等现代技术的兴起，技术不仅拓宽了知识传播的渠道，更促进了教育理念的更新和学习方式的变革。这一历史脉络的梳理，让教师们深刻认识到，教育数字化不仅是技术应用的必然结果，更是时代赋予教育的新使命。
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讲座中，王教授特别提到了元宇宙时代下的“数字人、碳基人、硅基人”概念，为教师们描绘了一个超越现实与虚拟界限的未来教育图景。在元宇宙中，学习者可以以数字身份自由探索、交流与合作，这种全新的学习体验对教师的数字素养提出了更高要求。教师们需要掌握创建和管理虚拟学习环境的能力，以及引导学生有效利用数字资源进行自我学习和创新的能力。
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紧接着，王迎军教授详细解读了《数字中国建设整体布局规划》和《教师数字素养标准》，这两份文件为教育数字化转型提供了清晰的路线图和政策支持。规划中强调，要加快教育数字化进程，促进信息技术与教育教学的深度融合，构建高质量教育体系。而《教师数字素养标准》则明确了教师应具备的数字意识、知识、技能与伦理道德，为教师的专业发展指明了方向。
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最后，王教授从八个方面结合教师实践课例，详细讲解了如何培养教师的数字素养。这包括：熟练进行情境设计与感知；无所不在的搜集、整合、提升能力；全向交互能力；数字技能与课程融合能力；数据分析、精准教学能力；按需按时推送意识；可视化展示能力；人工智能支持下协同教学能力。通过这些具体而实用的策略，教师们不仅理解了教育数字化转型的重要性和紧迫性，更掌握了提升个人数字素养的有效方法，王教授以“精于术而以道为本，守于道而以术御事”结束了今天的讲座，呼吁广大一线教育工作者不断提高自身数字化教学素养，全面提升课堂教学质量。
赵月菁老师收获良多，她感慨道：王教授精准锚定教育数字化转型核心课题，以专题讲座、案例剖析进行了丰富多元的内容讲授，围绕数字化教学资源的高效运用、前沿教育技术工具的实操演练以及在线教学平台的创新应用等关键领域展开了系统培训。教师们可借此深入探究如何巧妙整合多媒体资源，如视频、动画等，为课堂注入活力与趣味，熟练掌握智能教学软件的使用技巧，实现精准教学与个性化辅导，满足不同学生的多元学习需求；打破传统教学的时空枷锁，促进教育公平的实现。
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创新课例同分享 深度教研共进步
14日晚上，部分教研小组齐聚一堂，分享研讨创新课例。一班三组的老师们做好了组内人员的分工及任务安排，热烈分享了组员各自在教学中的优秀经验及各自在教学岗位上遇到的共性问题，并针对今天的培训学习交流各自心得感悟。
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二班四组首先进行了小组成员自我介绍，成员们介绍了自己及学校办学特色，增进了成员之间的了解及小组团队凝聚力。同时，成员们分享了数字化应用教学创新课例，并进行研讨，评选出最佳课例。最后，该小组还结合今天课程内容，对古诗文阅读创新课例准备与实践中的共性问题和困难进行探讨。经过探讨，老师们总结出目前存在的问题主要有以下几点：一是语文教师计算机运用能力有待提升，课件制作过程中一些技术性技术需要攻克；二是跨学科教学中，学科间的区分界限不清晰，学科融合如何达成统一教学目标，教学目标如何通过具体的操作达成？三是如何应对”空心人“现象，如何在古诗词鉴赏、名句赏析、情感把握时激发学生的共情能力，提升学生的古诗词鉴赏水平？四是教学基础设施设备落后，缺乏技术支持，难以构建数字化教学。这些问题亟需专家们的解疑。
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总之，此次山东省曲阜之行，对于云南省信息化示范校的学科骨干教师而言，是一次思想的洗礼和实践的启迪。他们不仅学习了前沿的教育理论和技术，更重要的是，他们开始思考如何将所学转化为实际行动，为培养适应未来社会的新智人才贡献力量。教育数字化转型的征途上，每一位教师都是不可或缺的推动者，他们的成长与进步，将为我国教育事业的繁荣发展注入新的活力。
撰稿：王丽娟
审核：张祺