观察背景
《指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。五子棋作为棋类的一种，其玩法规则简单、明确，但是又需要一定的观察、分析、推理能力，对幼儿的抽象逻辑思维发展具有一定的要求，大班幼儿抽象逻辑思维初步萌发，开始喜欢挑战需要分析、推理类的益智游戏。所以班级里这段时间一直有小朋友在尝试玩五子棋。
观察地点:区域活动
观察对象:张一佳、李明钰等
观察教师:王欣雨
第一次游戏
区域活动时间，张一佳和李明钰来到了益智区，李明钰选择了五子棋，一佳说：“这个我不会玩”。李明钰一边摆放棋盘一边说：“我会玩。这个是五子棋，要两个人一起玩。把白棋或者黑棋连成五个，就赢了。”对战开始了，一佳说:“我还不太会玩，你先放吧。”于是，明钰先放下一颗白子在棋盘上，接着一佳放下一颗黑子。两人交替进行，这次明钰放了一颗离整体远远的棋子，一佳紧随其后在旁边放了一颗，明钰发现这样似乎没法赢，跟我确认道“老师，是不是得连成5个才能赢呀”“是”
“我们重新来，行嘛？”明钰说。一佳回答道：“好吧，我们重新来。”。
两位小朋友交替进行，“我要堵住你”一佳边下棋边说，“堵不住我，我还有路呢”明钰说完，开辟了一条新的道路，明钰两条线斜着交替下，明钰和一佳交替进行下棋，棋子马上快下完了，也没分出胜负，“这可怎么办呢”我发现大家遇到了问题，于是进行了一次谈话。
师幼谈话:
五子棋怎样才算赢呢？
“是把棋子都下完吗”“不是”
“是谁先没有棋子了谁就赢吗？”“也不是”
“我记得是连成5个的”明钰说。
“对啦，五子棋连成5个就算赢，斜着横着竖着都可以，不仅防御别人还要让自己赢才行”
“我们再试一次吧”
“这次你先出”一佳说
“那好吧”明钰说完，将自己的白棋放到了合适的位置， 明钰上，一佳边堵边观察自己的局势，来回几次之后，一佳发现自己的棋子已经非常长了，说“我好像赢了”数了数自己的棋子“1 2 3 4 5”“我赢啦”
明钰突然停下问：“你知道怎么下五子棋了吗？”
一佳说：“大概知道一点了。”
“那我们来画一画吧”明钰建议。
于是，她们拿来笔和纸，在纸上记录了棋盘上横着、竖着、斜着各摆放了五颗子，相互跟对方讲了游戏规则。
幼儿表征
删除
师幼谈话:
怎样才能赢？
“堵住对方，让他没法走”
“可是光堵住别人，自己怎么赢呢”
“对呀，自己也赢不了呀”
“我知道了，不仅要堵对方，还要看自己的棋子”
分析
1.五子棋作为益智区棋类游戏的一种，是非常简单好玩的游戏，在大班比较受幼儿欢迎。五子棋能训练人的思维，磨练人的意志，对于培养幼儿的专注力也有很大的好处。
2.《指南》社会领域指出幼儿要理解规则的意义，在游戏过程中发现，幼儿在下棋的规则、技巧方面还有待于提升，在游戏中他们观察不够仔细。
3.孩子在玩的过程中时而欢笑时而思索，能够愉快的进行游戏，保持愉快的合作态度，有效提升交往能力。
支持策略
1.李明钰对五子棋只是知道游戏规则，并不知道怎样按规则进行游戏，两人对五个子连一起的概念并不是很清楚，教师可以通过多种形式引导幼儿发现、小结五子棋游戏的技巧，让幼儿进一步掌握五子棋的规则、玩法，解决幼儿对于规则、玩法不是很清楚，难以对战的问题。
2.可以降低难度，从三子棋开始，连续摆满三颗棋就算胜利，并且给孩子们提供清晰的示意图，让孩子在游戏的过程中能对照示意图，及时发现自己是否已经有连续的棋子，从而获得游戏的成功感。
第二次游戏
第二次游戏开始之后，我们制定规则谁先将三个棋子连在一起，谁就胜利。
游戏开始了，两个小朋友石头剪刀布来决定谁先上， 一佳赢了，明钰说“你赢了，你先出”“谁输了谁先出”一佳争辩道。
“那好吧，我先出”明钰说。
只见明钰将自己的棋子放到了位置上，一佳在远离他的位置放了一颗棋子，明钰第二次放棋子的时候放到了自己的第一颗棋子旁边，现在有两个棋子已经连在一起了，“我马上就要赢了。”“我堵你。”一佳说完将自己的棋子放到了明钰的棋子旁边，堵住了他一边的路，明钰将他的棋子放到了另外一边，只见三个棋子已经连在一起了，明钰说“我赢了，这也太简单了。”
师幼谈话:
“三颗棋子和五颗棋子相比，感受怎么样”
“三颗棋子更简单了”明钰回答
“我没有办法堵住他”一佳说道
“对，三颗棋子很容易就赢了，堵不住我”明钰骄傲得说道。
“那我们这次来试一试四颗棋子的吧”我提出建议
“好呀好呀”
这次大家制定的规则，谁先连成4个棋子谁就胜利。
“你先上吧这次”一佳对明钰提出建议。
“好的”
明钰出，一佳堵，对战了一会，我发现有小朋友已经赢了，但是大家都还没发现，我提醒道“是不是有人赢了呀”一佳听完连忙数了数大家的棋子，发现明钰赢了，“她赢啦，你赢啦，你还没发现”一佳对明钰说道。
在收棋子的时候，幼儿起初是一个个地收，后来发现先收同色的棋子再收另一个颜色会更快。
删除
分析
1、幼儿收棋子的方式显示出孩子们有一定的秩序感和分类意识。
2、从一佳、明钰最初的游戏行为中可以看出在将游戏规则化后，幼儿能够理解五子棋的一般规则并将其运用于现在游戏中。
支持策略
1、表扬孩子们收棋子的方法，鼓励他们在游戏结束后养成良好的整理习惯。
2、帮助幼儿树立自信。竞赛性游戏总有输与赢，教师应多鼓励幼儿去交往去实践去锻炼，感受游戏过程的愉悦，培养幼儿的交往能力与合作能力。
3、帮助幼儿提炼“技巧”。所谓技巧，是指在对于规则的高度理解之上，进行多次的实践、思考、归纳所得出的一种方法。《指南》中提到：引导幼儿在观察和探索的基础上，进行简单的分类、概括。然而对于“规则”这一抽象概念的概括和归纳明显超出大班幼儿的能力范围。因此便需要教师的介入和帮助。
第三次游戏
一佳和明钰俩人👦👦一组，下起了五子棋，一佳小朋友拿黑色的棋子，明钰小朋友拿白色的棋子，两人在棋盘的两边，按棋格一个一个地摆放着棋子，一佳下一个，明钰堵一个，很快一佳发现“我赢了”
“是我赢了” 我提醒大家“5颗棋子才算赢呢”“轮到我了”说完一佳放了一颗“那我赢了”“我也快赢了”明钰有点难过。“没事没事，那这次你用黑色的棋子吧”通过这段时间玩五子棋，他们已经知道了基本规则，如:黑棋先下，5颗棋子连成一起就算赢等。
两位小朋友再一次开展了五子棋大战游戏，明钰用黑子，明钰放一佳堵，明钰放了两排，一佳只能堵一排，将一佳迷惑住了，“好啦好啦，别上了，我赢了”“哪里呀”“1 2 3 4 5”明钰边指边数。
分析
1. 大班幼儿已经掌握了五子棋的基本规则，如黑棋先下，并且能够运用简单的策略进行游戏，这体现了他们的逻辑思维和问题解决能力在不断发展。
2、孩子们能够自主调整游戏规则，如谁赢了谁用黑棋子，这表明他们具有一定的自主意识和创新能力。
支持策略
1. 当孩子们出现平局的情况时，教师可以适时介入，引导孩子们讨论如何判定这种情况，比如可以规定先连成五颗棋子的一方获胜。
2. 引导孩子们思考为什么赢的一方用黑棋子，黑棋子有什么优势等问题，进一步激发他们的思考。
3.家园共育，家长在家可以与幼儿共同玩五子棋游戏，积累游戏经验和技巧。
教师思考
1. 在后续的活动中，可以组织孩子们一起讨论并制定更加完善的五子棋游戏规则，避免出现争议情况。
2. 提供更多不同难度的五子棋挑战，如增加棋盘大小、设置障碍等，以满足孩子们不断发展的游戏需求。
3. 结合五子棋游戏，开展相关的数学活动和主题讨论，进一步拓展孩子们的思维和认知。
编辑:王欣雨