莲都区天宁小学的“N+1”教研模式，强调团队协作与个人成长相结合，是指一个年级同学科的N位老师，围绕同一教学内容开展递进式教学研讨，全员晒课，全程晒课，晒出问题，晒出发现，一次一点一滴地改进，让平行班的教师看到彼此的不足或是精彩，过程中不断提出改进策略，最后由年级组一位教师代表展示团队的研究成果。
2024年12月，学校四年级科学组开展为期一周的“N+1”教研活动，并将《运动的小车》定为本次教学研讨内容。
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在陈文波副校长与陈建秋主任的指导下，四年级的科学老师一起制定了“N+1”教研活动计划，并进行前期集体备课。大家认真钻研教材，结合学情制定教学目标，精心设计教学流程，对课堂上可能出现的情况进行预设，制定出初步的教学方案。
一磨：兰伟萍老师+401班
兰伟萍老师以生动的画面揭示课题《小车的运动》，激发了401班同学强烈的求知欲。课堂上，同学们分组进行实验探究，记录并分析实验数据，较好地达到预定目标。
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通过亲历探究的学习方式，学生知道并领悟了科学原理：运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同……
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精彩点评：教学目标明确，教学思路清晰，实验组织比较有序，注重课堂练习巩固。
改进策略：为了有效组织学生开展探究实验，课前先按小组准备好实验材料，实验分两部分来做，限定实验时间，小组成员间的分工也需进一步明确。
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二磨：阮婧老师+403班
能量的概念是抽象的，基于四年级学生的认知特点，直观形象的教学方式更容易让学生理解和归纳。因此，阮婧老师在教学过程中通过敲击音叉，引出能量概念，再分组做小车撞击实验，让学生比较深入地理解“能量”的相关原理。
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为了让学生明白在实验中如何测量物体被撞出去的距离，阮老师让学生利用多媒体平台进行了充分讨论，及时点拨和引导，效果十分明显。
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精彩点评：同学们发言积极，教学氛围活跃，顺利地掌握了本课的科学概念。在研讨环节，老师放手让学生交流，提升了同学们的数据分析和表达能力。
改进策略：实验操作的规范指导还需加强，可采用观看视频或实物演示的方式突破难点，避免无关干扰。
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三磨：陈金凤老师+405班
陈金凤老师让405班同学通过观察音叉敲击实验和小车撞击实验，认识到运动的物体具有能量；通过对比观察和测量，发现物体的运动速度不同，具有能量的大小也不同。
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同学们对实验格外感兴趣，他们紧紧围在实验装置周围，眼睛一眨不眨地盯着，生怕错过任何一个变化。之后，同学们根据不同速度下木块被撞击的距离数据，讨论其中能量大小的差异，课堂气氛十分热烈。
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精彩点评：注重学生为本，让学生提出问题和设计实验，教学环节紧凑。
改进策略：活动一“敲击音叉”用于学生体验和感知振动的音叉具有能量，活动二“小车不同坡度撞击木块”用于学生量化探究能量与物体运动快慢之间关系，两者具有一定的衔接关系，教学中要做到有效落实。
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四磨：赵巍老师+404班
赵巍老师的课堂氛围轻松愉悦，深受学生喜爱。他基于学生的认知特性，精心设计了一系列妙趣横生且富有科学性的实验，引领孩子们深入探究生活中的能量奥秘。在实验过程中，学生们分组协作，积极思考，通过亲自动手操作来观测、分析能量大小的变化与影响。
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这样的教学方式，不仅有效培养了学生的合作精神与探究思维，提升了他们的动手实践能力，还点燃了学生内心深处对科学世界的炽热向往与追求，为学生的科学素养提升奠定了坚实基础。
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同学们借助“做中学”这一方式，认知并领会科学原理：运动的物体携带能量，且物体运动速度有别时，所蕴含能量的大小亦存在差异；任何物体在工作时均需消耗能量，而能量以多种形式呈现，部分储存于食物、燃料等物质之中。
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精彩点评：强调科学原理与动手操作的结合，精准把握科学课的核心要素，认识到实践与理论相互促进的关系，有助于构建完整的科学学习体系。
改进策略：保证研讨时间，针对学生交流和展示环节，制定相应的引导策略，教师如何有效引导讨论方向、怎样对学生展示进行科学评价等，从而提升该环节的教学质量。
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展示：雷海芳老师+402班
通过四年级科学组老师一次次讨论，一次次改进，整节课的设计日趋完善。12月16日，雷海芳老师带领402班同学给大家作校级课堂展示。
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雷老师从敲击音叉感知音量大小入手，揭示能量概念以及能量大小的差异，引导学生设计运动的小车撞击实验，对能量与物体运动速度之间关系展开探究。
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研讨环节，雷老师组织学生围绕两个核心问题展开交流，即物体什么时候具有能量，以及能量大小会怎样发生变化。对这两个基本问题的领悟，构成了本节课的重点教学目标。学生成功掌握这些关键要点后，就可以运用所学知识去解释日常生活里的能量现象。
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在“运动的小车”一课学习中，孩子们深刻认识到，借助对比实验获取的实验数据，能够成为有力证据，用以支撑并形成科学观点。与此同时，他们也真切体会到，能量在生活中无处不在，时刻影响着我们的生活与周围环境的变化。
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精彩点评：教师巧妙地运用模型进行演示，讲解实验注意事项，使学生直观地理解实验的操作要点。同时，借助专业软件汇总并呈现各组实验结果，这一方式不仅高效快捷，而且使数据对比一目了然，让学生能迅速发现实验中的科学规律。整个实验组织有条不紊，各环节紧密衔接，充分展示了教师在实验教学方面的精心设计与掌控能力，极大地提高了课堂教学效率。
改进策略：为了进一步优化教学效果，在教学过程中加强评价环节。让学生充分参与到评价过程中，增强他们的主体意识与自我反思能力。例如，在实验结束后，组织学生进行小组讨论，让他们分享自己在实验中的收获与不足，并对其他小组的表现进行评价与建议。
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活动总结和成效
四年级科学老师大多数是兼职教师，受多种客观原因的制约，平时较少深入地探讨科学教学，而区级的科学展示课往往是看着精彩却难以移植和模仿。本次“N十1”科学教研活动，让每个老师成为活动主角，共同搭建了一个自由平等的交流平台，解决属于我们自己的教学问题，紧接地气且针对性强。在这样的教研活动中，老师们畅所欲言，分享自己在教学过程中遇到的困惑与经验。他们通过思维碰撞，彼此启发，不仅能找到适合自身教学风格与学情的有效策略，还能将这些收获直接应用于日常教学，切实提升科学教学的质量与效果，为孩子们带来更精彩、更具科学性与趣味性的科学课堂。
“N+1”教研活动视频