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在教育改革持续推进的大背景下，为进一步深化《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的实施，切实将新课程标准的教育理念与基本要求融入美术课堂教学，全方位提高美术课堂效率，助力教师攻克新教材教学中的疑点与难点，达成统一认识，进而提升教师自身专业素质与教学能力，海口市尹文涛中学美术名师工作室精心筹备并开展了系列新教材教学研讨活动。
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2024 年 12 月 20 日，于海口市第九中学，关于人教版美术新教材七年级上册第二轮教学研讨集体备课活动如期举行。参与本次活动的有海口市尹文涛中学美术名师工作室主持人、美术教研员尹文涛老师、工作室指导专家方姣凤老师及全体工作室成员。
冬日暖暖照心齐，围坐研讨求新境。工作室成员们齐聚一堂，带着对教育的热忱与对教学提升的渴望，积极参与讨论，各抒己见，共同为美术教育教学的优化而努力，致力于为学生打造更精彩、高效且富有创意的美术课堂。
主持人——朱惠老师，海口市第九中学美术组科组长、工作室成员。
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第一项内容:
针对人教版美术七年级上册1—4单元教学设计修改稿进行第二轮深入研讨
工作室成员迅速按照既定议题分组，以高度严谨和专业的态度对第一次集体备课修改稿进行第二轮研讨。各小组成员首先对修改稿进行了全面梳理，逐字逐句地斟酌。成员们通过深入探讨，详细记录下每一个共识与争议点，确保此次研讨能够为后续教学实践提供坚实可靠、精准无误的理论依据与实践指导。
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第一小组研讨要点：
阅读、审视主备稿中是否基于概念理解、问题牵引、任务驱动进行主题单元教学整体设计。
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第二小组研讨要点：
依据课标，阅读、审视主备稿中摘录的课标依据是否正确，制订的学习目标是否科学、准确、适当，是否可测可评，学习目标叙写是否包含了四个要素（主体＋行为条件＋行为＋行为结果）。
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第三小组研讨要点：
阅读、审视主备稿中是否重视有情境化学习创设的问题情境是否贯穿于课堂教学始终，问题设计是否有效，是否具有关联性、启发性和发散性，引发高阶思维。
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第四小组研讨要点：
阅读、审视主备稿中设计的教学方式是否体现自主学习、合作学习、探究性学习是否体现育人方式的转变。
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第五小组研讨要点：
阅读、审视主备稿中评价量规设计是否围绕教学目标的达成而展开，过程性、表现性评价是否在学习活动中得到体现，评价手段是否体现多维度、多方式，单元整体评估是否围绕社会大观念和学科大观念的理解、核心知识和关键技能学习与运用、基本问题的解决、学科核心素养培养而进行。
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第六小组研讨要点：
教学设计是否体现美术学科的属性，是否有适当的学生艺术实践和艺术体验活动，是否有体现美术教师学科专业能力的板书与示范。
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第二项活动：针对各项
讨论议题，各小组提出修改建议
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第一小组代表何启锐老师结合本组讨论结果，主要强调首先需审视整体设计是否存在缺项，如第一单元教学目标分解的缺失。第四单元学习任务的撰写不能将活动误写为任务。共同点是教学策略方面，不能过于简化或错误地把教学过程当作教学策略，策略是对教学方法、方式等的宏观谋划，且教学策略会随情况变化而改变，同时教学思路要体现单元内单课之间循序渐进、并列或螺旋式梯度等关联关系，并明确在实现教学目标过程中所运用的方法。
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第二小组代表由组长赵景老师主要围绕课标分解和学习目标展开，指出两个关键问题：一是课标分解与课标摘录缺乏对应关联；二是学习目标撰写需包含条件、主体、行为和程度四要素且应可观可测，避免使用体会、感受、认识等内敛性词汇，宜采用显性行为动词。夏思程老师则以第一单元第二课为例，课标摘录中关于运用美术语言辨析中外美术流派等内容存在偏差，建议依据课标 p59 页运用形状、色彩、空间等造型元素及形式原理相关内容调整，且后半句某些内容可摘但不用分解。
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第三小组代表由组长盛东亮老师结合本组讨论意见，特别强调了情境化教学的重要性及其存在的问题。首先，指出了教案中情境设置的整体方向和各个单元的具体内容，包括欣赏与评述、设计与应用以及综合探索等不同类型的课程。接着，强调了情境化教学应该具备的特点，包括驱动性任务、学生自主性以及情境的整体性和连贯性。在分析过程中，指出了教案中存在的一些问题，如情境设置有些割裂，缺乏整体性和连贯性；驱动性问题没有充分激发学生的兴趣，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力有待提高。最后，对情境化教学的方法和策略提出了建议，包括确定整体情境框架、填充和完善情境细节、设置过渡性情境、采用多样化的教学方法和手段等。这些建议旨在帮助老师们更好地设计和实施情境化教学，提高学生的学习效果和发展能力。
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第四小组代表谷豫斌老师结合本组讨论结果从教学组织形式上，探讨了临时小组合作学习与按兴趣分组学习的适用情况，指出部分教学设计在育人方式和学生学习环节主动性调动方面存在不足，如问题设计简略、未明确小组讨论内容等。接着分别对各单元老师的教学设计提出意见：第一单元的课，建议导入更贴合革命主题，任务二可调整鉴赏流程，先由老师示范或带学生鉴赏再让学生自主探究，还可依学情确定学生在艺术语言和任务二合作探究表格中的学习内容；第二单元的课，问题设置应更详细，如为学生讨论作品提供方向；第三单元宋的课，上课方式接近但问题设置可更细致，像任务二可采用老师讲解时学生填任务单再分享的形式；第四单的课，其按学生目标和学习爱好分组自主探究的活动设计较好，同时对第一课任务二提出改进建议，如将归纳场景改为命题式场景展现，且教师引导话语可作总结处理。
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第五小组代表由工作室指导专家方娇凤老师及组长蒙艺老师结合本组老师讨论结果，提出第一单元评价量规存在问题，主要是单元目标与评价量规不匹配且不够完善。具体表现为评价量规中有如字数达标这类不适合美术学科的表述，评价不应以字数为标准，而应以能否用四步法准确评价作品等为依据。此外，作业要求应基于单元式，如掌握作品介绍方法、探究艺术语言、理解革命文化等应作为统领整个单元的评估标准，像背诵步骤这类不适合美术学科的细节要求不应在评价标准中出现，先明确指出这些大的问题所在。
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第六小组代表由组长马鲁老师结合本组讨论结果主要针对朱惠老师的教学提出了以下意见：一是朱惠老师在第一课和第二课中的共情导入做得很好；二是第三课存在问题，其教学内容是同一主题的不同创作方法，但给学生的任务单上写的却是艺术流派，偏离了主题；三是该单元未布置作业，建议布置契合“爱的表达方式”的作业，如创设习近平总书记在三亚、省委做报告的虚拟情境，让学生根据本单元学习描绘海南发展画卷并进行讨论；四是强调教学设计应基于任务驱动、问题牵引，教学活动设计部分必须体现有导向性和深度思考的问题，以引导学生学习。
第三项内容:关于修改稿，
尹文涛老师给出进一步修改指导意见
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在各小组的激烈研讨过程中，尹文涛老师充分发挥着引领者的作用。每当一项议题被抛出，尹老师不仅精准地提出切中要害的问题，还同时结合自身丰富的经验与深刻的见解给出极具建设性的建议。他强调了教学设计中的几点关键要求，一是凝练教学目标、教学策略，分清相关概念；二是要理解并运用合适的教学方法，如“范例式教学”的运用；三是注重体现合作学习、探究性学习及问题导向，控制学习任务数量，明确学习活动与学习任务的关系；四是教学设计要基于概念理解、问题牵引、任务驱动进行整体规划；五是强调单元评价量规的设计要依据单元教学目标、教学内容，从评价维度、评价标准、等级说明三个要素去设计，作为单元教学任务完成后评价目标达成效度的评价工具，相当于照镜子，对照镜子找问题。
最后，尹老师更进一步展开深入的指导，从多个维度对议题进行拓展与解析，挖掘出隐藏在表面之下的教育理念与实践要点，让每一位参与者都能在其引导下，突破思维的局限，拓宽视野的边界。他的指示犹如一盏明灯，清晰地照亮大家前行的道路，为工作室的教学研究与专业发展指明了方向，有力地推动着全体成员在教育探索之路上稳步迈进，不断攀登新的高峰。
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本次教研活动为教师们搭建了交流与学习的平台，通过对议题式集体备课内容的深入研讨，我们收获了诸多宝贵经验与改进措施。在今后的教学工作中，工作室成员们将积极应用这些成果，不断优化教学设计，创新教学方法，强化教学策略运用，提升育人效果，为学生提供更优质、高效的课堂教学，推动海口市中学美术整体教学水平迈向新的高度。
图片拍摄：张炀明
文字编辑：贾晶
视频制作：陈超
初审：唐小清
终审：尹文涛