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游戏背景
游戏是一种自由的活动.自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中，二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应因地制宜的为幼儿创设游戏的条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性。” 在游戏中，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，积极运用各种方式进行创造性地表现和表达，将生活中地材料运用于幼儿园的教育教学活动和游戏活动中去。
扑克牌是一种轻便、易于整理的低结构材料，同时它也是日常活动生活中常见的材料，能很好地调动幼儿的积极性。扑克牌是一种没有明确玩法，无具体形象特征的低结构材料。作为人们生活中常见的娱乐工具，一副副小小的扑克牌充满着无穷的魔力。
关于扑克牌在我们大人的印象中，扑克牌的玩法很单一，只是用来娱乐的一种工具，但在孩子的世界中扑克牌却是种“百变”玩具。对于它的玩法，我们班的小朋友会用来比较大小、玩扑克牌接龙及进行数的分解等活动。可是随着时间的推移，他们学会了按颜色、按图形、按数字给扑克牌分类、按一定规律排序，比较大小等，这些游戏已经无法满足大班幼儿的兴趣和需要。
除了让它躺着玩，还有更“高大上”的玩法吗？孩子们利用这些扑克牌是否能创造出新的玩法呢？本着研究过程应是幼儿主动探索过程的原则，让幼儿运用感官、亲自动手、亲身体验，在探索的过程中去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，体验探索成功的快乐，特设计了此次的扑克牌游戏活动。
游戏缘起
孩子们从家里带了扑克牌投放在班级区域材料里，最开始都是在益智区使用，大家一起进行比较、分类、排序的活动。过了一段时间，孩子们渐渐就失去了玩的兴趣。
但是在近阶段区域游戏中，孩子玩着纸牌，突然有了新的想法——叠搭纸牌！不少孩子用扑克牌进行搭建。曦曦拿着扑克牌跑过来说：“老师，我想用扑克牌玩搭建游戏，可是扑克牌立不起来”。一旁的几个孩子纷纷回应：“是的，我试了几次也是会倒。”于是孩子们围绕“怎样将扑克牌立起来”展开了讨论。涵涵说：“在扑克牌旁边放个积木帮助它立起来”，胡晟接着说：“可以直接用扑克牌的盒子固定。”我马上问孩子：“如果不用其他物品的帮助，可以用什么方法将扑克牌立起来，并进行搭建呢？”岚曦说到：“老师，那我多用几张扑克牌试试看。”胡晟说：“可不可以用扑克牌的盒子呀？”“当然可以呀。”
于是一场纸牌探索之路便开始了。
初次探索——纸牌倒塌了
在建构区投放扑克牌后，教师组织孩子们进行讨论：如果把它当做是一种建构材料，你可以用它拼搭出什么作品呢？
纸牌除了平铺，还能让它站起来吗？
短暂的讨论过后，孩子们用画笔将自己想要搭建的作品记录下来。
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我是小小设计师
从幼儿的设计中可以看出，他们对于自己想要搭建的作品充满着无限创意和想法。在讨论过程中，孩子们进行了天马行空的探讨，并将想法进行表征。
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初遇扑克牌
游戏正式开始，孩子们根据计划忙碌起来，一双双眼眸闪着好奇的亮光……。
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纸牌能站立起来吗？
随着这个问题，孩子们都纷纷加入到了实验中，想让自己手中的纸牌站起来。
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游戏倾听
在进行游戏故事分享时，弘毅说：“我是先用三张扑克牌合在一起，再用三张扑克牌合在一起，把它立起来，然后上面放一张扑克牌。最后有点摇晃就直接倒塌了。”乐乐：“我是用扑克牌盒子放在地上，两个盒子紧紧的靠在一起，然后就在中间放一张扑克牌，扑克牌就立起来了。”
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教师思考
1.扑克牌是塑性较强的低结构材料，可自由折叠，方便幼儿自由操作，但扑克牌搭建不是一个简单的活动，扑克牌另一个特点：轻薄，为搭建带来了较高的挑战，导致在孩子们搭建扑克牌的过程中总是出现倒塌的情况。但班级孩子们能积极参与活动，敢于接受挑战。同时在活动中能坚持搭建，可以看出孩子们有一定的耐心和专注力，有较好的学习品质。
2.初次接触扑克牌，孩子们的兴致较高，在遇到问题时，他们积极交流，不断尝试让扑克牌立起来的办法，通过讨论得出了利用折叠的方式将扑克牌立起，在游戏过程中，孩子们遇到问题会积极思考，利用自身的知识的储备以及经验解决问题，从发现问题到思考问题、解决问题，在实践中幼儿在不断的积累经验。
3.教师倾听幼儿的游戏需求，并积极引发幼儿的思考，当孩子们讨论怎么样才能将扑克牌立起来时，我马上进行追问：如果不用其他物品的帮助，可以用什么方法将扑克牌立起来，并进行搭建呢？既支持了幼儿的游戏兴趣，又引发幼儿进一步探索。
第二次搭建——纸牌站起来了
让纸牌站起来
第二次纸牌搭建游戏开始，纸牌的受力面小，搭建起来不是一件易事。我们的小小纸牌到底能不能站起来？小铭说：“纸牌当然能站起来，我一定行。”说完自信满满的就拿着几张牌就开始了，他将两张牌接成一个三角形，然后高兴的说：“你们看，我的纸牌立起来了！”
这时候，韩佳乐说：“既然纸牌能站起来，我们就能搭建作品了。”旁边的小朋友随声附和着，说着，就开始用纸牌进行搭建。可是在大家尝试多次后，仍然不能将纸牌继续搭建，还有的小朋友的纸牌怎么放都站不起来，他们不断的尝试，失败，再尝试。
如何让纸牌“站”起来？孩子们通过不断猜想，讨论出不同的方法。
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第二次搭建游戏结束后，我们进行了游戏故事的分享，韩佳乐说：“我把两张扑克牌对折，放在地上合起来，在上面放一张扑克牌，然后又放两个合起来的扑克牌，又放一张没折过的扑克牌，就这样一直往上搭，我搭到了第五层的时候，第二层歪了，最后还是倒了。”
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教师思考
1.基于第一次的游戏经验，韩佳乐将扑克牌对折后利用围合、垒高、平铺的建构方式进行搭建，在过程中出现几次倒塌的情况，但他能够坚持第二次、第三次的搭建。一次次的尝试以及渴望搭建成功的欲望，大大的激发幼儿在活动中的探究兴趣。
2.同伴相处：在同伴不小心碰撞到作品时，在处理方式上更和谐，没有发生吵闹现象，而是使用文明用语解决问题。
3.经验的积累：游戏中孩子们发现了扑克牌容易倒的特性，在后续搭建游戏中就会汲取前一次的游戏经验，知道要轻轻摆放，甚至走路都要轻轻的，才能保护好自己和同伴的搭建作品。
第三次搭建——纸牌站稳了
小朋友们有几次探索的经验，他们兴致勃勃的想搭建更多的物品，再一次开始自己设计图纸，然后有计划的进行搭建。
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搭建计划
经过几次尝试孩子们掌握了扑克牌“站”起来的技巧，在不断探索的过程中，总是会出现轰然倒塌的现象，孩子们总是一笑置之，毫不气馁的继续搭建。孩子们每天都在尝试不同的挑战，对这个游戏始终充满无穷的乐趣。
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纸牌站立更牢固
经过几次尝试孩子们掌握了扑克牌“站”起来的技巧，有的采用短边对折的方法；有的采用了长边折叠的方法；有的幼儿大胆突破，把长边对折了两次，形成了更高、更长的立体面；有的幼儿在短边上对折三、四次，形成了瓦楞状的外形。扑克牌竖立的方向各不相同：有的开口向下，折痕朝上；有的开口向左或右，折痕向旁边，带给人的视觉感也不同。
通过我们的不断猜想和尝试，发现了将单张纸牌对折最方便，而且能站立得很稳。其中横折比竖折更加稳固。
了解方法后，他们又便小心翼翼的搭建起来。小铭把纸牌横向对折，围成圆，一个个叠放累高；姝妤将对折好的纸牌排排对放做地基，一层一层向上搭。
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教师思考
1.在游戏中，幼儿自由分组进行搭建，社会交往能力、团队意识、协商合作能力得到发展。
2.在进行围拢建构中，孩子们会根据建构情况，由内向外或者由外向内的依次进行摆放，其空间构建能力得到增强。
3.教师通过开放性的问题，引导幼儿进行发散性思考，在原有的经验基础上，寻找新的经验拓展点。
游戏总结与反思
1.幼儿搭建的作品还较为单一，没有完整体系的作品呈现，在后续游戏可投放更多的辅助材料供幼儿游戏，引导幼儿组合材料不断尝试和探索新玩法。
2.及时进行游戏经验分享，助推游戏深度发展，在幼儿游戏过程中，教师要深入倾听幼儿的想法，给与更多的支持和回应。
3.面对孩子们的无限创意和想法，作为老师，要做的就是鼓励、支持，并有一双善于观察的眼睛，能及时挖掘游戏存在的价值。提供尝试、了解的机会，让孩子们积极主动探索。在这个过程中，让孩子们在一次次游戏中不断地实践、发现、思考、解决，获得新的认知。