阅读，遇见更好的自己—洛阳市邙岭路小学期末教师读书交流

杨书记围绕本期所读书目，由本学期所见的教师成长内观自己，看到成长路上的焦虑和习得性无助。又从苏轼的四句诗词中找到了答案，对生活抱以热爱，智慧地看待孩子，智慧而从容地面对生活难题，看清一切也看轻一切，通透一些，豁达前行。

徐校长回应：徐校长把杨书记分享中提到的“愚”解读为“钝感力”。徐校长认为拥有钝感力的人能更快地调整自己状态，让自己从容智慧地面对生活，从而达到爱己爱人的境界。

杨校长从课堂上发现的一张互相攻击的纸条，敏锐地感知到学生对于学习这一行为的认知偏差。从学生学习大脑发展的阶段性出发唤醒学生的学习热情，正确认识学习，帮助学生寻找正确的学习方法。也分享了面对学生问题时，要先调整好情绪，思考孩子行为出现的背后原因，反观自身，教学相长。

徐校长就杨校长分享的“修身齐家平天下”提出了自己的看法，那就是要见自己见他人见世界。在解决孩子们的问题时老师的行为比老师说了什么更重要。作为老师要先修自己再见他人。

黄校长从《原生家庭之痛和原生家庭之爱》分享童年创伤的疗愈可以有多种方法，寻找到合适的方法去看到自己的内在。童年的伤痛不能成为面对挫折的归因，停留原地就无法成长，就会造成内在的匮乏。面对童年的创伤，理解原生家庭父母的局限性，然后走出来，自己把爱滋养出来，实现自我的成长。

徐校长回应：痛定思痛方遇温暖。从对照童年经历找问题，到放下原生家庭之痛走出去是一个过程。在痛中感受爱，用感恩的心态看待童年之创，然后勇敢出发，继续成长。

周晓艳老师分享的主题是《坚守自我 拔节成长》，周老师以“要不要活在别人的期待中”和“一切烦恼皆源于人际关系”两个案例展开分享。明确了我们没有必要去满足别人的期待，成长的本质应该是自我负责和自主抉择。

徐校长回应：大家都喜欢被赞美，听到批评的话语或多或少都会产生一些情绪，被别人讨厌是需要极大勇气的，我们所有人其实都活在前往通透的路上。

梁梦悦老师分享的主题是《孩子的心愿存折》，处于一年级适应期的孩子对于小奖品的喜爱和对于规则的不熟悉，导致他们出现了违反规则的行为，我们也不应该给孩子贴标签，帮助孩子处理问题的过程也要学会情绪剥离，给予孩子足够的耐心和支持。

徐校长回应：家人对我们的倾听和支持是很重要的，有效的回应也会令自己豁然开朗，我们也可以用更打开的方式与他人连接。

冯帆老师从乱糟糟的桌斗、逃避劳动的真实案例能反映出孩子和自身的真实感受。对待同一件事情，我们在表达时注意语气，让听的人有了良好的感觉，他们才能做出正确的思考。

徐校长回应：避免命令是减少反抗的有效方法。命令式语言和接受式语言有着天差地别的结果，这一点从冯老师的分享中得到了充分印证。

班琦老师从本学期心理来访者的案例出发，展现出接纳和支持孩子的力量。一个充满爱、安全、一致性和足够好的照顾的环境，足以帮助他们发展为一个稳定的、有自我功能的个体。

徐校长回应：身体健康保障和提供心理支持都至关重要。班老师作为心理老师，为孩子们营造了安全的倾诉空间，用爱治愈着孩子的心灵。

史思源老师分享了在问题解决中，与其直接指认孩子不如等待孩子主动承认。每个孩子表达情绪的方式不一样。当孩子有情绪时，先接受孩子的情绪，等情绪稳定后再解决问题。

徐校长回应：作为教育者，不妨和孩子一起去理解和宽容这些情绪。在情绪翻涌中去发现孩子的优点，因为发现优点就是发现潜能，发现希望。

周滢老师剖析自己成长中的点滴，不管是朋友间的真诚交谈，还是自我独处时的一些思考，当情绪难以消解时，阅读会让自己远离琐碎的抱怨，帮助自己恢复能量。

徐校长回应：热情的生活欲望是难能可贵的，也是每个人生活中不可缺少的。找到自己的生活喜好和趣味，哪怕很微小，相信你也会发现生活中的更多美好。

李奥奥老师从修复关系、纠正行为以及积极的意愿、良好的行为两方面结合案例进行分析，深刻认识到如果把目光一直停留在孩子行为的改善上，那么我们也就无法改善自己和孩子的关系。应该在积极回应和主动看见的环境中，孩子内心才能得到全然满足，当孩子被看见时，我们也看见了自己。

徐校长回应：李老师是一个情绪非常稳定的老师，一个班级通常会带着这个老师的特征，而一个情绪稳定的班主任一定是这个班级的福气，相信经过历练，李老师一定会成为一位非常优秀的班主任。

张梦婕老师结合班级学生以及自己的学习经历，深刻认识到儿童不是我们的私有财产，儿童有自己的权利，我们做事情之前要征集孩子的意愿，同时我们也要容忍孩子犯错，因为那是学习的必经之路。

徐校长回应：我们应该尊重儿童，尊重儿童作为一个人的正常权利，但是生活中我们很多时候，我们成人会打着“为你好”的名称对儿童做一些事情，但是有没有真正的尊重儿童的权利值得我们所有人思考。

张蕾老师分享了自己从教六年级到一年级的一些转变，在这个过程中老师不仅要做好自己思想和心态的转变，还要做到自己认知的转变和容错的提升。真正做到表扬能解决的不用批评，鼓励能解决的不用打击。

徐校长回应：张老师是一位有着丰富带班经验的优秀老师，不管是高年级还是低年级都很有自己的方法，一年级老师的不容易除了有带孩子的不易，还难在要赢得家长的信任，但是张老师都做得很好。

杨俊丽老师从养花草、养小动物过渡到与孩子们的相处，这个过程特别治愈。在我们给予孩子们爱的时候，其实我们也在被反哺着和滋养着，这个时候让我们试着暂时抛开工作，让自己的节奏慢下来，将会感受到生活中更多的乐趣。

徐校长回应：养小动物的过程是一种快乐，是一种疗愈。我们教师行业圈子干净，因为是和学生相处，学生很纯真，在这个过程中我们也能保持心灵的纯粹，希望大家能够在日常忙碌的生活中保持一种淡定、优雅，享受更多的乐趣。

贺向利老师分析了一些孩子通过讨好老师来逃避责任，通过否认错误来进行自我保护，而作为老师要能理解孩子的这些担忧，在面对学生错误时，通过理解和沟通，关注学生的心理状态，提供适当的引导和支持。

徐校长回应：案例中的孩子最终改变了，是因为“因爱而顺从了”，是因为老师的理解、尊重和爱。当孩子面对事情时，会有一种防御机制，所以我们老师要给孩子提供一个包容、抱持的环境！

关晓丽老师分享到每天上午孩子们来到学校，都会找到自己“碎碎念”，她感到孩子们的热情，感到孩子们对自己的信任和认同，自己也会认真回答孩子们的问题，在一问一答中，自己得到了滋养，获得了力量，消减了自己工作和生活中的不如意。

徐校长回应：从教育心理学角度看，孩子们的“碎碎念”，是他们建立情感连接与安全感的方式。老师认真地回应，强化了这种信任关系，形成了积极的互动循环。这对孩子们的成长有益，也对老师的职业幸福感和心理状态也有极大的正向影响。

庄天昊老师分享：作为新教师，每天工作之余他会通过阅读提升自己，在面对班级孩子一些突发情况时，带着觉察单独与孩子沟通，也看到了孩子点滴的变化。刚入职时，认为“自由与规则”是绝对的，但随着经验的增长，慢慢意识到，规则是自由的前提，通过不断积累经验，结合具体的事例对孩子进行奖惩，班级孩子与自己也越来越默契。

徐校长回应：和庄老师谈读书时能感受到他的认真，自由不是放任自流，而是在规则的前提下让人自由发展。希望庄老师发挥强项，为学校带来新的发展。

王炳心老师分享：通过阅读和与学生的相处，在科学课上，孩子们五花八门的问题，让她认识到五年级的学生正处于动手操作和逻辑思维能力迅速发展的敏感期，教学中要从学生的思维出发，一个小小的零件也要拿过来让孩子们看一看，让孩子们实地感受，为孩子们营造一个充满支持的环境。在教育的过程中，感受到自己的转变，争取成为一名善于引导的老师。

徐校长回应：从不了解到了解，背后隐含了一个老师从自我走向儿童的历程。路漫漫其修远兮，成长之路还需要慢慢摸索，继续努力。

熊婕珺老师通过阅读《请把种子埋进土里》感受到教育是一场充满希望的播种之旅。在和孩子相处过程中，总结出帮助孩子情绪调节的三个步骤：正确理解情绪；适当接受情绪；寻找适合自己的情绪消化方式，并且给孩子自由的空间。经过一个学期与孩子们的相处，渐渐感受到孩子们愿意对自己敞开心扉，自己用心浇灌的“种子”正在慢慢发芽。

徐校长回应：不同的孩子需要不同的引导，发现孩子的特长，及时鼓励。

许静静老师分享：在教学中发现了一个规则意识不强的孩子，常常需要三番五次提醒，这让自己很苦恼。但有一次发现孩子特别认真，就在班里及时鼓励，孩子得到了鼓励，当堂课非常投入。但孩子的行为会有反复，于是她想了很多办法帮助孩子养成好习惯。在一个学期的相处里，她感受到了孩子渴望被肯定，自己也领悟到对待孩子要用孩子能够接受的方式。

徐校长回应：我们都可渴望被看到，孩子越小，他们越希望被肯定。我们终其一生都在修炼“成为自我”，但被打击的人生不可能活出自我，被肯定的人生会更丰富多彩。