苏明强，泉州师范学院教授，硕士生导师，教育科学研究所所长，兼任泉州师范学院第二附属小学教学校长。

      他长期在高校从事小学教育专业人才培养的工作，并亲自执教小学数学课，致力于小学数学教学研究与实践。苏教授提出了"以情优学"的教学思想，并倡导"魅力课堂"的教学主张。

陈也老师向我们分享了《平行四边形的面积》的教学案例，这个案例围绕“如何让数学课好玩”展开，从多维度剖析教学内容，以“四环驱动”推进教学。数学课堂应具高度、深度、广度。无论是教学新手寻求突破，还是资深教师追求创新，都能从中汲取灵感，让学生爱上数学，发现数学之美。

陈晓佩老师：在《分数的初步认识》这一精彩内容中，苏教授因飞机上与四年级女孩关于“1/2 是不是数”的有趣对话，展开深入调查，他发现小学生数概念模糊。他以“数线寻家”破题，将分数置于数系长河，让学生明白分数本质，实现认知飞跃；他以“有没有 — 是什么 — 在哪里 — 还有吗”四重追问，搭建思维阶梯，促进思维生长。苏教授的课例启示我们：优质数学课要抓本质、启思考、渗思想。

朱爽爽老师：在《三角形的三边关系》教学中，教师受“问题是数学的心脏”理念启发，以“任意三条边能否围成三角形”开场，引发学生好奇。学生通过拼接条动手操作，在小组合作中发现三边拼接情况不同，经引导探究，得出三边关系规律并概括出定理，还做练习巩固。这堂课让朱老师认识到问题导入对学生自主探索、建构知识的重要性 。

高雪纯老师认为：苏教授的课展现了教育的魅力，以“揭秘分数大家族”为例，从课程标准、教材内容和教学设计等方面深入分析，为教学提供了指导。其核心在于把握课堂教学的“基准点”、“生长点”和“拓展点”。通过站位高、基点低的原则，确定教学基调和基点；借助数形结合，让学生在“数”中理解假分数；通过提问引导学生拓展思维，激发探索欲。这种顺应儿童天性的教学方式，让学生在探索中爱上数学，体现了教育的本真。

罗鸣亮、福建省普通教育教学研究室小学数学教研员、特级教师、正高级教师、福建省百千万人才工程省级人选、人教版小学数学培训团专家。长期从事小学数学的课堂教学和教研工作，曾获全国小学数学第五届观摩课评比一等奖。主持研究的“构建讲道理的数学课堂”荣获福建省教学成果特等奖、国家教学成果二等奖，出版著作《做一个讲道理的数学教师》。

王亚兰老师：数学教育不应是沉默的独白，而应成为思维交响的殿堂。在这个过程中，教师要做的是退后一步，把说理的舞台交给学生，让数学思维在对话中自然生长，让核心素养在争鸣中悄然扎根。数学教育不是灌输，而是点燃思维的火种。让我们共同构建说理的课堂，让数学回归“追求永恒真理”的本质。

潘晓宇老师认为，孔子“不愤不启，不悱不发”体现了问题驱动教学的重要性。课堂上，以问题为起点，如教《乘加混合运算》时，从生活情境提问，拉近数学与生活的距离；以交流为热点，组织学生讨论运算顺序，教师顺势引导，促进深度思考。“说理”课堂需要教师积极探索，为学生创造“讲理”机会 。

李响老师表示，书中核心理念在普通小学课堂成效显著。像教《长方形和正方形的面积》，将“错误”当资源，借实物操作助学生理解，避免混淆概念；教《除数是两位数的除法》，用“追问”激活课堂，激发思考；教《长方体和正方体的表面积》，以分层训练提升“说理”能力。普通生源学校实践，做好这三点很关键。

陈庆秋老师认为，在“双减”背景下，罗鸣亮老师的《构建说理的数学课堂》为减负提效出谋划策。当前数学教育困境重重，教学方式亟待变革，教师也面临难题。而构建说理课堂有方法：例如讲分数、长方形面积时，耐心等待，给足思考时间，少说多听，把话语权交给学生，助力学生成长。

刘凯丽老师指出，说理课堂关键在于让学生从“听懂”进阶到“说清”，如“分数比较”中引导学生自我阐释，锻炼逻辑表达。教学中也暴露出教师知识局限问题。像《圆锥体积》教学，让学生动手操作可激发兴趣、加深理解。此书传授培养学生说理能力之法，教师要转变理念，学生能学会思考，让数学课堂成为思维成长的沃土 。

李嘉新副校长在交流会结束后也发表了自己的感悟：阅读与课题研究紧密相连，相辅相成。阅读为课题研究提供理论基础，拓宽研究视野，启发创新思维，助力研究者把握研究方向，知晓前沿动态。而课题研究是阅读的实践应用与深化，能明确阅读重点，检验阅读成效，促使研究者带着问题阅读，在阅读中解决问题，提升阅读的针对性和深度。