从理论到实操—核心素养导向下作业与测试题设计指南

2月21日上午，全市原民族语言授课学校高中物理教师使用国家通用语言文字教学能力提升培训活动已进入第六天，为提升教师的作业设计能力，由内蒙古第二地质中学魏广新老师主讲“把握学情的作业设计”，再加上李主任的思路指导，吸引了在座教师的积极参与。作业是高中物理教学的重要组成部分，是学生巩固知识、培养能力、提升素养的重要手段。作业不仅仅是知识的重复，更是培养学生思维能力、实践能力、创新能力等多种能力的重要途径。

培训中，魏老师首先对作业的功能进行了深入剖析，指出作业不仅是知识巩固的工具，更是培养学生能力、反馈学习情况以及养成良好学习习惯的重要手段。她强调，教师应从知识巩固、能力培养、学习反馈和习惯态度养成四个方面全面认识作业的价值。

作业是教师了解学生学习情况的重要窗口。通过对学情的细致分析，魏老师揭示了当前学生在物理学习中存在的问题，如综合运用知识能力不足、对抽象概念理解困难、自主学习能力有待提高等。这些问题为教师在作业设计时提供了重要的参考依据。通过批改作业，教师可以及时发现学生在知识掌握和能力提升方面存在的问题，从而调整教学策略，有针对性地进行辅导和讲解。评价具体化是批改的王者级别。

在作业设计方面她指出，作业应从落实学科素养、培养关键能力和知识建构、夯实必备知识三个维度出发，结合教学内容筛选和编制作业题，并在筛选和编制上多次划重点。此外，她还介绍了作业设计的层次化思路，即根据学生差异设计基础层、提高层和挑战层的阶梯式作业，以满足不同层次学生的需求。

魏老师详细介绍了多种作业类型，如知识巩固类、实验实践类和探究开放类，她还总结了作业设计的五大来源：

1. 教材的文本、例题和习题（课后题是总纲）。

2. 生活现象与谚语成语：如“船到江心抛锚迟，悬崖勒马早已晚”“画一缕清风”等。

3. 实际生活和科技前沿：如分析手机充电器电路、汽车安全气囊原理等。         

4. 教辅资料：精心筛选，控制选择题比例。

5. 教师或学生编写作业：拒绝选择题，出有价值、有思维度的问题。

       她梳理了作业设计过程中，教师需要注意以下几点：教师应尽量避免设计大量重复的作业，而是注重作业的多样性和创新性；教师可以通过设计一些与生活实际相关的作业、趣味性的游戏作业、情境模拟作业等，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业，提高学习效果；教师不仅要设计作业，还要加强对学生作业的指导；教师可以为学生提供一些作业选项，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业内容；作业设计不是一成不变的，教师需要根据学生的学习情况和作业反馈，及时调整作业设计；教师还应根据教学进度和教学目标的变化，及时更新作业设计，确保作业始终与教学同步，发挥其应有的作用。

（应用题有的像年代剧，需要顺藤摸瓜的思路；有的像刑侦剧，需要用执果索因的思路，宏观思路把握后，剩下就是物理规律应用和数学运算；高三教学可以适度和高等数学相结合，如掌握直线运动和简谐运动的规律可借助微积分思想表达）

2月21日下午，松山区教育教学研究中心霍国智老师带来“核心素养导向的高中物理检测试题命制与检测结果运用”的主题讲座，围绕高中物理检测命题，从理论依据、检测类型、试题命制策略到测试结果运用等方面，进行了全面且深入的探讨，旨在通过科学的命题和检测手段，切实落实高中物理核心素养的培养。 

他将高中物理检测细致划分为周检测、单元检测、期中考试和期末考试四类。周检测聚焦本周所学知识点，难度较低，以巩固知识、反馈学习情况为目的，每周开展一次，时长45分钟；单元检测针对一个完整教学单元，难度适中，在学完每单元后进行，时长75分钟，旨在查漏补缺、构建知识体系；期中考试覆盖半学期内容，难度较高，于每学期中期进行，时长75分钟，用于评估半学期学习成果、调整教学策略；期末考试涵盖一学期所学，难度最高，在每学期末开展，时长75分钟，全面评估学生学习成果，为后续教学提供依据。周检测和单元检测题互补，重心迁移，侧重点不同，周测试可以打破题型限制。

测试结果的运用是讲座的重点之一，霍老师详细阐述了如何根据监测数据指导教学。如平均分低需调整教学难度，低及格率需放慢进度。最高分与最低分差距大时需关注学困生，鼓励学优生。低分集中需全面复习。

关于各题得分率利用：低得分率题目是学生薄弱点，需针对性讲解。查阅选择题选项选择情况，分析错选原因，纠正错误理解。主观题答题要关注解题步骤、思路和规范性，加强训练。知识点掌握情况需分类统计，明确掌握程度，强化薄弱点。观察并记录学生个体数据个人成绩变化趋势、知识薄弱点个性化辅导，分析优势和薄弱点，制定个性化学习计划。

紧接着霍老师以2024年松山区高一期末测试题为例进行命制分析，包括检测范围、预设试卷难度、考核维度和具体目标。检测范围必修1：预设试卷难度0.6左右。考核维度知识考核：涉及运动的描述、匀变速直线运动、力的概念、运动和力的关系等。能力考核：包括分析与推理能力、实验与探究能力、模型构建与应用能力、数学运算能力。核心素养考核：涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。他还列举了部分试题的题型、题号、预设难度系数等内容。

 最后，霍老师布置实践任务，要求学员命制三道用于期末考试的多项选择题，考查范围为高一必修2并适当结合必修一内容，且每道题对应一个命题细目表。

 此次讲座，为高中物理教师提供了一套系统的检测命题和结果运用方法，强调围绕核心素养开展检测命题，通过不同类型检测反馈学生学习情况，依据测试结果调整教学策略，对推动参训学校高中物理教学发展具有重要意义。

综上所述，核心素养导向的高中物理测试题命制，需以《普通高中物理课程标准》《中国高考评价体系》为指导，围绕物理学科核心素养（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任和“金线、银线、串联线”）设计试题内容。以下是具体命制原则：

1. 情境化设计原则

   - 真实情境嵌入：试题应基于生活、科技、自然或社会热点（如能源问题、航天技术、环境保护等），避免单纯抽象化命题。

   - 问题驱动：通过情境提出可探究的问题，引导学生运用物理知识解决实际问题。

   - 跨学科融合：适当引入数学建模、工程技术等跨学科元素（如结合数据图表分析电路效率）。

2. 素养分层考查原则

   - 物理观念：考查对基本概念和规律的理解（如通过“加速度-时间图像”分析物体运动特征）。

   - 科学思维：强调建模、推理、论证能力（如涉及实验验证动量守恒的误差分析）。

   - 科学探究：考查实验设计、数据处理、结论归纳能力（如“测量当地重力加速度的多种方法”）。

   - 科学态度与责任：融入科学伦理、社会影响等评价。

3. 探究性原则

   - 实验探究题：提供原始数据或实验现象，要求学生自主设计步骤、分析误差（如“利用单摆测重力加速度的非常规方法”）。

   - 批判性思维：设置对比情境引起认知冲突

4. 层次性与区分度原则

   - 梯度设计：试题难度由浅入深（如基础题考查公式应用，进阶题要求逻辑推导，难题侧重综合建模）。

   - 能力分层

     - 基础层：知识记忆与简单应用（如欧姆定律计算）。

     - 综合层：多知识点整合（如电磁感应与能量转化结合）。

     - 创新层：解决复杂问题或提出新方案（如优化太阳能电池效率）。

5. 导向性与发展性原则

   - 教学引导：试题应体现新课标理念，推动教师从“知识灌输”转向“素养培养”。

   - 学习诊断：通过错因分析（如“学生混淆动能定理与机械能守恒的条件”）反馈教学改进方向。

   - 价值渗透：融入科学史（如“伽利略理想实验的意义”）或科学家精神，培养科学态度。

6. 技术性与规范性原则

   - 科学严谨：题干表述清晰，数据合理（如避免理想化假设与实际物理规律的矛盾）。

   - 图表结合：善用示意图、数据表格、函数图像辅助问题呈现（如通过v-t图分析非匀变速运动）。

   - 评分标准：制定多维评分量表，关注思维过程。

- 避免过度技巧化：减少复杂数学计算，侧重物理本质理解。

- 避免脱离实际：不设置纯理论假设。

- 避免碎片化：减少孤立知识点考查，注重概念的联结和知识结构化。

7.依据学情结合以往考情，微调或通过换题调控整卷试卷难度，提升命题的信度、效度。

通过以上原则，测试题可有效诊断学生核心素养水平，同时引导教学向“深度学习”转型，实现“以评促学、以评促教”的目标。

讲座临近尾声，李主任对本次培训进行了总结与展望。他欣慰地指出，经过为期五天的培训与悉心指导，学员与指导教师之间的交流愈发密切，氛围也变得越来越融洽。李主任满怀期待地鼓励大家，回到各自工作岗位后，要继续保持紧密的联系与沟通，充分利用班级群这一平台，实现资源共享、学习机会共享，让培训期间建立的良好互动持续下去，共同助力彼此在教育领域的成长与发展。

 谈及检测试题命制这一关键内容，李主任强调，大家结束七天的学习回到工作岗位后，务必要让试题命制工作紧密贴合课程标准。他指出，命题并非一蹴而就，需要不断尝试，在实践中逐步生成属于自己的命题思路。在命题过程中，要全面考量多方面因素，比如知识的复杂程度、试题的难度把控，不仅要确保一套试卷的整体质量，还要充分考虑学生的实际能力水平，以及判卷过程中的松弛程度，力求做到试题科学合理、公平公正。此外，李主任还特别向大家推荐了《中国考试》这一刊物，希望大家通过阅读从中获取更多有关教育测评、命题研究等方面的前沿理念与方法，为今后的检测试题命制工作提供有益参考 。