以星光为引，聚教育热忱：基于教学评一体化高中物理大单元设计培训纪实

2025年2月24日清晨，当第一缕晨光洒向红山时，赤峰曾军良实验学校北楼三楼阶梯教室已汇聚了来自全区5所高中的物理教育精英。这场以"基于教学评一体化的高中物理大单元设计同频共振"为主题学科培训，以独特的"理论建构+案例实证+高考真题适应性考试"研修模式首开场。

芳芳老师负责教材单元解构与大单元重构，为与会教师搭建起认知脚手架。其首创的"知识元重组法"和"能力链贯通策略"，将抽象的单元整合理论转化为可操作的实践路径。

红山区泰华中学王忠民老师，赤峰曾军良实验学校宋圆圆老师，赤峰实验中学王彦超老师现场展示了教学评一体化案例，三位教师不约而同将"目标-教学活动-学习评价"三位一体设计机理具象化。

培训中“物理课堂绝非简单的公式堆砌，而是师生思维碰撞产生的和谐共振；大单元设计不是对教材的机械重组，而是对学生核心素养的精心编织；教学评一体化不是教学流程的盲目叠加，而是对整个教育生态的深度重构。”再次深入人心。

 现场，全体教师皆怀有空杯心态，紧紧跟随芳芳老师的引领，踏入“教学评一体化”的思维磁场，一同探寻大单元设计背后的育人密码。

芳芳老师从多个角度为红山区高中物理教学团队深入解读大单元教学，至今已有两年。然而，直到今天，才真正领着大家站在更高的视角全面审视大单元教学，历经实践的沉淀，进一步阐明大单元定义的深刻内涵。

从定义层面来说，单元是学业质量水平等级评价体系中，学科整体里相对独立又自成体系的关键构成部分。在教学领域，单元的构建基于课程标准，充分考虑学科知识的内在逻辑和学生的认知发展规律，将紧密关联的学习材料进行结构化整合，形成一个有机的学习单位。

作为重组的大单元要真正落地，必须有大单元教学设计的助力，在教学实施前提前以大主题或大任务为核心，对学习内容进行深度剖析、整合、重组以及创新性开发，构建出的教学方案涵盖明确的主题（专题、话题或大问题）、教学目标、学习任务、教学情境、教学活动以及评价方式等关键要素，进行涵盖多种课型，兼具结构化与科学化地统筹规化。

芳芳老师也将设计重心前移，指出灵活确定单元主题，这一大单元教学设计能各美其美，美美与共的首要重点。单元主题的选择途径丰富多元，可以依据教材章节、课程标准主题、项目式学习、物理思想，甚至核心素养来确定。例如，按照教材章节划分，“机械运动”“电磁感应”等知识模块可分别作为独立单元；依据课标主题，“运动的描述”“匀变速直线运动的研究”“相互作用——力”等知识能整合为一个单元；围绕项目式学习，以“自行车研究”“篮球运动中的物理问题”等作为主题，设计相应的单元教学内容。依据物理思想方法规划大单元，以及依据核心素养培育规划大单元会为高三年级备考提供新思路。

确定单元主题之后，需要对单元内容进行深入剖析，明确核心概念和学业要求，绘制单元知识结构图，这是大单元设计的第二个重点。芳芳老师指出结构图中依据学习逻辑逐层深入，依次为基础概念、重要概念，核心概念和大概念，而设计的发力点应重点放在核心概念的形成与应用上，因为它是大概念落地抓手。以“电磁感应”单元为例，知识结构可以从感应电流的产生、方向判断、大小计算等方面进行梳理。

在大单元设计的流程图中，有芳芳老师强调的第三个设计重点如何进行教学评一体化的逆向设计。该逆向设计要先依据学业要求和学业质量标准制定与学习目标高度一致的、可衡量的评价标准，评价方式应丰富多样，如纸笔测试、描述性语言评价、过程观察、身体语言表达、小组作品展示、思维导图绘制、实验报告撰写等。再结合评价标准确立单元学习目标，依据单元目标定制出具有挑战性学习任务。

在“电磁感应”单元中，可以设计以下任务：通过实验探究，归纳总结感应电流的产生条件；探究并尝试推导磁生电产生感应电动势的大小表达式；通过实验探究，总结磁生电产生感应电流方向的规律；从能量角度分析解释生产生活中常见的电磁感应现象等。这些任务既涵盖了单元的核心概念，又能有效锻炼学生的科学探究能力和创新思维。

   赤峰曾军良实验学校的宋圆圆老师，在“运动与力”的探索之旅单元设计展示中，让我们看到了与学生携手跨越时空，从亚里士多德的直觉到牛顿的定律，从伽利略的斜面实验到东风导弹的现代奇迹。这一路，不仅是知识的传递，更是科学精神的传承。  

让我们感受到当学生亲手设计“加速度测量仪”，用颤抖的双手记录数据时，他们眼中闪烁的不只是好奇，更是对真理的渴望；当“惯性实验室”里响起此起彼伏的争论，那些曾被误解的惯性概念，在思辨中化作清晰的火花。我们见证了他们从“力与运动割裂”的迷茫，到用牛顿定律解决电梯超重问题的豁然开朗。  

让我们聆听到物理与生活最动人的的共鸣。半杯水晕车的困惑、抖落灰尘的日常，成了课堂的起点；而东风导弹的“水漂弹道”，则让公式跃出课本，化作守护家国的力量。学生们开始明白：物理不仅是公式，更是解释世界、改变世界的语言。  

这一单元设计，如同一场静默的播种，埋下思维的种子，用实验浇灌，用讨论滋养，最终在学生的眼中，看见星辰大海的倒影。

赤峰实验中学王彦超老师在《解码相互作用：从现象到本质的力学之旅》单元设计展示中，以清晰的单元结构图为导航，以真实情境与任务设计为纽带，带领学生踏上了一段充满理性与温情的力学探索之路。  

他的单元结构图层次分明，如同一幅科学思维的地图。从“重力与弹力”的基础构建，到“共点力平衡”的思维跃迁，每一环节紧扣核心素养，串联起知识、方法与价值观的完整链条。例如，通过“胡克定律实验”与“力的合成探究”，学生不仅掌握了矢量运算的工具，更在模型构建中深化了运动与相互作用的观念。结构图中的“科学态度与社会责任”模块，将高空坠物的警示融入课堂，让物理知识成为守护生命的责任感。  

他的情境与任务设计独具匠心，让抽象概念落地生根。防滑链的安装，建筑工地的起重机、掰手腕的亲子互动、团建中多线共同搬运活动、限速牌的平衡模型……这些真实情境成为知识的载体，点燃了学生的探究热情。在“滑动摩擦力实验”中，学生化身工程师，分析棉布与木板的摩擦系数；在“牛顿第三定律”的掰手腕活动中，他们亲手验证作用力与反作用力的奥秘。任务设计兼顾个体思考与小组协作，如“力的分解”实验要求学生精密操作、团队论证，既锤炼科学思维，又培养合作精神。  

这一单元设计，又变成逻辑与温情的交响。结构图为学生铺就理性之路，情境任务则为学习注入灵魂。当学生从“杆秤平衡”中悟出共点力的智慧，从“高空坠物警示”中读懂物理的社会意义，我们深知，科学的种子已在他们心中生根发芽。未来，愿他们带着结构化的思维与情境化的洞察，继续解码世界的奥秘！ 

王忠民老师作为泰华中学高二物理教学的骨干教师，始终以卓越的专业素养和创新的教学理念引领学科发展。王老师在教学研究上持续深耕，成功探索出核心概念应用的全新范式。教学过程中，他巧用 “单棒模型”“含容单棒模型”“双棒模型” 等教学工具，精准击破学生的思维壁垒，以实际行动生动诠释了 “人永远想不到自己认知以外的事情” 这一启发式教育理念，引导学生不断突破认知边界，拓展思维深度与广度。

 在教学方法上，王老师以培养学生物理思维为核心，巧妙融合 “质变与量变” 的辩证关系，不仅狠抓基础知识的巩固，更注重能力的提升，为学生提供了一套高效应对各类考试的策略。

 王老师的分享，不仅是知识与方法的传递，更是 “五心一体” 育人情怀的生动展现。

电磁感应的本质，是变化的磁场激发电流。而教育的真谛，何尝不是教师用持续进化的专业磁场，激发学生思维的电流？ 当我们以大单元设计重构课堂，就是在打造这样的能量场。

红山区的高中物理教育工作者们，让我们继续携手同行做追光的行者，成为那永不衰竭的“磁场源”。运用教学评一体化的智慧，让每一堂课都能产生强大的“思维感应电动势”，精准触动学生的思维神经，激发他们的学习潜能。以大单元设计的宏大格局，精心编织素养交织的课堂，赋予课堂蓬勃的生命力，源源不断地催生学生发展的前进动力，引领他们在知识的海洋中乘风破浪，驶向更加美好的未来。