2025年2月27日上午在奈曼旗教研室化学教研员王海英老师的组织下，内蒙古自治区“十四五”规划课题《大概念统领下的初中化学大单元教学实践研究》研讨会议在线上举行。
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理论学习分享
宋庆辉老师分享建构学习理论强调学习者主动构建知识体系。基础知识迁移能助力新知识掌握，要对教学要素、学情、课程标准以及教材重难点的分析利于优化教学。而大单元教学意义重大，具有导向性，它整合知识，关联各要素，促进知识迁移，让学生在更系统的情境中基于建构理论更好地学习。
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赵梦圆老师表述了对大概念以及大单元教学的认识以及与传统教学的区别。传统教学就像知识的不断累积叠加，而大概念教学如线串珠，让知识有了核心骨架；大单元学习打破碎片化，整合内容，构建完整知识网。二者结合，拓宽学生学习视野，提升思维深度，助力学生更高效地掌握知识。
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春英老师分享理解大单元的意义和价值，大单元教学对教学实践意义非凡。它打破单课局限，将零散知识整合，构建起系统知识体系。教师能依此优化教学设计，更灵活安排教学活动，助力学生全面理解知识，提升综合素养，让教学实践更具科学性与实效性。
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王雪英老师分享跨学科实践活动与大单元教学相辅相成。跨学科实践打破学科壁垒，让知识多元融合；大单元教学整合教学内容，构建起综合性学习框架。二者结合，拓宽学生视野，提升应用能力，为培养全面发展、具备创新思维的人才提供有力支撑。
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席春梅老师分享通过阅读论文，对论文的认识有改观，认为复习课引入大单元教学很有必要。它打破章节限制，将关联知识统整，构建清晰知识网络。能让学生从整体回顾，查缺补漏，深化理解，避免碎片化复习。通过大单元复习，提升学生综合素养，改正灌输式教学。
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格日乐老师说化学理论在教学中起着关键作用，它犹如指南针，为实验设计指明方向。基于化学理论设计的实验，充满趣味与探究性。学生参与其中，不仅能动手操作，更能在过程里提高分析、解决问题的能力，锻炼学生创新思维，有效提升科学素养，让化学学习更扎实深入。
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达力玛老师分享在化学教学中教师可创设贴合生活的情境，开启探究式学习，也能通过“自制汽水”或“自制净水器”开展项目式学习。这样能激发兴趣，提升学生实践与思维能力，让化学学习更有趣，也能让学生更加有深度的思考。
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探究大单元教学的“大”
王海英老师通过短视频引发课题组成员对单元整体学习的思考。大单元教学，大在教学目标，从“三维目标”到核心素养再到大单元的素养目标，更强调知识的产生过程和应用价值。大在教学准备，通过意义感知唤醒学习动机，通过兴趣激发唤醒学习期待，通过学情分析明确学习方向，通过素材积累铺垫学习基础。大在设计思维，单元教学需整合性设计思维，运用潜望镜、望远镜、放大镜思维关注素养、整体与学生。大在评价设计，学习性评价关注学习过程，学习的评价关注学习的结果，为了让学生在学习中学会评价，重点是关注学生评价能力的培养，通过适宜的自我评价，促进学习方法的调整，学习过程的改善和学习目标的达成。“大单元”教学的“大”，是单元设计背后的理念，更加关注学生真实学习的发生，关注学生思维的形成，关注学生解决问题能力的发展。做大单元教学，就是通过课程思维，使每一个具体的课堂活动的教学价值准确化、最大化，解决我们目前课堂教学中真实存在的问题，真实地改善我们目前的课堂教学生态，真实地指向于学生的素养形成。
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本学期研究计划
本学期主要研究内容：课题组成员按分工计划
1.设计好初中化学总复习课大单元教学设计汇编并实施在课堂教学实践。
2.设计好下册内容的常态课堂大单元教学设计汇编并实施在课堂教学实践。
3.用好教学观察量表和学习观察量表，发挥好其真正作用。
4.每节课结合观察量表做好课后反思及改进措施。
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本次研讨会议标志着我们课题研究迈出了重要一步。新的征程已然开启，新的目标清晰明确，让我们凝心聚力，携手共进，共同迈向更高的目标！
编辑：赵梦圆
审核：王海英