【工作室·好书共读】《从儿童出发—促进幼儿学习的观察、评价与计划》（第一期）

目   录

‍第1章　有能力的学习者：儿童的所知所为

• 经验对遗传的影响
• 关于大脑发育的最新认识
• 儿童学习什么
• 学习准备
• 成功的早期学习的特点
• 儿童第一任教育者的专业素养
• 儿童如何学习
• 对课堂实践的影响
• 结语

第一章：有能力的学习者：

‍儿童的所知所为

经验对遗传的影响

关于大脑发育的最新认识

在生命的头3年，神经元之间的连接以惊人的速度建立起来，到儿童5岁左右开始减弱，到10 岁时基本完成 ( Gammage, 1999 ; HlowardJones，2010)。然而，这并不意味着3岁以后就不可能进行有价值的学习，或者如果在3岁之前没有建立连接，那么个体就会失去发展与成长的机会。有些学者为了急于强调早期学习的价值，认为如果一个孩子在3岁前没有受到充分的刺激，那么他们学习与发展的机会就会消失。幸运的是，对我们大多数人来说，情况并非如此！大脑可能不会“生长”更多的神经元，但它确实能继续建立连接，这些连接可以在任何年龄阶段受到刺激(Bruer, 1999;Geake, 2009)。神经科学家过去把学习的最佳时期称为 “关键期”，但现在大多数人将这一时期称为 “敏感期”。在生命中的这段“敏感期”里，我们最容易学习某些特定的内容。

‍在学前教育中，年幼的学习者需要有机会不断强化经验、技能和认识，以便在大脑中重复建构较为稳固的学习路径。这就是为什么幼儿教育者必须理解螺旋式课程的力量（Bruner， 1960)。这类课程能够为儿童提供重复的机会，让儿童在面对全新且日益复杂的情境时能够反复回顾并练习新的技能和知识。

男孩和女孩的大脑差异

“当男孩长肌肉时，女孩在长大脑”。对女孩而言，右脑的发育先于左脑，因此，当左脑开始发育时，女孩的大脑己经准备建立左右脑的连接，从而利用两边的大脑皮质来提高熟练度。对男孩而言，当右脑的脑细胞要与左脑连接时，左脑却并没有做好准备。因此，所建立的连按往往在大脑的同一侧，而不是与另一侧脑半球，这些连接主要发生在大脑的右半部分，因此男孩在数学、解决问题、机器和技术方面有特殊的潜能（Biddulph, 1997； Kotulak, 1997 )。的确，一般来说，女孩比男孩更早达到公认的“发展里程碑”。学步儿时期的女孩通常比男孩先说话，所以在使用语言方面有先天的优势；女孩的听觉、触觉和嗅觉比男孩更发达，往往比男孩更擅长倾听 ( Nowberger, 1sgg. Smathetal.. 2010: GoudaondBlythe. 2011)。

‍我们已经发现，女孩比男孩更早、更自信地完成语言和社交技能的发展。然而，正是这些技能—善于读写、沟通和社交——在英语教育环境中最受重视，并成为制定外部目标的标准。同时，越来越多的人以此为标准对学校、幼儿园以及地方当局进行评判。因此，从童年早期开始，男孩就在学习方面被评判，而由于许多男孩在这些方面并没有做好发育上的准备，因此往往会导致他们在发展历程中的这一阶段学习失败（Palmer, 2006;House, 2011)。

另外，课堂中的早期阅读与写作环境常常缺少能够激发男孩的兴趣及参与意愿的主题和话题也许是一部分原因。

作为教育者，我们需要认识到，无论出于什么原因，大多数男孩和女孩的学习方式是不同的。尽管男孩和女孩之间有非常多的共同之处，而且所有幼儿教师都能够列举出一些非 “典型”的男孩或者女孩的例子，但是支持男孩茁壮成长的环境需要具有以下特点：允许他们发泄旺盛的精力，表现出喧闹的行为；接受和认可他们的超级英雄、玩枪和玩剑的游戏；允许他们吵闹和嬉戏。教师的作用是充分了解儿童，以帮助儿童个体发现他们所擅长的学习方式，并且不断优化所有儿童的能力，不论其性别。

阅读感悟：

‍在阅读朱莉·费希尔所著的《从儿童出发：促进幼儿学习的观察、评价与计划》第一章时，我深刻感受到“有能力的学习者”这一概念的重要性。书中指出，每个孩子都是天生的学习者，他们带着独特的天赋和潜力来到这个世界。作为教育工作者，我们的任务就是发现并培养这些能力，为孩子们提供一个充满支持和激励的学习环境。当今幼儿园课程改革倡导幼儿园课程发展与实施的多元化、自主性，提倡“幼儿园从实际出发因地制宜地实施课程”， 提出“教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，灵活地执行计划”。在这样的课程实施背景下，课程执行者——教师，拥有了更为弹性自主的执行空间与权力。然而，迅猛发展的学前教育面临着幼儿园迅速扩张和教师队伍普遍年轻化的现状，这一亟待成长成熟的教师队伍在课程实施中还缺乏经验，缺乏有效执行课程的专业能力。于是，当聚焦幼儿园课程改革、探寻课程实施有效性的今天，我们需要冷静追问：在课程实施中，幼儿教师的课程执行力是否能与其拥有的课程执行空间相匹配？如何提升幼儿教师的课程执行力？……“优秀的幼儿园是怎么寻找研究切口？怎么研究？怎么开展团队引领？”这就需要我们在卷入式的研究过程中不断扩大参与范围， 在渐进式的研究中悄然更新教育理念， 在整体的研修平台上形成教研智慧的贯通共享。积极探寻以形成一套区域提升幼儿教师课程执行力的有效路径与策略。

1、捕捉日常点滴，倾听内心声音。有效的观察是理解孩子内心世界的首要步骤。通过细致入微地观察孩子们在日常生活中的表现，我们可以捕捉到他们情感变化、社交能力和认知发展的蛛丝马迹。例如，当一个孩子在游戏中表现出对数学的兴趣时，这可能暗示着他在数字敏感度方面具有潜在优势。教师应当敏锐地觉察到这些信号，并及时给予适当的引导和支持。除了行为上的观察外，倾听孩子们的想法同样重要。很多时候，孩子们会用言语表达自己对事物的看法和感受。通过与孩子们进行开放式的对话，我们不仅能更好地了解他们的需求，还能建立起信任关系，使孩子们更愿意分享自己的真实想法。

2、尊重个体差异，运用多元化评价方式，关注幼儿成长轨迹。评价并不是为了给孩子们打分或贴标签，而是一个持续且动态的过程。书中提倡采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴互评以及教师综合评定等相结合的方法。这样不仅能够避免单一标准带来的偏差，还能让孩子在参与评价的过程中学会反思自己，增强自信心。每个孩子都有自己独特的发展路径，因此在评价过程中要特别关注他们的成长轨迹。记录下孩子们每一次进步的瞬间，无论是小小的突破还是显著的变化，都值得被珍视。这种基于过程而非结果的评价方式有助于激发孩子们内在的学习动力，让他们更加自信地面对未来的挑战。

3、个性化教学，因材施教，动态调整。一个好的教学计划应该充满温情与关怀，充分考虑不同年龄段儿童的特点及其兴趣爱好。根据书中提供的指导原则，在制定课程内容时应确保每一堂课都能吸引住孩子们的注意力。同时也要注重培养孩子们解决问题的能力和社会责任感，使他们在快乐中获得全面发展。教学计划并非一成不变，而是需要根据实际情况不断调整优化。随着对孩子们了解的深入，我们会发现某些预设的教学目标可能并不完全适合所有孩子。此时，灵活地调整计划就显得尤为重要。通过定期回顾和反思，我们可以找到更适合孩子们发展的方式方法，从而提高教学质量。

儿童学习什么

如果提供一个适合儿童成长的环境，儿童会学习什么？谢弗认为，“我们会根据所生活的环境做出改变”。意大利北部瑞吉欧.艾米莉亚小镇以高质量的学前教育闻名世界，那里的老师把环境视为“第三位教师”，并创设丰富的教育环境，“帮助孩子们成为学习过程的主体和建构者”。

积极的学习倾向源于儿童的学习动力、应对许多困难而取得成功的经验，以及对周围令人兴奋和有趣的世界的掌控。

重要的技能是通过建立行为模式而习得的，这些行为模式最终会成为自动行为。

在学习技能的过程中，儿童发展出自己的一套独特策略，以尝试、练习或重复所做的一切。

儿童所习得的认识和概念通常是他们对各种不同经验所依据的原理进行抽象而得来的。

学习准备

关于儿童能力的固有信念，也反映了对“学习准备”这一概念的一种态度。

当儿童的认知倾向与成人教授的内容相匹配时，他们就会做好学习的准备。

瑞士心理学家让.皮亚杰的影响力很大程度上来源于他的观点，即儿童在不同的发展阶段取得进步，这些阶段决定了他们当前的技能和能力水平。他认为，学习准备取决于儿童的发展阶段，而从一个阶段发展到下一个阶段是不能仓促完成的。

阅读感悟：

幼儿的学习不仅仅是知识技能的积累，更重要的是情感、社会、身体、认知和语言等多方面的全面发展。幼儿通过直接经验学习，他们通过触摸、观察、尝试和错误来学习新事物。幼儿在与同伴、成人和环境的互动中学习如何与人相处、沟通、合作和分享。这些社会技能是他们未来成功的基础。

幼儿需要有安全感、被接纳感和归属感，才能安心学习。建立积极的师生关系，创造一个温馨、包容的学习氛围，对幼儿的学习准备至关重要。虽然幼儿的大脑在快速发展，但他们仍然以具体形象思维为主。因此，提供具体、直观的学习材料，结合生活中的实例进行教学，有助于他们更好地理解和掌握知识。

每个孩子都是独一无二的，他们的学习速度、方式和兴趣各不相同。教育是一个动态的过程，需要教育者不断观察儿童的表现，反思教学效果，并根据实际情况调整教学策略。这种灵活性和适应性是高质量幼儿教育的重要标志。

成功的早期学习特点

儿童可能是缺乏经验的学习者，但他们的能力不应被低估。即便儿童尚未接受正规的知识教育，他们也已经有能力形成自己关于世界的认识。

在一个适宜成长的养育环境中，儿童可以苗壮成长并能够表现出一系列能力，使他们的早期学习取得巨大成功。

◆儿童表现出积极的学习态度和倾向。掌控环境的决心促使他们坚持不懈一一通常是在面对困难和最初的失败时—以成功地实现自己已设定的目标。

◆儿童发展出个人技能和策略，帮助他们探索世界。这些策略是儿童本能地选择的，它们能够帮助儿童达到完成当前特定任务的目的。

◆儿童已经形成了认识，有时甚至是误解。获得的每一条知识，每一点见识，都会构成每个儿童的个人认知拼图。

教师的技能是了解儿童已经拥有的认知拼图的拼块以及它们是否被恰当地拼接在一起。如果它们没有，那么支持儿童重新思考自己的认知拼图结构，就像说服儿童选择另一个木质拼图一样，既微妙又困难。教师需要决定告诉儿童一些事实是否有助于增进他们的理解，比如，“你可以在后备厢里放一个车轮以备不时之需”，或者告诉儿童一些事实是否会消除“建立联系和思考关系的积极作用”。

儿童第一任教育者的专业素养

众所周知，儿童的早期学习不仅是他们自己已具备的学习倾向的结果，也是他们与家庭和整个社区中的重要他人互动的结果。重要的是，我们要重视父母使用的策略，这些策略让他们成为优秀的教育者，虽然他们往往没有意识到这一点。

研究儿童和他们的父母可以为我们这些教育工作者提供许多关于早期学习的有效经验。尤为重要的是，教师要利用父母的专长，促使他们提供意见，并且能够持续为学校等教育机构提供关于他们的孩子的意见与建议。与父母建立伙伴关系，口头上说说可能很容易，但幼儿教师不应该忘记，他们是后加人父母和孩子之间已经建立的学习伙伴关系中的。

阅读感悟：

阅读《从儿童出发：促进幼儿学习的观察、评价与计划》一书的第一章“有能力的学习者：儿童的所知所为”后，关于成功的早期学习特点和儿童第一任教育者的专业素养，我有以下几点感悟：

成功的早期学习特点

  1. 以儿童为中心：成功的早期学习首先强调以儿童为中心，关注每个孩子的个体差异、兴趣和需求。儿童是积极主动的学习者，他们不断建构自己理解世界的内部模式。因此，教育应该尊重儿童的主体地位，鼓励他们根据自己的节奏和方式探索世界。

  2. 注重过程而非结果：与传统的应试教育不同，成功的早期学习更注重学习过程而非结果。它强调儿童在探索、发现、尝试和失败中积累经验、提升能力。这种过程性的学习有助于培养儿童的好奇心、创造力和解决问题的能力。

  3. 鼓励自主学习和合作：成功的早期学习鼓励儿童自主学习，通过提供丰富的学习资源和环境，激发儿童的学习兴趣和动力。同时，它也强调合作和协作的重要性，鼓励儿童在团队中共同完成任务，培养他们的社会交往能力和团队精神。

  4. 强调情感和社会性的发展：除了认知和语言的发展外，成功的早期学习还注重儿童情感和社会性的发展。它关注儿童的情绪管理、自信心、同理心等情感能力的培养，以及他们与同伴、教师和家人的交往能力。

儿童第一任教育者的专业素养

  1. 具备专业的儿童发展知识：儿童第一任教育者，如父母、祖父母或托儿所教师，需要具备专业的儿童发展知识，了解儿童在不同年龄阶段的心理和生理特点。这有助于他们为儿童提供适宜的学习环境和材料，促进儿童全面发展。

  2. 具备敏锐的观察力：成功的早期学习离不开对儿童行为的细致观察。儿童第一任教育者需要具备敏锐的观察力，能够及时发现儿童的兴趣和需求，为他们提供个性化的支持和引导。

  3. 注重情感沟通和支持：儿童第一任教育者还需要注重与儿童的情感沟通和支持。他们应该倾听儿童的想法和感受，给予他们积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心和安全感。

  4. 持续学习和反思：儿童第一任教育者需要具备持续学习和反思的能力。他们应该不断更新自己的教育理念和方法，以适应儿童发展的需要。同时，他们也应该反思自己的教育实践，总结经验教训，不断提高自己的专业素养。

综上所述，成功的早期学习特点和儿童第一任教育者的专业素养是相互关联、相互促进的。只有具备专业素养的教育者才能为儿童提供适宜的学习环境和材料，促进儿童全面发展；而成功的早期学习特点也为教育者提供了明确的教育方向和目标。

儿童如何学习

英国《早期基础阶段实施纲要》提醒教师，虽然儿童的学习与发展有时被人为地划分为不同的学习领域，但儿童如何学习决定了他们作为学习者一生的态度和最终的成就。因此，虽然教师需要精通基本和特定的学习领域，但是他们应该同样擅长鼓励有效学习的特点，这些特点是早期基础阶段各方面学习的基石。

1.儿童通过主动建构进行学习。任何对儿童所做的个人研究都揭示了儿童在寻求技能、策略和认识方面总是不间断地活动。然而，让·皮亚杰和其他当代儿童发展心理学家的研究成果强调，“主动建构”不一定意味着“跑来跑去”，而是指儿童积极地参与体验。这种自我能动性引导儿童在身体和认知方面建构自己的世界观，使他们的经验个性化，并通过对个体有意义的方式锻炼他们日益增长的各种技能和能力。

2.儿童通过探索和调查进行学习。当儿童努力理解世界时，他们会利用自己所有的感官。他们通过触摸、嗅闻、倾听和观察来积累关于世界如何运作的认识，以及关于他们和他们的行动对世界的影响的认识。这些探索和调查有助于满足儿童对知识与认识的无尽渴求。他们不断寻求解决问题的办法和答案。

3.儿童通过游戏进行学习。游戏是全世界儿童最自然，往往也是最有效的学习方式。游戏是由内在动机引起，同时由儿童自由选择，较少成人干预(虽然可能有成人的支持)的活动。游戏可以让儿童掌握并控制他们新学的技能和能力。通过游戏，儿童可以让一切成为可能--他们可以成为另一个人，改变一个情境或故事-所有这些经验都能增强他们的自信心和能动性。

4.儿童通过使用语言进行学习。儿童的语言发展堪称是一个惊人的现象。戈登·韦尔斯和他的团队在对英国布里斯托尔的儿童的语言进行研究后得出结论，在早期阶段，儿童的语言系统或多或少已经形成，并且他们已经习得几千个基本词汇。然而，从那时开始，学习的内容和学习的顺序变得“越来越依赖经验，依赖有机会听到人们正确使用相关语言的功能、意义和结构，并且自己使用它们。

语言不仅提供了一种作用于世界的方式，而且提供了一种反思这种行为以试图理解这种行为的方式。皮亚杰认为，语言是一种媒介，一种表达思想的方法。维果茨基认为，言语会改变儿童学习、思考和理解的方式，因此它是一种思维工具(Wood，1998)。美国心理学家杰罗姆·布鲁纳的理论借鉴并建立在皮亚杰和维果茨基的研究之上。他认为，语言的内化是一种思维工具，年幼的儿童使用语言“作为指向动作的延伸”。所有这些理论都基于这样一种认识，即思维、行动和语言在儿童的发展过程中是密不可分的。这三者的顺利发展取决于将经验嵌入到对儿童有意义的事物中。

5.儿童通过与他人互动进行学习。从高度个人主义的角度讲，儿童可能是积极的学习者，但他们在特定的社会和文化背景的框架内构建自己的个人意义。儿童所学的一切都受到他们的文化环境和他们所生活的社区的影响。维果茨基的著作强调了社会环境对于学习的重要性，即成人帮助儿童获得他们可能无法单独习得或习得较慢的技能和认识。维果茨基将儿童能够独立完成的事情和他们在他人的帮助下能够完成的事情之间的差距，称为“最近发展区”，换句话说:儿童能够独立解决问题时的实际发展水平与他们在成人的指导下或者和更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离。

杰罗姆·布鲁纳和伍德等学者拓展了这一概念，采用了“鹰架”这个隐喻来描述成人或专家提供的指导和交互式支持，直到儿童能够自己完成任务。在这种学习模式中，儿童不是被动地采用成人的策略，而是扮演一个积极的、创造性的角色，通过自己的理解重新建构任务，而成人或教师提供了布鲁纳所描述的“意识的替代形式”。

阅读感悟：

‍通过阅读本人提高专业认知。主动是指儿童积极地(而不是被动地)将自己现有的知识和理解运用到目前正在探索的事情上。在这一过程中，他们会犯错并从中吸取教训，将尝试和试误作为一种有效的策略，在当前的认识和新事物之间建立联系。他们努力成为现实世界一“成人”的世界一的一部分，并渴望学习他们认为需要的技能，以便融入他们所处的文化和社会中。高质量的游戏能鼓励儿童发展想象力、创造力和解决问题的能力，另外，游戏不只是让儿童忙碌，用蒂鄂·布鲁斯的话说，还让“儿童的身体机能达到最高水平。儿童词汇量的增加以及他们出于各种目的使用语言能力的日益增强，都有力地证明了他们与生俱来的表达和交流能力。儿童是一个社会人，与他人一起游戏、交谈和生活，观察他人的所作所为并模仿他人，质疑所见所闻并对质疑做出回应，利用他人的知识和专长来解释并理解经验的意义。

对课堂实践的影响

1.儿童通过主动建构进行学习。如果儿童通过主动参与一系列探索性活动自然而然地学习，那么学校或幼儿园的主要责任是创造机会，以促进和支持儿童的这一本能的学习策略。儿童需要机会接触各种各类的材材料和刺激。他们需要时间去探索、调查和质疑，需要一系列游戏体验和高质量的适宜性资料，需要空间四处走动，进行实验、创造和游戏。

2.儿童通过探索和调查进行学习。儿童特别喜欢沉浸于探索和调查真实的世界。尽管有成千上万的人造资源可供购买，但儿童所迷恋的事物往往集中在羽毛、蠕虫、石头和木头等自然材料上。这些自然材料不仅本身很美、触感明显，而且具有可变性—可以变成儿童想象中的任何东西。在幼儿园或教室里，儿童应该有机会在室内外进行探索和调查。在户外，自然界正在等待儿童的探索，只要有适当的景观和资源，户外区域就会提供无尽的活动机会，能够延伸出无数的问题和挑战。

3.儿童通过游戏进行学习。幼儿教育环境中游戏的地位，对于儿童成功的学习具有至关重要的作用，没有任何其他活动可以提供如此丰富和广泛的发展机会，这些机会只有精心计划和有目的的游戏可提供。但计划和目的必须是儿童自己决定的。当一个成人进入儿童的游戏计划、目标、目的时，儿童就会被剥夺控制权，而这种控制权本可以使游戏变得具有创造力，富于想象力，并能够使儿童乐在其中。

4.儿童通过使用语言进行学习。学习环境，必须给他们提供机会以各种方式使用语言。正是语言使儿童能够理解自己的经历，并将自己的行为内化。为了充分利用语言对思维和行动的影响，成人必须鼓励儿童交流，将其作为儿童学习的关键过程。

5.儿童通过与他人互动进行学习。在儿童主导的情况下，成人的任何谈话都应该阐明而不是质问儿童的想法。然而，在成人主导的情况下，有时也会通过对话来明确儿童已有认知，或者通过提问或回答问题来支持儿童当前的想法。在这两种情况下，儿童和成人都将自己视为知识的共同建构者，双方都在努力交换意见、观点和问题，以便获得新的见解和新的认识。

                    ——P26-31

阅读感悟：

‍儿童天生具有好奇心和探索欲，他们的所知所为是宝贵的学习资源。在课堂上，鼓励孩子们根据自己的兴趣和经验进行自由探索，让他们在操作中学习，在游戏中成长。这样的课堂实践不仅激发了孩子们的学习热情，更培养了他们的自主学习能力和创新精神。

儿童并不是一张白纸，每个孩子都是独一无二的个体，他们带着各自的生活经验和认知基础来到幼儿园。这些所知所为是他们宝贵的学习资源，是他们探索世界、理解世界的起点。作为管理者，我们应该尊重并珍视这些差异，鼓励孩子们在课堂上分享自己的经历和见解，让他们在互动中相互学习、共同成长。这样的课堂，不仅充满了生机和活力，更能让孩子们感受到被尊重和被认可的价值。

最是书香能致远，

‍前行的道路上与书相伴，

‍与文同行，净化心灵，

‍启迪思想，传承文化。

‍于是，

‍当我们合上书本的那一刻，

‍不仅是在结束一段旅程，

‍更是在心中种下了无数梦想的种子。

‍那些故事与智慧，

‍如点点星光，

‍汇聚成河，

‍滋养着灵魂的沃土，

‍让我们在纷扰的世界中找到安宁与力量。

‍读书,

‍不仅是遇见更好的自己，

‍更是为了在平凡的日子里，

‍感知不平凡。

‍让我们成为一个眼有星辰大海，

‍心有繁花似锦的有志青年。