观察区域：室内积木区
观察幼儿：刘玉赫
观察时间：2月17日—3月20日
观察教师：盖婉莹
观察背景
本学期小班下第一个主题是《我爱我家》，其中包括亲密一家人、欢迎来我家、家庭总动员。幼儿对“我的家”特别感兴趣，经验丰富，对家中的成员比较熟知，对家里房子内部的的组成也有所了解。同时，积木区投放了各种各样的房子图片，于是，我确定了对积木区进行了一个月的观察，相信孩子们在房子🏠搭建上会有特别的惊喜……
通过几天的观察，我发现赫赫对房子有浓厚的兴趣，每次几乎都会来积木区而且都会翻看墙面上的主题经验各种各样的房子才进行搭建，于是我选择了对赫赫的持续观察。
观察实录与解读
二层小楼
今天赫赫来到积木区，首先他选择长长的积木平铺无缝连接围起来，留了一块小空隙告诉我那是门儿。
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然后用长长的积木开始做柱子。当放第1根柱子时出现了一次倒塌，第二次放的时候便小心翼翼，并选来两个小柱子把它夹在中间用来固定。
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不一会儿4个柱子全部站立好，后来他又选择比较长的积木架空于两个柱子之间。发现刚刚被固定好的柱子已经牢稳，于是将两块积木拿开。慢慢的二层的四面墙已经被完全架空搭建好。后来他拿来一个长方体积木站立放好上面放一个圆柱形的积木。在另一面同样找来一块长方形长方体积木和圆柱体放好，两块积木进行对比调试后才将两边形成对称。放好后又发现哪里不对，于是将其放到大门口的两侧，告诉我这是大门口两侧的石狮子。
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感觉自己的2层房子已经搭建好，开始填充里面的家具。在里面搭建了一个小桌子，然后两只手不停的在桌子上敲打，告诉老师这是在打电脑，最后又做了一个三个腿的小桌子，旁边又搭建了一个小凳子。
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以上图片是作品的最后呈现，由于我因有事而没有拍摄，错过了赫赫对搭建的一些调整。
经后来一对一的谈话活动得知：
1.大门的左侧安装的是超级管道的水龙头🚰，大家可以在那里洗手。
2.右边的两个柱子下面又加了一层木板，赫赫说是因为这两根柱子短于是加了一层木板去找平衡。
👀幼儿行为分析：
1.赫赫在看到主题经验的墙面上的图片不假思索的选择了搭建二层的楼房，我就想到他是在脑子里构思好的，可见赫赫是个特别有想法，有一定计划的孩子。
2.当其中一个柱子立不住时，赫赫想到的办法是用两根柱子把它夹在中间去固定，这种策略性试误超越单纯重复尝试，展现系统性解决方案的雏形。
3.《指南》中科学领域目标三感知形状与空间关系：当赫赫平铺连接第一层时我并没有想到他的搭建是什么样的，当他立起四面柱子时，我能够想到孩子心中想到的二层楼房原来是正方体的上下两个面，可以看出赫赫已有一定的空间认知。
我的思考：
1.赫赫的超级水管已经以旁边小床为支撑是否因场地受限？
2.整个活动幼儿是单独搭建无游戏情景无同伴互动。
支持策略：
搭建场地的调整
区域活动时将游戏场地移到活动室最前面，给予幼儿足够的搭建空间，不仅可以激发了幼儿搭建的兴趣，相信还可以吸引了同伴的加入，增强了幼幼关系和幼儿合作的能力。
“城堡🏰”房子
今天赫赫说要搭建城堡房子。他选择了三块长方体积木当支撑物，其中有两块儿短的，一块儿长的。将一块积木平放在底下，他想架空起来。经过了两次失败调整后，第三次终于成功了。然后对城堡上方的圆球进行了一次调整后小城堡搭建完成。
开始大城堡搭建。赫赫拿出三根同样高的柱子站立放好在一条直线上，上面架空一个长木板。然后拿三个短木板。开始搭建城堡第二层。小心翼翼的将三块木板用视觉按平均距离放好，上面又搭建了一层稍短木板，第二层已完成。
小插曲一：
乐乐不小心将赫赫的小城堡踢到，从赫赫的眼神可以看出他很在意，皱起眉头嘴里嘟囔着什么，不想和赫赫有交流，自己重新搭建。
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然后拿了三个细小积木搭建第三层，上层架空木板时告诉我这三个细小积木力气太小了，支撑不住木板的，于是又换了宽木板，最后成功了。顶上用三个三角形积木装饰顶部。
小插曲二：
旁边玩速叠杯的阳阳想过来帮忙，赫赫理直气壮的说：“你又不会！”一把夺走阳阳手里的积木，阳阳离开。
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幼儿行为分析
1.整个搭建过程以赫赫为主导，有目的有计划的搭建城堡🏰房子，其中有倒塌，有调整，赫赫都能不放弃，有一定的坚持性。
2.从搭建技巧可以看出赫赫的架空技能特别熟练，并且能够进行三层的架空，手眼协调能力也不错。
3.过程中出现两次小插曲，从《指南》的社会领域的目标2中，可以看出赫赫和同伴的相处方面不够友好，语言和态度上都是不友好的行为。从《指引》的社会领域发展关切的建立人际关系中，可以看出赫赫不能够用礼貌的方式回应别人发起的交往，一直处于独自游戏。
支持策略：
1.对赫赫不友好的行为积极引导，营造友好氛围，表扬主动使用礼貌用语、积极与他人交往的小朋友，为其他幼儿树立榜样。
2.在日常生活和集体教学活动中，练习礼貌用语和交往技巧。
3.家园合作共育
与家长沟通幼儿在园的情况，了解幼儿在家中的表现，共同商讨教育策略。建议家长在家中为幼儿创造与他人交往的机会，如邀请邻居小朋友来家做客，让幼儿在实践中提高交往能力。
小院式房子
今天区域活动前我询问赫赫：“今天你要搭建什么样的房子呢？”他快速指给我说：有围栏的带小院子的房子。”之后有几个同伴也一起来搭建。首先他先用较长的积木围出一个院子，在围院子的拐角处都放了一个立起来的高高积木，同时上面放了一小块积木。通过几位小朋友的交流，可以了解到原来上面放的小木块是一个个的小监控。不一会儿李一沁也跑过来问道：“赫赫，我能和你一起玩吗？”赫赫点点头答应了。起初李一沁小朋友只是帮忙拿积木的递给赫赫让他去搭建，经过几次贺贺和她没有过多交流以后，她便也开始自己动手搭建。
围出小院以后，长长的木板已经用完，孩子们开始使用小小的积木去分割房子的各个房间。李一沁小朋友分割出一个洗手间，用两块小小的正方体积木做了一个小马桶，而此时赫赫也用规则不一的小积木分割出两个小房间。小朋友们开始迫不及待地给我介绍，这里是客厅，这里是洗手间，这里是卧室，这里是厨房。
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积木已经不多了，孩子们好像不知道下一步怎么做，我问：你们需要其他材料吗？可以去取。赫赫拿来了一筐速叠杯，我特别好奇，他想要在客厅里搭一个什么呢？。首先，他将速叠杯一排一排的整齐摆放，扣放整齐排放三排以后，他开始在第一排纸杯上面正着放了一排，随后给我介绍，下面是座位，后面是靠背。然后嘴里都念着，我还要一个桌子小眼睛四处寻找，然后拿起了一个玩具框来扣放在沙发的前面，说到这就是小桌子了，然后开始用纸杯围桌子。
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阳阳和李一沁被赫赫的沙发和桌子吸引，纷纷拿来许多半圆形的积木排成一排当“西瓜”，朱新乐拿来三角形的积木，用来当面包。大家在桌子上摆满了很多好吃的，不停的摆放。我说：是不是可邀请大家来做客？赫赫说：我们太大了坐不下。我说：可不可以邀请小动物们来呢？随后他们立刻去娃娃家拿了几个毛绒玩具，让他们坐在沙发上吃东西。
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然后又说他们该去上厕所了，拿一个速叠杯让小动物在上面上厕所，还发出咕咚咕咚的声音。几个小朋友一人拿一个毛绒玩具开始不停进行游戏，一会儿吃饭，一会儿睡觉，一会儿上厕所玩的不亦乐乎。
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当孩子们搭建了沙发，桌子和零食后，他们其实还在不停的往桌上摆放其他东西，这时候是我打断孩子们说了一句：可以请大家来做客呀，孩子们说：我们太大了，坐不了，我又回应：可以请小动物们来吗。孩子们高兴的去娃娃家拿毛绒玩具，然后开始了后面的情景游戏。
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👀幼儿行为分析：
1.《指南》中语言领域的目标3具有文明的语言习惯，社会领域的目标2能与同伴友好相处：李一沁在很想加入赫赫游戏时说道“我可以和你一起玩吗”可以看出有良好的语言行为习惯和同伴间交往的基本请求和技能。
2.幼儿能将半圆形当作“西瓜”，将三角形当作“面包”，可见幼儿能够以物代物。
3.搭建后的情景游戏吃饭，上厕所，睡觉可见幼儿的生活经验丰富。
4.经验的提升：赫赫单独游戏➡️合作游戏的演变。
教师支持：
1.在积木不够时，鼓励幼儿可以去选择其他适宜的材料。语言引导“你可以去找找你需要其他东西来代替吗”，可以支持幼儿继续游戏。
2.在搭建完沙发、桌子和吃的食物后，我选择的介入说“可以邀请大家来做客了”
赫赫说了一句“我们太大了”
“我们可以请小动物来吗”孩子们就能想到娃娃家的毛绒玩具。
其实调整游戏材料的开放性，鼓励游戏情节的延伸，可以激发幼儿的自主探索。
我的思考：
1.我引导幼儿去娃娃家邀请小动物时可以看出孩子们惊讶，兴奋的表情，当时就想到确实是老师的规则“要在选择的区中游戏”将幼儿圈在框中，使幼儿无法真正的自由自主游戏。
2.我在幼儿不停摆放食物时介入是否正确？如果我先忍耐三分钟，不干扰幼儿在往桌上放零食，幼儿会不会有更想不到的玩法？
3.作为教师，面对小班幼儿游戏水平较低且长期未提升的情况，是否需要介入并教授其搭建技巧？
下一步计划
作为教师，面对小班幼儿游戏水平较低且长期未提升的情况，是否需要介入并教授其搭建技巧？
第一步：观察与分析——找准问题根源
1. 区分“低水平”的成因
1️⃣幼儿缺乏兴趣、注意力分散？
2️⃣材料单一导致探索受限（如仅提供积木，缺乏辅助装饰物）？
3️⃣社交能力不足（如争抢玩具、不会合作）？
4️⃣确实存在技能瓶颈（如不会固定结构、缺乏空间概念）？
通过连续观察记录幼儿的游戏行为，归类问题类型，避免盲目干预。
第二步：适度干预——以“隐性支持”替代“直接教授”
1. 提供“鹰架式”引导
1️⃣示范而非说教：教师以同伴身份加入游戏，边玩边自然展示技巧（如：“我想搭一座桥，下面需要两块柱子支撑才不会倒哦”）。
2️⃣材料暗示：增加纸板、树枝等自然材料，启发幼儿尝试组合；提供图片或简单图纸（如“搭个三角形的屋顶”）。
3️⃣情境驱动：通过故事引导目标（如“小熊的房子被风吹倒了，我们帮它搭个更牢固的吧”）。
2. 分解技能，融入游戏
1️⃣基础技能：用儿歌或游戏练习“对齐”“垒高”“围合”（如“积木排队站直直，一层一层爬高高”）。
2️⃣进阶技巧：通过“猜猜哪座塔更稳”实验，让幼儿观察宽底座与窄底座的稳定性差异。
第三步：创设支持性环境——激发自主探索
1. 调整材料投放策略
1️⃣层次性：提供不同难度材料（如大泡沫积木+小木块）；
2️⃣开放性：搭配毛绒玩具、小车等，鼓励游戏情节延伸（如搭完动物园后“邀请动物入住”）。
3️⃣留白空间：保留未完成作品，允许幼儿持续完善。
2. 鼓励合作与经验分享
1️⃣小组任务：分配角色（如“你负责找长方形积木，他负责搭围墙”）；
2️⃣回顾环节：用照片或视频回顾游戏过程，引导幼儿互相学习（如“看，小雅用圆柱体让房子更稳了！”）。
第四步：评价与调整——关注过程而非结果
1️⃣避免统一标准：不以“搭得高、像实物”为评价标准，重视幼儿在游戏中表现出的坚持性、创造性或社交进步。
2️⃣动态调整目标：若幼儿掌握基础技能后仍无提升，可引入新挑战（如“如何用10块积木搭出能站立的动物”）。
总结：教师角色定位
教师不是“技能传授者”，而是“游戏环境的创设者”和“经验拓展的推动者”；
干预原则：以幼儿兴趣为起点，在自主探索与适度引导间找到平衡，让技巧学习自然融入游戏需求。
编辑：盖婉莹
初审：阚仲萍 朱芳
终审：张秀梅