游戏背景
小班幼儿通常以游戏过程中的趣味性为主要目的，他们更关注游戏中那些能带来快乐体验的元素，而不太在意游戏的结果或目标。受认知和动作发展水平的限制，小班幼儿自主游戏的内容往往比较简单，可能会反复进行一些基本的动作。他们还具有很强的模仿能力，在游戏中模仿同伴的玩法，看到别人做什么，自己也会跟着做。他们的注意力难以长时间集中，自主游戏的时间通常较短，会不断转换游戏内容和对象。小班幼儿在游戏中大多喜欢独自玩耍，但也会出现平行游戏的现象，即幼儿们会在彼此附近玩相似的游戏，但很少有互动和合作。他们各自专注于自己的游戏行为，偶尔会观察一下同伴，但一般不会主动参与到对方的游戏中。
观察地点:户外建构区
观察时间:2025年3月
观察对象:李奕晨、范家豪、刘子璇
观察教师:刘新君
游戏实录一 发现轨道游戏
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豪豪用方形和三角形积木搭建的小房子，方形积木搭的是墙，三角形积木搭的房顶。(豪豪能够了解房子的大致结构，并用积木搭建出来。)
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莹莹把方块儿积木竖着摆放，豪豪也把方块儿积木竖着摆放。莹莹把方块儿积木放到一个长板上，豪豪也把方块儿积木放到一个长板上。(豪豪在模仿同伴莹莹的游戏，莹莹怎么做，豪豪就怎么做。)
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莹莹发现了旁边的长板，竖放一根横放一根，竖放一根横放一根，竖放一根，压住最上面横长板的两端，就像在玩跷跷板。莹莹拿着柱形积木在地上滚，豪把莹莹叫过来，他们两个把长板放在柱形积木的上面，继续玩跷呀跷的游戏。不一会儿莹莹就把自己的圆柱形积木拿走了，豪豪就把长板放在一个圆柱形积木上自己玩跷呀跷的游戏。(莹莹搭建的跷跷板出现了规律排序。在莹莹和豪豪一起玩游戏的过程中，他们还发现了圆柱体可以滚动的特点。)
豪豪把长板一端放在柱形积木上面，构成一个斜坡，把小柱形积木放在斜坡上往下滚。豪豪就这样发现了轨道游戏，可是他把小积木捡回来后，把长板的中间放在柱形积木上，把小积木放在长板的一端上，用手去压长板的另一端，小积木就被撬起来了。(豪豪通过搭建斜坡并让小柱形积木滚动，这种行为体现了他对周围世界充满好奇，主动探索物体的运动现象。豪豪通过按压长板一端使小积木被撬起，豪豪这一无意识的行为体现了他对杠杆原理的探索。)
莹莹加入了豪豪的轨道游戏，还把豪豪的轨道加长了一些，两个人一边修饰轨道一边玩。莹莹无意间拿来了一块中间有孔的积木，豪豪就把一根手指穿进孔里，用另一只手转动积木，让积木在手指上旋转，他玩一会游戏转一下积木。(莹莹和豪豪能够共同参与到轨道游戏中，一起对轨道进行修饰，这表明他们懂得与他人配合，并愿意为了让轨道更好玩而共同努力。豪豪在玩轨道游戏的过程中，还能分心去转有孔的积木，说明他具有一定的注意力分配能力，能够在不同的游戏活动之间进行切换。)
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之后豪豪的游戏就是，一边修饰轨道一边玩。(豪豪对轨道游戏有着浓厚的兴趣，而且能够在一段时间内将注意力集中在轨道游戏上，不受其他因素的干扰，这说明豪豪的注意有了一定的稳定性。)
游戏分享
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豪豪从一开始搭建的小房子，到跟莹莹一起玩跷跷板游戏，到滑坡游戏，撬动小柱形积木，再到轨道游戏，豪豪玩的十分投入，而且很开心。整个过程太复杂幼儿难以描述；一些物理现象和原理，对小班幼儿来说太难理解；搭建的作品也没有发现特别的地方，于是本次谈话活动我主要引导幼儿分享游戏中开心的事儿。
豪豪:(你想给大家分享什么？)我今天玩的轨道游戏，特别好玩。(具体是怎么玩的？)放上面让它滚动。(你能用积木演示给我们看看吗？)(我们都来体验一下。)
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(还有谁想分享吗？)晨晨举起来小手。(你想给小朋友们分享什么？)晨晨只是笑。(你想分享你的作品吗)嗯。(你搭的是什么呀？)不知道。(那你给它起个名字吧？)晨晨只是笑。(你看，它高高的像什么？)大高楼。(那你搭的是大高楼吗？)是。(你能介绍一下你的大高楼吗？)嗯。(有多高？有几层？)1.2.3.4，四层。
教师反思
豪豪在游戏过程中频繁更换主题、对周围事物充满好奇、即使自己玩也能专注很长时间，这些游戏行为符合小班幼儿的年龄特点。可是当看到豪豪玩跷跷板、用长木板撬动小积木、搭建轨道等游戏，涉及科学原理和数学概念时，即使不必引导他们深入思考背后的知识，要不要引导他将自己的这些游戏经验分享给同伴。
游戏实录二 反复搭小路
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晨晨用长条积木搭了一条小路，豪豪也搭了一条小路。(搭小路是他们经常玩的搭建游戏。)
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豪豪在他的小路旁边搭了一座小房子，又在垂直方向搭了一条带拐角的小路，小路的另一端还有一个斜坡。晨晨则把自己的小路改成了长方形。(豪豪和晨晨各玩各的，体现了小班幼儿平行游戏的特点。他们更关注自己的动作和眼前的自己的作品，还不太会主动与他人互动合作。)
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豪豪又玩起了他的滚滑坡游戏。(幼儿喜欢的游戏会重复的玩。)
晨晨摞起来三块长木板，在上面搭了个斜坡，也玩起了滚滑坡游戏。(晨晨看到豪豪搭滑坡并玩滚滑坡游戏，自己也搭了个类似的滑坡进行模仿。晨晨通过观察和模仿他人来学习新的行为和技能，这是他认知发展的一种重要方式，模仿学习。)
游戏表征
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游戏实录三 我们的冲突
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晨晨用长条形的积木平铺拼成了一条小路，在上面走来走去。豪豪用圆柱形积木垒高，搭成高高的房子。帆帆把一块方形的积木放到豪豪搭的房子上面，豪豪担心房子会倒塌，就把帆帆搭的积木拿了下来。帆帆就抱着两块方形积木加入了晨晨的游戏。(帆帆把积木放到豪豪搭的房子上时，豪豪担心房子倒塌而拿走积木，这表明豪豪对自己的作品有一定的保护意识，在与同伴互动时能够表达自己的想法和担忧。帆帆在被豪豪拒绝后，没有产生过度的情绪反应，而是抱着积木加入晨晨的游戏，这体现了帆帆有一定的情绪调节能力，有想与同伴互动和合作的意愿。)
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不一会豪豪和璇璇也来到这里，直接拿着积木加入了晨晨的游戏，晨晨对豪豪说:“这是我的，你不能进来。”豪豪说:“我也想玩。”晨晨就没再说什么。璇璇把晨晨的一块长板拿下来放在一边，晨晨说:“不能拿下来。”璇璇说:“我要坐在这里。”晨晨说:“不行。”两人争执了好长时间。
游戏分享
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游戏结束后，我们就“如何加入同伴游戏，处理游戏中的冲突，跟好朋友一起玩”展开交流讨论。
1.我想加入好朋友的游戏，我该怎么说？(幼儿无响应)帆帆想跟豪豪一起搭房子，他应该怎么做？(幼儿无响应)
教师引导幼儿应该友好地询问“我可以和你一起玩吗”，得到对方同意后自然地参与到游戏中。重现游戏场景，让幼儿学习正确的加入方式。
2.重现璇璇和晨晨的冲突，鼓励璇璇和晨晨说说自己的想法，告诉他们把自己的想法告诉对方，才能减少误会和冲突。
3.引导幼儿帮助他们解决冲突。“璇璇怎样做既有座位，又不破坏晨晨的作品呢？”
支持策略
小班幼儿正处于自我意识萌芽阶段，往往以自我为中心，语言表达也不够清晰准确，难以完整地表达自己的想法和感受，甚至无法用恰当的语言来沟通。
1.当幼儿想加入游戏但遇到困难时，教师要及时给予帮助。比如有的幼儿可能因为害羞不敢主动开口，教师可以带着他一起走到同伴面前，帮助他表达想加入的想法。
2.教师可以设计一些需要幼儿合作才能完成的游戏或者美工作品，让他们在游戏中体会到合作的乐趣，明白大家一起玩会更有趣，从而吸引幼儿主动加入同伴游戏。
3.针对像璇璇扔掉别人搭建作品里的积木这样的行为，教师可以引导她站在他人角度思考，帮助她理解自己的行为给别人带来的感受，通过换位思考，让幼儿理解对方的立场，培养他们的同理心。
游戏实录四 和谐搭建
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继续玩铺小路、沿小路走的游戏。
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一会儿他们玩起了扮演爸爸妈妈的角色游戏，豪豪把一块积木递到璇璇面前说:“给你吃一个冰激凌。”璇璇就张着嘴巴假装吃冰激凌。他们还把积木当做手机放在耳朵上，玩打电话的游戏。(幼儿将积木想象成冰激凌和手机，用积木来代表现实生活中的物品，这表明他们已经能够运用象征符号进行思维，理解一种事物可以象征另一种事物。幼儿能够玩扮演爸爸妈妈的角色，表明他们开始有了初步的角色意识，能够理解不同角色在特定情境中的行为和关系，这是他们社会性发展的表现。)
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帆帆在地上平铺了一些长板积木，边上两根长，里面的短，说自己搭的是钢琴，然后就走了。一会儿璇璇发现了这个作品。(帆帆用积木搭建钢琴的行为，符合《指南》中艺术领域，幼儿应具有初步的艺术表现与创造能力，能通过绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想的要求。)
璇璇来到帆帆搭的钢琴前面坐了下来，拿了两个小积木，边敲边唱《小星星》。(璇璇边敲“钢琴”边唱《小星星》，这一行为是她对音乐艺术的感知和表现。她能够根据自己对钢琴演奏的认知，通过敲击小积木模拟弹奏钢琴的动作，同时配合熟悉的歌曲，体现了她对音乐节奏和旋律的感受能力，符合《指南》中提出的应该在生活中萌发幼儿对美的感受、体验和表现的要求。)
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之后我们观看了大班哥哥姐姐的搭建过程和作品。(幼儿具有很强的观察学习能力，观看大班哥哥姐姐搭建，他们会观察哥哥姐姐如何选择材料、运用空间、构建结构等，进而模仿这些行为。希望可以提升他们的搭建技能和水平，感受大班哥哥姐姐之间的合作与互动，提升他们的合作意识。)
教师反思
幼儿在搭建游戏中虽然状态很好，却也存在一些不足。
1.生活经验不足，在游戏分享时，有很强的分享欲望，但又说不出来。
2. 当与同伴在材料使用、搭建布局上产生分歧时，常以简单粗暴方式应对，不能通过协商、轮流使用等理性策略化解矛盾，缺乏基本冲突解决技巧和意识。
3.多数幼儿独自搭建，很少主动与同伴交流，合作意识淡薄，未意识到合作能让搭建作品更丰富。
4.搭建时对基本搭建方法，如架空、围合掌握不足，搭建作品简单粗糙，只是简单的平铺延长和垒高，造型简单只热衷搭建小路和房子，缺乏对现实生活多样建筑和结构观察积累，建构缺乏复杂性和创意性。
支持策略
1. 经常组织相关活动促进幼儿经验积累，如:开展“我见过的建筑”主题活动，引导幼儿分享日常生活中观察到的建筑、场景等。教师可以通过展示相关图片、视频，帮助幼儿回忆并丰富生活经验。 在游戏分享环节，教师进行简单的示范，引导幼儿按照一定顺序，如先整体后局部，分享搭建内容。鼓励其他幼儿补充提问，促进幼儿更全面的表达。
2.通过角色扮演、故事讲述等方式，帮助幼儿理解不同的情绪和应对冲突的正确方法，可以通过制定规则、轮流使用、一起使用等协商解决冲突。
3.及时发现并表扬、展示幼儿的合作行为，以榜样的力量激励幼儿。教师可以在游戏中与幼儿合作完成搭建，示范合作行为，如互相递材料、交流想法，为幼儿树立榜样。
4.鼓励家长带着幼儿参观镇上的建筑、村里的建筑等，引导幼儿观察不同建筑结构和特点；在教室投放建筑图片、搭建作品图片，供幼儿观察学习，丰富搭建素材。
审核:朱芳 范美娜
编辑:刘新君