剪纸作为一种传统民间艺术，具有丰富的文化内涵和艺术价值，能够激发幼儿对传统文化的兴趣。美工区里被小朋友们五颜六色的彩纸和剪贴画所吸引，纷纷自主参与到剪纸活动中，秦绍杰在其中表现得尤为积极，经常主动探索各种剪纸技巧和玩法，与同伴互动频繁，由此展开了一系列活动。
观察对象：绍杰（为主线）雨桐、立昂、德潼、婉婷、光尧
观察地点：美工区
观察教师：张瑞雪
观察目的：
了解幼儿在剪纸过程中的动手操作能力，观察他们面对困难时的解决策略，关注幼儿间的合作与交流情况，以及探究的兴趣和行为，以便更好地了解其在美工活动中的发展水平，并为后续的教育引导提供依据。
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观察实录（一）
《蝴蝶结面具》
美工区里，浩辰熟练地拿起一张正方形的红纸，快速地折叠起来，准备制作窗花。他专注地剪着，动作也非常的熟练，不一会儿就剪出了一个漂亮的小窗花。秦绍杰看着浩辰，也拿起一张蓝色的正方形纸，开始折叠。他折好之后，就拿起剪刀开始剪了起来。他剪得非常随意，一会儿剪一个洞，一会儿剪一个缺口，剪着剪着纸突然就断了，秦绍杰说：“我的是一个蝴蝶结，中间有很多洞洞的蝴蝶结”。秦绍杰看着自己的作品，并没有感到沮丧，反而露出了开心的笑容。
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接着，他又剪了一个小小的正方形，想粘贴到蝴蝶结上，把它装饰得更漂亮一些，秦绍杰说：“这不好看呀”，然后他就不在粘了。
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这时，他突然发现这个可以当面具，就开心地把它拿起来放在脸上比了比，还跟浩辰小朋友看，学着各种表情，可开心了。
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分析与评价
1. 社会领域：人际交往与合作方面
秦绍杰在活动中观察了浩辰的创作过程，并试图模仿，体现了他学习和模仿的意愿。虽然他的创作过程与浩辰有所不同，但他没有因此而气馁，而是积极地探索自己的创作方式，并最终与小朋友分享了自己的作品，这展现了他积极参与社会交往，乐于分享的积极态度。
2. 艺术领域：造型表现方面
秦绍杰的剪纸作品虽然形状奇特，但从中可以看出他丰富的想象力和创造力。他将自己随意剪出的形状赋予了“蝴蝶结”的含义，这体现了他的独特视角和大胆的艺术表达。 他尝试对作品进行装饰，虽然最终没有成功，但也体现了他对作品的完善和追求完美的愿望。
支持策略与反思
支持策略：
1. 增添不同材质、形状、纹理的纸张与多样辅助工具，针对秦绍杰，提供剪纸模板助其提升精细动作，激发创作灵感。
2.提供不同难度层次剪纸教程，在旁指导秦绍杰练习，从简单直线剪起，逐步提升难度。
反思总结：
1.关注个体差异与学习方式：幼儿个体差异大，为自由探索型幼儿提供开放活动与探索空间。
2.重视过程性评价：关注幼儿创作过程中的行为、思维和情绪，引导反思分享，促进全面发展。
观察实录二
《合作完成蝴蝶剪纸》
在美工区里，秦绍杰和赵立昂在一起进行手工活动，他们拿了蓝色的折纸，折成了剪纸的步骤，用剪刀把三角剪了下来，赵立昂说：“你确定折好的再把它打开”。
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秦绍杰说：“嗯”，然后秦绍杰就把他自己的打开了，赵立昂打开了第一步并说：“你看钻石”，秦绍杰说：“我在给你打开”，接着秦绍杰就把赵立昂的也打开了，赵立昂说：“蝴蝶的样子”，秦绍杰说：“蝴蝶的样子，然后再来进行装饰”，赵立昂说：“但是没有眼睛”，“那我可以用别的彩纸做，咱们先做蝴蝶上的花纹，秦绍杰说，接着，他们就去找彩纸了，一人拿了一张绿色的彩纸，坐在椅子上秦绍杰用手把蝴蝶结按的平平的。
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秦绍杰对赵立昂说：“在这样斜对角折，”就跟我们折的三角一样，赵立昂也跟着做了起来，折成三角之后，在把上面的角折起来，因为赵立昂没有跟上秦绍杰，秦绍杰说我等着你，秦绍杰：“再把这个往下折，折到最底部，你看我都折到最底部了，然后你在这样，用手把它压死”，接着，他们折好后，又把小三角折上去，秦绍杰不断的教着赵立昂，然后两边对折起来，可是我的翻不过来，“你可以让我来教你”秦绍杰说，接着赵立昂折好了，并问秦绍杰这样行不行，秦绍杰又拿笔进行画了一条线，秦绍杰拿了一个黑色的笔，赵立昂则说我要用蓝色的画，秦绍杰说：“留一个三角形，一个正方形”，画好之后，他们就沿着线剪了下来，剪好之后再打开，接着他们打开之后，又向上折了小三角形，又进行了对折，折好之后就剪了下来。
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他们剪下来之后，出现了剪坏的场景，接着秦绍杰把所有的折纸，翻开看了一遍，看到了一个小的蝴蝶结，他说：“咱们可以用这个”，他们就把大三角小三角进行了结合，粘到了一起，还对蝴蝶进行了装饰，不一会就做成功了。
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分享与交流
老师：“能和大家说说你们是怎么想到做蝴蝶的吗？”
秦绍杰：“我上次做了个蝴蝶，这次就又想做一个。”
老师：“那遇到蝴蝶没眼睛的问题，你们是咋解决的呀？”
赵立昂：“秦绍杰说用别的彩纸做眼睛。”
老师：“这个办法真好！那要是让其他小朋友来想想，除了彩纸，还有什么能给蝴蝶当眼睛呢 ？”
德潼：“可以用黑色的豆子。”
老师：“想法真有创意！做的过程中，赵立昂没跟上步骤，秦绍杰很耐心地教。后来他们不小心剪坏了，但是没放弃，找到了补救方法。要是你们遇到这种情况，会怎么做呢？”
萌萌：“可以换一张纸重新剪。”
老师：“这是个办法，还有吗？”
思彤：“跟他们一样，用那一半。”
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分析与评价
科学领域-科学能力
典型表现：能进行比较观察，通过简单调查收集信息，在探究中与他人合作交流。
行为示例：在手工过程中尝试不同折纸方法，遇到问题（如剪坏）时，秦绍杰翻看折纸寻找解决办法，两人合作完成手工，符合台阶二。
艺术领域-艺术表现与创造兴趣
典型表现：有目的地用艺术工具材料表现自己的所见所想，为达到艺术效果不断探索。
行为示例：从折出蝴蝶形状到计划用彩纸装饰，再到绘画裁剪，不断调整制作过程，符合台阶二。
艺术领域-艺术表现与创造能力
典型表现：有明确的内容构思，并尝试用各种艺术元素和媒介材料来表现。
行为示例：他们以制作蝴蝶为目标，运用折纸、绘画、裁剪等方式，尝试用不同材料和方法表现，符合台阶二。
支持策略
1.当幼儿在活动中出现新问题或是不能独立解决的难题时，引导他们针对问题展开讨论，共同猜想解决的办法，并鼓励他们在活动中积极实践。教师也可以在活动结束后，再次交流实践的结果，找到不同的解决办法。
2.进行个性化指导，观察到秦绍杰在手工活动中展现出较强的技能和领导力，可提供更具挑战性的任务，如设计多层折叠的复杂剪纸。对于赵立昂，可以为他安排更多基础练习，如简单形状的折叠与裁剪，巩固技能，满足不同幼儿发展需求。
我的反思
在此次美工区活动中，秦绍杰和赵立昂展现出多方面发展。面对幼儿遇到的困难，可引导他们自主思考解决办法，培养独立解决问题的能力，而不是直接干预。还可增加活动材料的种类和难度，激发他们的创造力和挑战欲。同时，要注重培养幼儿的挫折应对能力，让他们在遇到剪坏等问题时，保持积极的态度。后续活动中，需持续关注幼儿表现，调整教学策略，为他们提供更适宜的支持，促进其全面发展。
观察实录三
《牵手小人》
秦绍杰来到美工区，对着旁边的思彤说：“我要剪个牵手的小人！”接着他拿起来纸开始剪了起来，可是小人儿的胳膊总是剪断。“哎，怎么总是断啊？”秦绍杰皱起了眉头。
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李思彤凑过来看了看，说：“要不我们试试先画线再剪？”秦绍杰想了想，说：“好主意！”可是，他们试了几次，胳膊还是断。秦绍杰有些泄气地说：“不行啊，还是断的。”
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这时，王德潼在他们旁边，也开始剪纸小人。秦绍杰看着王德潼熟练地画着，但剪的时候胳膊处还是没有牵到一起，秦绍杰和王德潼把画好的小人转过来转过去的看了起来。
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秦绍杰突然转身坐下，他拿过一张新纸，先用笔画好小人儿的胳膊，再沿着线条仔细地剪了起来。
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这次，他终于剪出了一个完整的小人儿，高兴地说：“我成功了！我成功了！胳膊最前面那里不能剪断”李思彤和王德潼就都用了这个方法，剪出了完整的小人儿，脸上洋溢着成功的喜悦。
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分享与交流
我：“小朋友们，今天老师看到秦绍杰、李思彤和王德潼在美工区剪牵手小人，可有意思啦！你们能和小朋友们讲一讲吗？
秦绍杰：“剪小人胳膊老是断，就成了一片一片的。”
我：“原来是这样，那你们怎么办的？”
思彤：“我让先画线再剪，可还是断。”
我：“虽然这个办法一开始没成功，但敢于尝试就很棒！那其他小朋友来想想，除了先画线，还有什么办法能让小人胳膊不断呢？”
路冉：“剪的时候剪刀慢一点。”
我：“这个想法不错，慢点剪也许能更精细。那绍杰你找到了什么办法呢？
秦绍杰：“胳膊最前面不能剪断。”
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分析评价
1. 健康领域：（关切点）精细动作发展
典型表现：能灵活且精准地操作小物体、小工具，双手配合完成手工活动。
行为示例：秦绍杰、李思彤和王德潼使用剪刀剪纸，尝试剪出窗花、牵手小人和其他形状，锻炼了手部精细动作（台阶三）。
2. 社会领域：（关切点）解决冲突
典型表现：能在没有成人支持的情况下，和同伴商量解决冲突的办法，能考虑和平衡自己和他人的需求和意见；能帮助同伴解决遇到的冲突。
行为示例：剪牵手小人遇到困难时，李思彤提出先画线再剪的建议，秦绍杰尝试后发现仍有问题；秦绍杰观察王德潼剪纸后找到解决办法，并分享给同伴，帮助大家成功剪出完整的小人（台阶三）。
3. 艺术领域：（关切点）艺术表现与创造兴趣
典型表现：为达到自己想要的艺术效果，不断地探索各种艺术的工具材料的用法以及不同形式要素的表现力。
行为示例：秦绍杰尝试剪出不同形状的剪纸作品，在遇到小人胳膊剪断的问题时，不断尝试新方法，如先画线再剪，还观察同伴剪纸过程，最终成功剪出完整的牵手小人（台阶三）。
支持策略
1.教师在美工区进行剪纸的技巧“折后画半边”技巧展示，组织孩子观察剪纸技巧，近距离观察剪纸动作，引导幼儿融入后续手工创作，让作品细节更丰满。
2.定期组织幼儿进行区域活动经验分享，让他们有机会展示自己的作品和想法，从而同伴那里获得新的思路和方法。同时，教师可以根据幼儿在区域活动中的表现，设计一些拓展活动。
3.家园共育：建议家长在家陪孩子观看中国传统剪纸科普纪录片，丰富剪纸知识，孩子带着知识储备再来创作，让作品融入文化底蕴 。
我的反思
1.区域中孩子主要以剪纸为主，材料相对单一在活动开展后后续将采用用更丰富的材料将活动引向深入。如改用粘土将剪纸形状捏出来能够呈现立体的，并与之对应形状。
2.用剪纸剪出来的成品容易损坏，如何让孩子动手用合适的方式将其保存，并能在后续区域中能够运用上是我需要优化的。如先让孩子自己探究一下可以保存的方法总结孩子的讨论，用孩子提出的方法尝试保存。
观察实录四
《有影子出现啦》
秦绍杰来到美工区，随即拿出一张红色的纸。他拿着纸，发现阳光照射下，纸的影子投射在桌面上。“哇，有影子！”他慢悠悠的说，并将手举高，观察手在阳光下的影子变化，影子随着手的动作而变化。接着，他开始剪纸，他熟练地剪出一只小狗，然后举起小狗，观察小狗的影子。“小狗也有影子！”他兴奋地说。
他发现小狗的影子在阳光强烈的地方更加清晰，于是又拿出了之前剪好的窗花、牵手小人、蝴蝶等作品，一一观察它们的影子。这时，赵立昂、婉婷他们都看着秦绍杰在玩影子游戏，就都凑了过去。“哇，牵着手的小朋友来了！”赵立昂指着秦绍杰剪的牵手小人说道， “它还带了小狗呢！”他指着小狗的影子开心地说，并仔细观察着这些影子的变化。
孩子兴致勃勃地玩了起来，他们不断地变换着剪纸作品的位置和角度，观察影子形状的变化，婉婷还用剪刀剪出其他的图案，并把剪好的图案放在阳光下观察影子，婉婷对着秦绍杰说：“我的这个是病毒，要来吃你的小人，然后你就快跑，行吗？”玩了一会，赵立昂过来说说：“我的影子比你的大！”光尧凑过来说：“你离近点就大了！”小朋友们在一起不断的探索着～。
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分享与交流
我：“小朋友们，你们怎么想到玩影子游戏的呢？
秦绍杰：“我拿着纸，看到有影子。”
老师：“真有观察力！那你们发现影子有什么特别的地方？”
赵立昂：“有的影子大有的影子小 。”
光尧：“把东西离光近一点，影子就大了。”
老师：“真厉害！那婉婷，你用影子玩了不一样的游戏，能和大家分享分享吗。”
婉婷：“我剪出病毒形状，说要去‘吃’秦绍杰的小人 。”
老师：“这个想法好有创意！还能怎么利用影子玩出新花样？”
存龙：“我用过糖纸在影子下玩，有颜色。”
老师：“这个想法很新奇哦！
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分析与评价
1. 科学领域：依据《3 - 6岁儿童学习与发展指南》，在科学探究方面，幼儿对影子这一自然现象表现出浓厚兴趣，主动观察手和剪纸作品影子变化，符合“亲近自然，喜欢探究”的目标。在探索过程中，通过改变剪纸位置和角度观察影子形状变化，体现出“具有初步的探究能力”，开始思考影子与物体的关系。
2. 社会领域：从人际交往来看，秦绍杰玩影子游戏吸引同伴参与，幼儿们共同玩耍、交流，展现出“愿意与人交往”的特点。游戏中相互交流、分享发现，接受同伴意见，友好相处，符合“能与同伴友好相处”的目标 。
3. 艺术领域：在表现与创造方面，幼儿积极创作剪纸作品，符合“喜欢进行艺术活动并大胆表现”的要求。将剪纸用于影子游戏，发挥想象赋予作品新意义，体现了“具有初步的艺术表现与创造能力”，展现出幼儿在艺术活动中的创造力 。
支持策略
1.区域材料更新：投放更多类型的自然材料，如树枝、树叶，画板等辅助材料用于装饰记录孩子在探究光影的形状、明暗变化以便在后续活动进行分享。
2.更换科学区的材料，引入新的探索材料（如不同质地的布、树叶），在光的折射下会产生的变化，激发幼儿的兴趣和好奇心，引导其更深层次探索光影的活动，促使他们尝试新的探索过程。
3.鼓励幼儿将自己的剪纸作品展示出来，并分享创作过程和心得。通过这种方式，幼儿可以从同伴的作品中获得灵感，学习新的创意和技巧。
我的思考
1.除了用剪纸作品映出影子，采用其他材料剪出图形是否能照映出影子，如塑料袋、碎布料，树叶等剪出的图形是否会有影子、以及明暗如何变化等，引导孩子去观察并将其记录。
2.当中孩子剪出的图形很丰富，孩子在区域中的创意和新奇的点子非常丰富。但只有少部分孩子将自己的创作设计出来的作品裁剪出来，这个在后面活动中我会注重引导，让更多新奇另类的想法有发挥的空间。
总结
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。通过观察幼儿在美工区的表现，捕捉到他们的精彩瞬间。秦绍杰在美工区活动中，展现出积极探索、勇于解决问题和善于合作的特质。他遇到剪小人胳膊易断等难题，通过尝试、交流和思考化解。在合作完成蝴蝶剪纸时，他发挥主导作用，耐心引导同伴。不过，教师在引导上存在不足，提供的材料也缺乏使用指引。此次观察见证了幼儿在艺术创作中的成长，他们的交流合作促进了彼此学习。
编辑：张瑞雪
初审：刘翠翠
复审：任春雪
终审：郭庆鑫