游戏背景
建构区作为幼儿园重要的游戏区域之一，为幼儿提供了丰富的材料和自由创造的空间，深受孩子们喜爱。在日常游戏活动中，教师发现程程、鑫瑞、泽泽等小朋友经常选择建构区进行游戏，他们在游戏中的互动频繁，表现出了浓厚的兴趣和探索欲望。基于此，教师对这几名小朋友在建构区的游戏过程进行了持续观察，期望通过分析他们的游戏行为，为后续的教育教学提供有力支持，促进幼儿在各个领域的全面发展。
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第一次游戏汉堡店初营业
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今天在建构区，程程、鑫瑞、粟粟和泽泽选择在这里搭建并游戏。他们商量后决定搭一个海绵宝宝汉堡店，程程自告奋勇主要负责搭建，粟粟则承担起运送材料的任务。搭建过程中，泽泽和鑫瑞灵机一动，又去旁边搭建了一个机关坦克。
经过一番努力，程程的汉堡店终于搭好了，宣布可以营业。鑫瑞马上又回来扮演起小客人的角色，第一次来汉堡店买了一个汉堡。他拿上汉堡就走了，程程这才反应过来鑫瑞没给钱，赶忙叫住他：“你还没给钱呢！”鑫瑞赶忙拿起两个半圆积木当作钱，递给程程说：“给你钱。”
过了一会儿，鑫瑞第二次来到汉堡店。这次他选了五个绿色的雪花片当作汉堡里夹的食物，对程程说：“我要夹五个。”点完汉堡，他又要了一杯可乐。吃完喝完，鑫瑞说吃饱了，便“回家”了。粟粟这时对程程说：“他还没给钱呢。”程程却回答：“给了。”
第三次，鑫瑞像又来到汉堡店，却发现汉堡店塌了，，他就回家了。好在程程很快就把汉堡店修好了，并告诉大家这个好消息。鑫瑞听到后，再次来到汉堡店。这次，他拿了一把红色雪花片当作钱，先付给程程两个，说道：“我要一个汉堡。”
就在鑫瑞买汉堡的时候，泽泽来到了汉堡店。原来，他搭建的作品需要雪花片做装饰，便来到汉堡店里的筐子里拿。粟粟看到后，赶紧告诉程程：“有小偷！”泽泽连忙解释：“我想要雪花片做装饰。”粟粟听了说：“可以。”这时程程说道：“这是我的，你得问我。”泽泽赶忙对程程说：“我想用几个红色的雪花片装饰我的激光坦克，行吗？”程程回答：“行，但是你别都拿走了。”
谈话分享
这时，我走过来问他们：“你们搭建的什么呀？”程程回答：“我们搭建的是一个海绵宝宝汉堡店，粟粟、鑫瑞他们是客人。”老师又问鑫瑞：“他们家的汉堡好不好吃啊？”鑫瑞回答：“好吃。”老师接着问：“那你来了几次啊？”鑫瑞说：“三次。”程程：“是四次。”鑫瑞说“有一次来汉堡店塌了，关门了，我就走了。”我又问：“那现在好了吗？”程程说：“现在修好了。”
第一次游戏行为分析
1. 在社会领域的建立人际关系方面：程程、鑫瑞、粟粟和泽泽共同选择建构区游戏，分工合作搭建海绵宝宝汉堡店和机关坦克。粟粟负责运送材料，程程主要搭建，泽泽和鑫瑞后续加入，这表明他们能与同伴一起开展活动，达到“喜欢和小朋友一起玩，能与他人在活动中持续互动”的台阶水平，正从联合游戏向合作游戏发展。
2.解决冲突方面：当泽泽去汉堡店拿雪花片时，粟粟认为他是“小偷”，产生冲突。但泽泽说明用途后，粟粟和程程同意他使用，且程程提出要求，这体现出他们在没有成人支持的情况下，能和同伴商量解决问题，考虑他人需求，处于“能在没有成人支持的情况下，和同伴商量解决冲突的办法，能考虑和平衡自己和他人的需求和意见”的台阶。
3.在语言领域的语言表达能力方面:程程能清楚地告诉老师他们搭建的是海绵宝宝汉堡店以及粟粟、鑫瑞是客人；鑫瑞能回应老师关于汉堡店的问题，描述来店次数和经历，还在游戏中表达自己的需求，如“我要夹五个”“我要一个汉堡” 。他们能连贯地讲述事件，符合“能简单叙述一件事情的开始、发展和结果”的台阶水平。
4.沟通交流的态度和能力方面：孩子们在游戏中交流频繁，鑫瑞与程程围绕汉堡店的买卖进行对话，粟粟、程程和泽泽就雪花片的使用进行沟通。面对老师的询问，他们能积极回应，这表明他们在没有成人提示下，主动与不同的人交流，处于“在没有成人的提示和帮助下，开始尝试与不同的人进行讨论和交流”的台阶。
第二次游戏从烤串到百货店
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今天程程、泽泽和令源来得早，他们三个选择了建构区，他们三个讨论着今天要考羊肉串。说着程程开始搭建桌子的任务。他蹲在积木堆前，仔细挑选着合适的积木，鑫瑞和令源也给他们帮忙挑选材料并帮忙搬运。还不时用手轻轻按压，确保积木之间连接得紧密牢固。不一会儿，一张很结实的桌子就搭建好了。
泽泽也在旁边认真搭建烤羊肉串的炉子，也慢慢搭出炉子的形状。
搭好后他们找来一个装满长条积木的盒子，把这些积木当作肉串。程程打算把“肉串”放进搭好的一个空档里，他双手抱住盒子，那个空档有点小，程程没有放进去，后来鑫瑞又和程程一起搬着放进去，还是没有放进去。后来鑫瑞说：“我们一起来吧！”泽泽和令源也赶紧放下手中的东西过来帮忙。但是，由于那个空档有点小，虽然大家一起用力，在最后往里放的时候还是没有放进去，。
后来泽泽灵机一动，只见他把烤炉往旁边挪一挪，然后程程再次尝试放“肉串”，这次很顺利地就放进去了。可搭好后，泽泽和程程对于谁当老板的事情发生了争执。程程说：“我想出来的，我应该当老板！”泽泽说：“炉子是我搭的，我才是老板！”最后，经过一番商量，程程当上了老板。
但是，他们并没有按照刚开始预想的烤羊肉串，而是又开起了百货商店。程程站在“柜台”后面，有模有样地当起了老板，令源、泽泽和鑫瑞则兴高采烈地当起了顾客。他们在“商店”里挑选着自己喜欢的“商品”，还和“老板”讨价还价，玩得不亦乐乎。
第二次游戏行为分析
1. 在想象力与创造力方面：孩子们能从无到有，在建构区商量并搭建出烤羊肉串的场景，还能将长条积木想象成肉串，以及后续从烤羊肉串场景转变为百货商店，充分展现出丰富的想象力和创造力，他们能够根据自己的生活经验和想象构建出不同的游戏情境。
2. 在问题解决能力方面：当遇到“肉串”搬不动、放不进空档的问题时，孩子们先是尝试一起合作搬运，在失败后泽泽又想出挪动烤炉的办法解决问题，体现出他们具有一定的问题解决能力，能在面对困难时积极思考、尝试不同方法。
3. 在社交与合作能力方面：活动中鑫瑞主动帮忙搬“肉串”，大家一起合作搭建、解决问题，尽管过程中有争执，但最终还是通过商量确定了老板人选，这表明孩子们具备初步的社交与合作意识，能在集体活动中表达自己的想法，与同伴互动交流，共同推进游戏的进行 。
第三次游戏大汉堡店开张
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今天程程 、鑫瑞、雨辰、元章四个小朋友在建构区，他们商量着要搭建一个汉堡店，程程说：这次要搭建大一点的，小了放不开东西。
接下来雨辰、元章、鑫瑞就搬运需要的材料，程程负责搭建，在大家的努力下，很快汉堡店就搭建好了，鑫瑞和雨辰又在汉堡店外面搭建了一个买汉堡的地方，接着程程就开始营业了，程程喊着：汉堡！鑫瑞就赶紧爬到他自己搭建的那个买汉堡的地方说：我要一个（汉堡）。元章也过来排在了鑫瑞后面，等待买东西。雨辰在一边还在搭建一个围栏。程程就把雪花片（孩子们把雪花片当作汉堡里面夹鸡肉）的筐子拉过来，准备做制作汉堡，鑫瑞说：这个可以当钱。程程就在筐子里拿了一把雪花片给鑫瑞当钱，又拿了一把雪花片给元章当钱。鑫瑞给了程程一个“钱”，程程又找给鑫瑞一个“钱”，接着程程把做好的汉堡拿给鑫瑞，程程又发现雨辰还没有“钱”，又抓了一把给雨辰。雨辰说：要钱干什么？程程说：哼，要钱，必须要钱，买汉堡得有钱才行，雨辰又伸手接过了钱。这时元章说：老板我要一个汉堡。说着给老板一个“钱”。
第三次游戏行为分析
1. 在社会领域建立人际关系方面：小朋友们共同商量搭建汉堡店，分工合作完成搭建和经营，表明他们能与同伴建立并发展关系，达到“与他人为一个共同活动分工合作，分别扮演不同角色，持续互动”的台阶三水平。
2.融入群体生活方面：他们积极参与到共同搭建汉堡店的活动中，明确自己在活动中的角色，遵守活动中的“交易规则”，体现出对群体活动的认同和融入，符合“主动参加班级活动，愿意在班级中承担某角色的任务”，处于融入群体生活的台阶二。
3.在语言领域语言表达能力方面：程程提出“这次要搭建大一点的，小了放不开东西”，清晰地表达了自己的想法；鑫瑞、元章和程程在交易过程中说出“我要一个（汉堡）”“老板我要一个汉堡”等语句，能够叙述简单事件，处于“能简单叙述一件事情的开始、发展和结局”的台阶三。
4.沟通交流的态度和能力方面：孩子们围绕搭建和经营汉堡店的话题进行交流，在交流过程中能够主动回应，如鑫瑞听到程程喊“汉堡”后做出回应并参与交易，符合“喜欢与熟悉的人谈话与交流，并根据不同场合调节自己说话声音的大小”的台阶三表现。
4.科学领域数学应用方面：在“交易”环节，孩子们用雪花片当钱进行买卖，虽然没有涉及复杂运算，但体现了对数量和交易关系的初步理解，处于“关注生活中明显的数学问题并尝试解决”的台阶三，开始将生活中的交易行为与数量概念建立联系。
第四次游戏汉堡店迎新年
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今天这五个小朋友选择了建构区，五个小朋友商量着搭建一个汉堡店，但是真正一直在搭建的只有泽泽、程程和令源，素素和元章在一边搭建起了滑梯🛝，这次程程还给自己搭建了一个收银做的位子，泽泽负责制作和运货，搭好以后开始了游戏，这时把元章和素素也吸引了过来，他俩开始当客人。
元章第一次来买东西：我要一个大的可乐。
程程：没有大的可乐。
元章：（指着一个高的）那不是吗？
程程：那是爆米花🍿。
元章第二次来买东西：拿着上次买的东西说这里面没有。
泽泽：走过来说这个要从上面打开，摇一摇。（泽泽边说边演示）
元章：奥奥奥！（说着转身回家了）
元章第三次来汉堡店：还是没有。
泽泽：（从一边赶紧走过来并接过元章手里的东西）这样打开，然后晃一晃，这样打开然后再这样摇晃一下。（连续说了两遍）
元章：（接过泽泽手机的饮料）奥奥奥！（转身回家了）
程程：快要过年了，我要装饰一下汉堡店，装上彩灯，你们都来帮忙吧。说着他们都过来帮忙了。
第四次游戏分析
1.在合作行为方面：刚开始泽泽、程程和令源、素素和元章围绕搭建汉堡店展开合作，程程搭建收银位，泽泽负责制作和运货相关工作，令源也参与其中，展现出一定的分工协作意识。但素素和元章中途选择搭建滑梯，未参与汉堡店搭建，这可能是由于幼儿在集体决策时没能充分达成一致。不过在程程提出装饰汉堡店时，大家又能共同参与，说明幼儿具备一定的合作意愿，只是在合作的持续性和一致性上还有提升空间。
2. 在语言交流方面：元章在游戏中多次表达自己的需求，如“我要一个大的可乐”，并在与程程、泽泽的交流中不断互动，这体现了他具备一定的语言表达和沟通能力，能够清晰地说出自己的想法并回应他人。程程和泽泽也能及时回应元章，尤其是泽泽在元章遇到问题时，不仅用语言解释，还通过演示来帮助他，这反映出幼儿在游戏中能够运用语言和动作相结合的方式进行交流，语言的功能性得到了较好的发挥。
3. 在问题解决方面：元章在购买物品和使用物品过程中遇到了疑惑，如不知道如何打开物品。泽泽能够主动过来帮助元章，通过耐心地讲解和演示，帮助元章解决问题。这表明幼儿在游戏中遇到困难时，能够向同伴求助，同时同伴也具备一定的帮助他人解决问题的能力，这是幼儿社会交往和问题解决能力发展的重要表现。
4. 在游戏情节拓展方面：程程提出“快要过年了，我要装饰一下汉堡店”，这一想法拓展了游戏情节，使游戏从单纯的汉堡店经营延伸到节日装饰活动，丰富了游戏内容。其他幼儿能够响应程程的提议并参与帮忙，说明幼儿在游戏过程中具有一定的创造性思维，能够根据生活的经验在游戏中得到启发。
四次游戏的总结
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教师反思
1. 合作引导不足：在幼儿合作过程中，未能及时发现并解决合作不一致的问题，导致部分幼儿中途脱离原本的合作任务。以后需要加强对幼儿合作过程的观察，及时介入引导，促进幼儿积极参与合作。
2. 语言引导不够精准：在幼儿语言交流出现障碍时，虽然意识到要培养他们的语言能力，但引导方式不够精准有效。需要进一步提升自己的语言指导技巧，根据幼儿的实际情况给予更具针对性的引导，帮助他们提升语言表达和沟通能力。
教师支持策略
解决合作引导不足
提前商量：每次玩建构游戏前，让孩子们坐在一起试着说说想怎么玩、各自负责啥，比如搭城堡，谁负责搭城墙，谁负责做城门，都安排清楚，这样分工明确，就不容易乱。
解决语言引导不精准
看情况教：每个孩子说话水平不一样，有的不太会说，老师就多问问简单问题，像“你要大积木还是小积木”；有的说得不太清楚，老师就帮忙把话说准确，让孩子学着说。
编辑：阚仲萍
初审：朱芳 盖婉莹
终审：张秀梅