3月12日，洛龙区义务教育质量整体提升课题工作会议在张衡街小学召开，北师大集团课程与教学研发中心主任张欣、张衡街小学校长杨四卫、各课题校教学副校长，美术组组长等参加了会议。本次会议围绕大美术6+1课程进行了深入的交流学习。洛龙区教师发展中心副主任莫纪锋主持了会议。
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张衡街小学校长杨四卫说学校秉持“仰望星空，脚踏实地”的理念，狠抓教学质量，让课程落地，经过几年的努力，教育教学质量有了明显的提升，在校学生人数从最开始的700人，增长到2500多人。在课题组的指导下，学校以《山海经·昆吾陶瓷》为主题，实现了陶瓷艺术与科学课程的碰撞，陶瓷制作过程将体育、美术、数学等多学科融合，还把新课标中的合作探究融入陶瓷制作过程。学校原本美术师资薄弱，仅一位美术教师，如今已经有到5位美术教师。为开好美术课、实现课程有机融合，学校将师资力量放在优先位置，通过校内教研、联盟校教研，教研室教研指导等方式助力美术教师专业成长，实现以美育人。
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张欣主任从“供我们选择的两种教育生态”切入，导入“大美术6+1及美术集锦家家欢”这一跨学科课程主题类项目化学习。
张欣主任说现在不少学生都存在不同程度的心理问题，导致“抑郁”的教育旧生态有包办一切的直升机父母，不能做这不能做那的填鸭式老师，始终机械刷题、单一单调的学习生活，体音美不受到重视、语言贫乏无助（只教母语、外语、数理语言）、只在实施专家的结论的填鸭式教学、沉闷压抑的教学氛围等。而我们需要的是能激发“创新”的教育新生态，要有守拙、守弱、守白的家长，循循善诱、鼓励放手的圈养式教学生态，丰富多彩的学习生活，多种变式自如，大体艺6+1课程的开展，语言丰富多彩（善用母语、外语、数理语言、运动语言、音乐语言、美术语言、信息语言七种语言）、巧妙实施三段的全程，歌声、掌声、读书声三声学习的学习氛围。
张欣主任强调，从旧生态到新生态，体音美在其中起到重要作用，特别是美术，不但能陶冶情操，更能够帮助学生完成从低阶的专家的结论到高阶的专家型思维的过渡。
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对于大美术6+1课程，张欣主任说要以美术为抓手，训练学生的空间语言，拓宽学生的审美视野，提高美育素养，发展创造力，完善人格，以此培养出能够认可自己身份的人，进而促进学生的全面发展。大美术6+1课程是由美术基础课程单元、美术社团课程单元、绘本构图ABC课程单元、美术多元彰显课程单元、美术隐性微课程单元、思维导图绘本课程单元和美术家本课程单元构建而成。
美术基础课程除了要教课标要求外，还要整体布局美术（空间）语言在学生学习、生活中的习得训练和使用。有伏笔铺垫，有巩固复习，是以终为始的出发点。它不仅仅是单纯的知识传授，更是对学生艺术感知力和创造力的培养，是对学生基本美术素养的培养。
美术社团课程是基础美术课的第一个延伸拓展课程，应该根据课标对各年级的内容进度要求来安排社团课程内容，不一定以年级的内容，可以是学段的内容，不一定是线性的，也可以是点性的。
思维导图绘本构图ABC课程是通过花鸟虫鱼等、思维导图等各种不同类型构图的训练，帮助学生形成美的认知，美的韵律、美的节奏。学生要把学到的美术（空间）语言的词汇组成简单的句子，加以应用，在学习生活的使用中丰富美术空间语言。这就需要最基本的词汇，最基本的句式，最基本的布局谋篇的教授、习得和使用。
美术多元彰显课程把学到的本领在尽可能多的地方加以使用，一定要体现用才有用，有用不用也就没用的原则。要系统设计以美术学科为主的跨学科主题学习，项目式学习，并以多元表达方式展现学习结果，要主动去各学科找应用的场景。因为语言是工具，只有经常使用才能体现这一工具的作用和重要性。
美术隐性微课程是要设计学习生活中的隐性课程，利用碎片化的时间进一步学习美术（空间）语言。一方面是设计信息影响学生在无意中学习。另一方面是让学生能够使用工具去作用于自己学习生活。微课程要尽可能的系统设计，利用物质的、制度的、精神的等多种课程资源，有意或无意地传递给学生教育经验，在潜移默化中培养学生美育素养。
思维导图绘本课程就是要求在学习生活中必须应用思维导图绘本这种美术空间语言。什么学科，怎样使用，都要有明确的要求，要有系统的量规加以规范，还要经常进行检查、评比。可以由美术学科牵头，数学、语文参与，以思维导图绘本为呈现形式，来实施涵盖大单元教学、跨学科主题学习的项目式学习，以此将复杂的知识体系以图形化的方式展现，从而促进深度理解和记忆。
美术家本课程就是鼓励学生承担起“小先生”的角色，把学到的美术相关知识，传授出去，在传授过程中深化对美术及相关学科知识的理解。
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洛阳启迪未来小学刘佳欣老师说学校开展大美术6+1已经有了初步的架构。基础体育课除了开展七巧板画课程，还带领学生进行剪纸训练和粘土训练。美术多元化社团课程挑选学校美术基础较好或有兴趣的同学参与，设有线描画社团和剪贴画社团，将花鸟鱼虫形象融入课程，本学期还增加了12生肖板块，融入传统文化。绘本构图ABC课程单元借助思维导图帮助学生思维整合与发散。美术的多元彰显单元注重学科融合，将数学、音乐等课程融入美术学科，还结合传统文化《山海经》，从美育视角下的开展学科融合教学研究。美术的隐形微课程单元致力于提升校园文化，让校园的每一面墙、天花板和地面都“说话”。思维导图绘本单元则结合火柴人画、七巧板画设计简单思维导图，提升学生综合能力。家本课程针对不同学段设计了不同课程。低段有欣赏夕阳美景、画蚂蚁搬家路线、用七巧板摆小动物等；中段有记录月亮变化、观察身边花鸟鱼虫；高段有观察雨后彩虹、花卉写生等。
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洛阳理思学校胡海琳老师说美术课作为美育的核心载体，不仅是传授绘画技巧和艺术知识，更是促进学生全面发展、塑造人格特质和提升审美素养的重要途径。当代美术教育已突破传统技艺传授层面，形成多维度育人生态。
美术基础课程，是课程体系的基石，上好常规课能让学生掌握基础美术技能，形成初步美术素养。美术社团课程作为常规课的补充和延伸，本学期学校美术社团以热门的非遗为主题，如青花瓷系列，通过多种艺术形式呈现，增强学生体验感，提高创新能力。
绘本构图ABC课程让学生学会基础绘画元素，由易到难引导学生掌握绘画词汇，为画思维导图积累素材。美术多元彰显课程是综合性教学模块，有助于跨学科整合。美术隐形微课程通过校园文化及班级文化布置等形式，提高学生美术素养和审美情趣。思维导图绘本课程能帮助学生加深对数学、语文等学科知识的理解，如用后羿射日绘本培养学生数学量感，用思维导图梳理语文故事脉络。“家本课程”单元学校开展周末亲子共读，用思维导图简单梳理故事，能让孩子有成就感，融洽亲子关系，进而促进家校关系和谐。
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龙城双语初级中学李理解老师说新教材使用后，初中美术欣赏评述类课程增多，其在培养学生审美感知、审美情趣、健康审美观等方面作用显著。在欣赏与创作过程中，学生不仅能培养独立思考和创新能力，还能提升解决问题的能力。学校开展的基础美术课程如七年级开展的城市名片线描、黑白装饰画课程，让学生先大量看图以增强审美感知，再进行创作。学校开展的一系列社团课程也充分体现了美术表现和审美创造。整个美术学习过程有助于培养学生解决问题的能力、像艺术家一样思考的能力，形成自信心和成就感，从而成为做所有事情的内驱力，让学生以积极的心理状态面对生活。
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一高附小张婷老师说大美术6+1课程涵盖了文化传承、社会责任等方面，对学校的美术课程有很好的借鉴意义。学校开展的竹编课程，不仅传承了传统文化，还增进了家庭成员之间的互动，孩子们还可以制作手工艺品送给家人，在父亲节、母亲节等节日表达心意。针对当下不少孩子不愿走出家门的现象，学校鼓励孩子拿着自己的作品去外面与他人交换或售卖，这既增加了孩子与陌生人的沟通交流，也能让孩子获得零用钱，是很有意义的尝试。学校的传统文化墙绘也多由老师完成。未来学校还会让学生参与到垃圾分类标识的设计中，通过招标等形式选出合适的作品，并将其运用到学校的艺术展示中。
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龙门石窟附属小学副校长马莉花说，该校老师平均年龄45岁，最小的老师也已30多岁，且没有专职美术老师。但学校通过一系列创新举措，努力提升美术教学水平。在课程设置上，学校采用两节美术课连排的形式，能让教学内容完整进行。在社团课程方面，学校有20多个校级社团，部分外聘社团还配备本校老师辅助。这些社团是对学校美术课程的有效延伸，让有兴趣的孩子能更专业地提升。学校还在思维导图绘本构图方面有所实践。学校开展的低年级思维导图绘本与语文学科关联课题取得不错的成果。学校还以龙门文化为主题，让孩子分小组设计班级课程，通过绘画、制作彩陶等多种形式输出美术知识和能力。龙门故事社团则让孩子们自己创作剧本、设计服装和道具，充分发挥创造力。学校还与龙门文创院合作，希望通过美术教育让孩子从小热爱美、创造美，从而更好地生活。
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开元小学孙鑫老师说根据学生发展特点，学生成长过程中有绘画关键期，孩子喜欢通过画画表达自己，如在桌子、墙面作画。一年级新版本教材中有很多动手活动，不局限于水彩笔，强调运用各种材料混合表达，注重培养学生动手操作能力。同时，绘画疗法等有助于学生心理疏通。学校还开展有大地软陶、剪纸等多彩的美术社团。每年还有思维导图大赛，学生通过绘图梳理学科知识。
在学科渗透方面，语文课通过插图绘画、图配诗、连环画等方式让学生更好理解课文；数学用图画表现公式，让学生更易理解和记忆；英语有字母联想绘画。德育方面，班级文化、校园文化、大型活动场景布置、服装选择等都有美育渗透。此外，学校还开展了家校结合的课程，如过年剪窗花、六一活动邀请家长参与风筝画等形式，让家长也参与到孩子的美育学习中。
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龙城双语小学范歆博老师说，学校的美术社团课程课程内容丰富，不局限于单一年级，学生还能自由选择感兴趣的美术方向深入探索，拓宽艺术视野，提升专业技能。学校开展有写生课程，每年分春季和秋季进行。春季以学校现有的玉兰、樱花等花卉为写生对象，秋季则以银杏树、银杏叶为主。不同年级在写生课程中有不同要求，低段以简单线描为主，注重简单形态把握和基础构图；中段加入彩绘部分，对观察能力的要求涉及前后关系、疏密等；高段对细节把握更为严格，还要求在写生基础上进行自我理解的创作。后续将考虑从写生到创生的转变，培养学生创造性思维，从技能训练走向全人教育，不再局限于美术技能培养，而是促进孩子们全面发展。
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子美学校王阳胡楠老师结合自己通过美术改变自闭症学生的亲身经历，说明了美育对学生心灵的帮助，对学生的价值观的引导。对于学科融合，王阳胡楠老师说可以将美术和其他学科融合，如陶瓷、泥塑能锻炼学生动手能力；在讲解美术作品时能帮助学生学习历史；通过历史课本做思维导图，既有助于美术进步，又能加深学生对历史的印象；在美术课上多讲解几何图形，可帮助学生掌握数学空间感；用黏土捏生物的细胞核、细胞壁，能推进生物学科学习。
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一实小展览校区胡倩倩老师说学校在美术学科与语、数、英等学科进行了深度融合。每学期语文、数学等学科都必须开展两次学科活动，并在公众号上展示。例如，让学生将学过的古诗画成画，把英文单词以绘画或手工形式展现。社团活动也是学校的一大亮点。学校设有两种社团，一是由校内老师带领的校内社团，另一个是校外社团，均以传承洛阳文化为主题，涉及洛阳的建筑、非遗文化等内容。班级层面推行“一班一品”特色活动，结合洛阳的应天门、定鼎门、老君山等建筑和河洛文化，各班有不同特色作品展示在教室后面的黑板上，后期还会做成思维导图。同时，学校每月会组织教师培训，包含思维导图等内容，提高老师们对思维导图的理解。
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一实小翠云校区薛梦梦老师说美术基础课程主要在课堂上教学，但课堂时间有限，学校便通过社团课程进行补充和延伸。学校开设了多种社团，如剪纸社团、国画社团等，让学生感受传统艺术的美。此外，学校的思维导图绘本课程也很有特色。数学、语文、英语等学科都与美术进行了结合，通过思维导图的形式展现学科知识。比如数学中用思维导图呈现题目，语文里制作古诗词的思维导图让学生感受诗词意境，英语则结合思维导图加深学生对单词的记忆，提高学习兴趣。同时，利用班级文化墙展示学生作品，提升了学生的自信心，这些符合大美术6 + 1课程促进学生全面发展的理念。
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张衡街小学杨小杭老师说学校围绕山海经主题昆吾陶瓷，积极探索开发陶瓷相关课程，开展丰富多彩的活动。学校选取中高年级班级试点，每学期安排两到三次陶艺体验课，通过“走出去”让学生前往南山市集感受非遗陶艺魅力，“引进来”邀请非遗传承人授课。课程内容从基础捏制到上釉烧制循序渐进。同时，为低段学生开设“捏捏乐”社团，培养动手能力与兴趣。学校还搭建了陶艺工坊，配备拉胚机、陶泥等专业设备，并定期邀请陶艺专家现场指导。学校还在重要节日期间举办陶艺作品展。未来，学校计划深化陶艺教育，以大美术“6 + 1”课程为抓手，在美术基础课程、社团课程、多元彰显课程、隐性微课程，家本课程等多方面进行创新发展。
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洛龙区教师发展中心副主任莫纪锋说美术教育能够让学生静心享受美，培养他们对真善美的追求。美术教育是培养学生全面发展的关键部分，包括情感、思辨能力和人格的培养。美术与语文等其他学科具有相同的文化基因，可以通过诗画结合等方式促进学生对美的感受和创造能力。莫主任强调，美术教师不仅需要教授好课程，还应思考将美术与其他学科及学校活动相结合，推动学校文化的建设。美术老师要在“大美术6+1”的理念指导下，不断探索新的教学方法，激发学生的创造力和思维能力。
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最后，张欣主任对下一步的工作进行了指导。张欣主任说，一是小学美术教学要有特色。以张衡街小学为例，学校可将陶瓷做到极致，目前中国还缺少一套山海经英雄人物系列，若学生能将其捏出并烧制出来，有望填补这一空白，成为学校美术特色。
二是学校需构建和应用美术空间语言。目前全国还没有简洁的思维导图绘本构图教程，若能将其形成体系，孩子们自学或扫码就能掌握美术语言。
三是为形成美术语言，要聚焦围绕数学做思维导图绘本。先聚焦到一定程度做出成果，再进行泛化。各学校可围绕山海经英雄人物做特色美术，再通过绘本来呈现。
张欣主任还就洛阳师范学院联合开展课题工作进行了说明。
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愿洛龙教育的明天更加美好！
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