建构区活动是幼儿身心发展的重要载体，教师通过科学观察可精准把握其发展需求，实现教育支持的针对性与有效性， 促进幼儿认知与动作发展，建构活动要求幼儿运用空间想象、几何认知和物理原理（如平衡、重心）完成作品。通过观察幼儿材料选择（如木块堆叠方式）、结构设计（如三角形加固屋顶）和问题解决（如调整底座防摇晃），教师能评估其逻辑思维和手眼协调能力发展水平，为提供个性化指导（如进阶工具投放）奠定依据。
同时建构区可以培养幼儿社会性与情绪管理，在合作搭建中，幼儿需协商分工（如“你负责找材料，我设计”）、处理冲突（如“谁先选颜色”），观察其语言表达、同理心及规则意识发展。同时，教师可捕捉幼儿在失败（如倒塌）时的情绪反应，通过引导反思（“哪里不稳？”）培养抗挫力与自我调节能力。本学期开始我选择了建构区作为持续观察区域并记录。
第一次观察
观察对象：宇菲（性格内向）、佳悦、佳童、丙天
观察教师：刘金环
宇菲性格内向，平时与小朋友之间不爱交流，但寒假开学第一天的建构区，宇菲和同伴们一起搭建家园，当她发现小女生积木少时，她对小男生说“我们的家没有沙发啦！”和小伙伴们有说有笑，但看到老师在录像，她的眼神有些躲闪。
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幼儿行为分析：
（一）宇菲突破自己的内向性格与同伴愉快交流。
好奇心与探索欲的驱动：建构区丰富的材料和多样的搭建可能性激发了宇菲的好奇心和探索欲，使她对建构活动产生了浓厚的兴趣。在这种兴趣的驱使下，她愿意主动参与到活动中，并在需要时大胆地与同伴交流，寻求帮助或分享自己的想法。
同伴友好的影响：建构区相对宽松、自由的氛围以及同伴们友好互动的环境，让宇菲感受到了集体活动的乐趣。她在与同伴的接触中逐渐放下戒备，尝试与他人建立联系，这对于原本不爱社交的她来说是一个很大的进步。
（二）看到老师在录像有些拘束
自我意识增强导致的表现欲下降：随着年龄的增长，中班幼儿的自我意识逐渐增强，他们开始在意他人对自己的看法。摄像头的存在可能让宇菲感到自己的一举一动都在被关注，从而担心自己表现不好，因此变得更加拘谨。
教育策略
1.在建构区活动中，适时引导宇菲和其他幼儿在镜头前展示自己的作品和搭建过程。可以组织一些小型的“作品展示会”，邀请幼儿站在摄像头前，用简单的语言介绍自己的作品，分享自己在搭建过程中的感受和想法。通过这样的活动，帮助幼儿逐渐适应在镜头前的表现，增强自信心。
2.鼓励幼儿之间相互帮助、相互支持，建立起良好的同伴关系。当幼儿在建构过程中遇到困难时，教师可以引导其他幼儿主动伸出援手，培养幼儿的团队合作精神和关爱他人的品质。
第二次观察
观察对象：丙天、鸿斌、庆中
早晨三位小朋友来到建构区，
鸿斌说：“我们一起来搭建一个秘密基地吧！”，其他两位小朋友连忙说：“好，我也想玩。”
丙天：“秘密基地都有什么啊？”，鸿斌说“有信号，有大炮，还有大窗户能看到敌人！”
老师：“有这么多的建筑呢，要不然先画一个设计图？”于是鸿斌开始了的设计……
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秘密基地搭建过程视频误删✺◟(∗❛ัᴗ❛ั∗)◞✺
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信号塔设计
鸿斌和丙天用纸箱打地基，塑料杯堆叠成阶梯状固定在木块上，形成立体结构，上方由木板搭顶。最上方绿色小积木就是信号
师幼谈话
师：“为什么设计信号塔？”
斌：“没有信号塔不就没有网了嘛”
师：“需要网做什么呢？”
斌：“我在游戏中打仗就需要网啊”
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瞭望台设计分析：
框架细节：作为核心支撑结构，体现对“稳定性”的探索（如垂直立柱+水平横梁的连接方式）
功能性细节：可见“窗”的设计，幼儿为瞭望台赋予了“进入”和“隐蔽”的空间叙事。
师幼谈话
师：“你们搭建的这一部分是什么呢？”
丙天：“这里可以看到有没有敌人来。”
斌：“我可以给王庆中报告有危险。”
师：“你们从哪里见过这个设计呢。”
丙天：“我从电视上看过。”
师：“它有一个好听的名字叫瞭望台。”
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幼儿角色游戏
侦察员（鸿斌）发现敌情：“啊，有情况啊，快点准备好！”
机枪手（庆中）迅速做好准备：“看我的”，丙天在一旁辅助
发现城墙较矮，幼儿迅速用速叠杯增高，机枪手（庆中）说：“我要休息一下眼睛，一会继续站岗”
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一、游戏情境解读与行为分析
1.角色扮演： 鸿斌将“瞭望台”设为“秘密基地”的核心区域，扮演“侦察员”，通过“窗口”观察“远方”。与丙天、庆中（机枪手）的语言互动：出现了“报告！发现敌人！”“快躲进瞭望台！”“准备射击”等戏剧化对话，体现叙事能力与社会性交往。
2.动作细节：出现了“指挥官（丙天）”衍生角色，通过动作模仿（如趴下隐蔽、举手发信号）丰富游戏情节。
3. 情绪与专注力表现——沉浸式状态：幼儿眼神专注、动作连贯（如持续观察、快速反应），机枪手需保持“射击姿势”长时间不动。
二、发展意义：
展现发散性思维，能通过材料组合表达个性化想法。
想象力驱动建构目的性，体现“象征性游戏”特征（如用积木模拟真实场景）。
三、教师支持方向：
策略1：提供开放式材料，鼓励幼儿自由联想“秘密基地”的多种功能（如“医院”“太空站”）。
策略2：通过提问引导细节创作，例如：“信号塔需要什么才能传递消息？”（如“天线”“旗帜”），如果“瞭望台”离机枪手位置较远应怎样快速传递信息（引出古人用狼烟传递讯息），激发幼儿叙事性表达。
第三次观察
观察对象：鸿斌、传祺、丙天
鸿斌来到建构区在墙面上选择了跨海大桥的图片，于是发起向传祺和丙天发起邀请，一起搭建。
材料选择与运用：
幼儿优先选择长条形木块作为桥墩和桥面，体现对“长度与连接”的初步认知；
纸箱被改造为“桥洞”和“桥梁护栏”。
“建筑队长”罗丙天负责整体设计（如“这里需要桥洞”“这里要长木板”）
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小插曲“鸿斌哇哇大叫”
小伙伴们正兴致勃勃搭建跨海大桥，突然听到鸿斌“我滴天呀，摔了个四脚朝天啊！”，小伙伴们都看向他，他自己也哈哈大笑，传祺问：“没事吧朱鸿斌”，鸿斌说：“没事，我可练过铁头功！”紧接着孩子们又投入到搭建中。
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“材料员”传祺负责分类搬运木块和纸箱
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“安全员”鸿斌检查结构稳定性（如“桥墩够不够高”“能不能顺利通车”）。
冲突解决：两名幼儿因“双向道”争执时，通过实验及演示达成一致意见，再测是否能够顺利通车不卡轮胎通过”。
祺：“朱鸿斌你看我这里能过去两辆车。”
斌：“哎，传祺你看看前面，车很容易卡住轮子。”
祺：“哦，也是，那你说怎么办呢？”
斌：“那要不咱反过来试试吧！”
祺：“行吧，我再去找积木！”
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师幼谈话
师：“如果海水涨潮，怎么保护我们的桥？”（启发防洪设计，如“加高桥墩”）；
斌：“哦，我知道了，再排高一些。”
师：“还有那么多小块积木和纸箱，可以用来做什么？”
“能搭的更高”，“能搭的更长”幼儿自由讨论……
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第四次观察
观察对象：传祺、鸿斌、丙天
次日幼儿再次来到建构区
传祺：“我们再搭一个更长更高的桥吧，行吧罗丙天？”（延续上一次作品经验）
丙天：“不行，我还要再排一个大的秘密基地，朱鸿斌你说呢？”（丙天倾向于秘密基地）
鸿斌：“那要不我们先搭个桥，然后在里面再玩秘密基地？”
同伴们都欣然同意，便开始了他们的活动。
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本次搭建，幼儿将全部桥面都架在了桥柱上。
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幼儿逐渐失去搭建桥的兴趣……
区域活动时间快结束了，
师：“你们搭建的桥已经很牢固了，怎样让它变得更美丽呢？”
斌：“要不给它涂颜色吧！”
师：“这个建议不错！那你可以把搭建的大桥画下来，涂上美丽的颜色呢！”
丙天：“可是我还想排一个秘密基地呢，我在里面卖饮料。”
传祺：“我也是，我也是！我还要排的更高”
虽然区域活动时间到了，可孩子们意犹未尽，老师又延长了区域活动时间20分钟。幼儿选择新材料（速叠杯）加入其中。
丙天专注于自己的饮料机，说要为开坦克的人提供能量，然后选择了彩色速叠杯继续搭建秘密基地里的其他部分。
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鸿斌说：“把杯子放在木头上不就漂亮了吗，我们把杯子排起来吧”，传祺和鸿斌专注于用塑料杯在桥面上垒高。
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传祺发现自己排的那一面的杯子要歪了，让鸿斌帮忙寻找原因。
传祺：“你看看我们这边快歪了！”
斌：“因为你那个柱子是歪的，我这个是正的。”
鸿斌进去指了指自己发现的问题，瞬间杯子塌了。
杯子塌了之后传祺和鸿斌没有伤心，而是将其他杯子也推倒，伴着欢乐的笑声，本次的区域活动结束了，几名幼儿自主分工收拾积木。
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幼儿发展分析
1.合作能力：
传祺和丙天明确分工（一人负责“设计图纸”，另一人专注“搬运木块”），通过语言协商（如“这里需要积木加高支撑”）推进任务。在上次活动中，幼儿虽尝试合作，有分工但较随意。本次幼儿自主分工明确，根据上次经验迅速垒高、架空，合作完成桥梁的设计，体现从“被动协作”到“主动规划”的进步。
2. 动手能力：从简单堆叠到复杂建构，从随意取材到有目的性的选取木质积木作为主桥梁。
3. 创造力：从模仿设计到原创表达。从根据图片搭建到自己无图搭建。
教师反思
1.幼儿失去兴趣的可能原因：
幼儿对桥的结构和功能已经满足，转而寻求新的挑战和创意表达。
2.虽然表面上看幼儿偏离了原定任务，但他们的创造性使用材料和探索新玩法实际上促进了认知和社交发展。例如，将塑料杯转化为花墙垒高，涉及到颜色搭配、空间布局和合作沟通。
3.在教师的支持中，应注重尊重幼儿的选择，尊重其兴趣，融合目标。接纳幼儿目标善变行为合理性：肯定幼儿“花墙设计”的创意（如“你们的花墙让大桥更漂亮了！”），避免否定其偏离原计划的行为。
4.避免功利性干预： 不强制幼儿“回归搭桥”，而是通过环境暗示（如“我们的目标是建最漂亮的桥”）自然融合兴趣与任务，虽然偏离了观察主题连续性，但幼儿在新的活动中得到了不一样的快乐和满足。