游戏背景:上学期建构区墙面只投放了主题经验和作品展示环节，没有投放基础经验环节，看出孩子们的搭建技能有所欠缺，本学期一开学就把基础经验环节补充上，以便提升孩子们的搭建技能。新的学期开始了，一起来看看孩子们的搭建有什么变化吧？
观察时间:2025年3月11日--2025年3月14日
观察幼儿:姜梓妍、张娜君、刘颜陌、马世意
观察年龄:大班
观察区域:建构区
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第一阶段:塔式搭建
今天，世意和妍妍来到建构区。妍妍指着墙面说，咱们搭建这个吧。世意说:“好的。”世意和妍妍他们两个进行了分工，世意负责运材料。妍妍负责搭建，在一层一层的搭建过程当中，正方形木块比较少，妍妍就选择了用两个三角形拼搭成一个正方形。一直搭建5层，世意说:“没有这样的材料啦。”于是妍妍又从上到下从下到上数了数一共是5层，妍妍说:“没有材料那我们就用其他的材料来装饰它吧。”于是他们找了一些小圆柱和小三角形放到最顶层。我以为孩子们马上就要搭完了，看到他们在周围放了一些不规则的木块，他们在围栏的外面还放了一个门。世意又拿了一个半圆的木块，打算当做门。妍妍说:“我们就要一个门就可以。”于是世意听取了妍妍的建议，放回去了。我问孩子你们搭建的是什么呀？他们说就是墙上的这个，妍妍说她是负责看守门的，开这个门可以让人们来参观。
教师分析
1.认知发展水平
空间认知水平:妍妍能够用两个三角形拼搭成一个正方形来解决正方形木块少的问题，说明她对图形的组合和空间关系有一定的认知，知道不同形状之间可以相互转换以满足搭建需求。
数量感知能力：妍妍能从上到下、从下到上数数确定塔的层数为5层，表明她具备基本的数量感知和计数能力。
2.社会交往发展水平
合作能力：世意和妍妍进行了分工，世意负责运材料，妍妍负责搭建，两人相互配合完成搭建任务，体现出他们具有一定的合作意识和能力，能够明确各自的职责并共同朝着搭建塔的目标努力。
沟通与协商能力：在搭建过程中，妍妍提出只要一个门的建议，世意能够听取并放回去半圆木块，说明他们能够进行有效的沟通和协商，尊重对方的意见，共同决策搭建的细节。
3.语言发展水平
表达能力：当老师询问时，孩子们能够清楚地回答搭建的是墙上的塔，妍妍还能说出自己负责看守塔以及开门让人们参观等想法，表明他们能够用语言清晰地表达自己的想法和意图，语言表达能力较好。
第二阶段:重复塔式搭建
第二次，妍妍和娜君来到建构区，她们先找来了一些材料，正方形和三角形木块。妍妍一直在搭建着，娜君拿了一个不规则的木块和两个长方形木块在手里和妍妍聊天。姜子妍你要搭几层，现在搭了几层了？娜君问。姜梓妍就从下往上数1234，现在搭了4层了，啊，还要搭最后一层。蒋子妍数了数第4层的块儿数发现不对，她数了数第三层的块数是9块，第4层虽然已经看上去搭满了，但是她发现不太对，又数了一次发现是8块，于是她调动了每个小正方形木块儿的距离，又放进去一个正方形木块。这下就变成了9块。接着她又打算搭最后一层，发现材料不够了。娜君说:“三角形拿多点再加上这个就更好看了。”娜君又拿来了两个圆柱，娜君看到姜梓妍去拿材料，她跟着也去拿材料了。娜君说:“让咱们弄多点拿9个方块儿。”方块儿也不够呀。姜子妍说:“不够我们就用三角形来拼就可以了。”她们拿回材料接着搭。娜君也学着姜子妍的样子把两个小三角形拼成正方形，没有放到搭建的上面，而是放到了白盒里。姜梓妍搭完后，娜君拿来了一些材料和姜梓妍一起围着塔式装饰了起来。这次娜君就融入了进来，在搭建塔式的时候，娜君知道搭几层，每层是九块，但没有动手去搭建。
教师分析
1. 科学探究
妍妍：搭建时，她能敏锐察觉木块数量不对，通过调整距离和添加木块解决问题，体现出细致的观察力与解决问题能力，符合指南中对科学探究里观察能力与解决问题能力培养的要求，展现了幼儿对周围事物的探究兴趣与能力。
娜君：提出用三角形和圆柱让搭建更好看，还拿圆柱添加到搭建中，说明她在尝试用不同材料组合改变搭建效果，这是对材料特性和组合效果的一种探索，符合幼儿科学探究中对材料探索的发展表现。
2. 数学认知
妍妍：能清楚数出搭建层数，发现第四层木块数量与第三层不一致并进行调整，表明她对数量有一定感知和比较能力，符合指南中幼儿在数学认知方面感知和理解数、量及数量关系的发展水平。
娜君：知道搭建塔式每层需要九块木块，这显示她对数量有明确概念，在数学认知方面达到了一定水平，能够理解和运用简单的数量规则进行搭建规划。3. 社会交往
妍妍：专注搭建，虽与娜君有交流但主要精力在搭建操作上，在活动中起主导搭建作用，展现出较强的自主性。这体现出她在活动中有自己的主见和行动方向，是幼儿社会交往中自我意识和自主能力发展的体现。
娜君：主动与妍妍聊天，询问搭建情况，跟随妍妍拿材料，模仿妍妍拼正方形，最后一起参与装饰，从开始的边缘参与逐渐融入活动，表现出积极的社交意愿和融入集体活动的能力，符合指南中社会交往里愿意与人交往、能与同伴友好相处的发展要求。
4. 艺术表现与创造
妍妍：专注于搭建结构的完成，虽未着重体现艺术方面的表现，但在搭建过程中对结构的构思和材料的运用，也包含了一定的空间想象和创造力，是艺术领域创造力发展的基础体现。
娜君：强调用三角形和圆柱让搭建更好看，注重搭建的美观，这体现出她对美的感受和追求，通过材料选择和装饰行为来表达自己的审美想法，符合指南中艺术领域感受美、表现美和创造美的发展趋势。
教师支持策略
1.提供合作机会：教师可以设计更多需要合作完成的任务，鼓励幼儿分工。
2. 促进社会性发展
引导合作与分享：教师可以通过游戏或任务设计，鼓励幼儿分享材料、轮流主导活动，培养他们的合作意识和分享精神。
关注角色分配：教师应注意观察幼儿在活动中的角色分配，避免某些幼儿长期处于被动状态。例如，可以鼓励娜君尝试主导搭建，或者让妍妍学习倾听娜君的建议。
3. 支持学习与模仿
创造观察学习的机会：教师可以安排一些小组活动，让幼儿有机会观察同伴的行为并模仿学习。例如，让妍妍示范如何搭建，娜君观察后尝试模仿。
第三阶段:孩子们搭建的砖塔
通过两个阶段，看到孩子对搭建塔式非常的感兴趣， 于是谈话活动时我就给孩子们讲解了关于塔的分类以及塔的基本结构，并在区域里投放了塔的图片，让孩子们对塔有更深得了解。
本次区域活动陌陌和世意就来到了建构区。 他们拿着图片，世意说:“我想搭这个塔，一个砖木混合塔，”陌陌说:“我想搭这个砖塔。”陌陌就开始准备材料搭建，世意看到后也跟着搭了起来，他们先拿来了一个拱形的木块和很多方形木块，摆成了一排把拱形的木块儿放在中间。世意拿了两个小三角形放到拱形木块儿旁边。陌陌指着图片说这个三角形木块儿不对，世意看了看，又去找了两个大点儿的三角形木块儿给陌陌。陌陌试了试放到上面，感觉很合适。过了一会儿，世意拿着塔的图片说:“陌陌，陌陌，这里是这样搭的。”他们进行了调整，把一个拱形木块变成了三个拱形木块儿。把两个对称三角形放到两边，中间放了两个正方形木块儿。在前方放了4个长方体木块儿。世意说:“应该这样面对面，相亲相爱一家人。”调整完后，世意看到塔的背面有一个拱形门。他说:“小陌陌，这里不需要门。”陌陌说:“对，这里不需要门，于是她就拿走了这块儿拱形木块放上了一个正方形木块儿。”接下来她们来搭第二层。她们拿来了好多正方体的木块，也围成了一个正方形的轮廓，在上方放上了4个木板。在塔的正面，世意拿来了两个短的长方体木板，放到搭好的正方形轮廓靠门的上方，正好中间留出了一个小轮廓能够放进半圆形的拱门。我看到陌陌拿着一个正方形的木块，来回从门洞进出。嘴里还嘟囔着:“能够过去吧？”接着他们又搭出了第3层，第4层，第5层。根据我们分享的塔的结构孩子们搭出了塔基、塔身、塔刹。
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谈话分享
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师:陌陌，你搭建的是什么？
陌:我搭建的是这个塔，砖塔。
师:你能给大家说一说你是怎么搭建的吗？
陌:首先搭了一个最下面这一层，在下面搭上了门，可以进去观看塔。然后搭第二层塔身，再搭最上面这层，一层比一层小。
师:陌陌，你是不是以前旅游的时候去参观过塔？
陌:对
师:去哪里看过塔？
陌:我也记不起来了。
师:小朋友们有没有去参观过塔？
小朋友:没有去参观过。
师:雷锋塔听说过吗？
小朋友:听说过压白蛇的塔。
师:对，由于白蛇触犯天条被压到雷锋塔下。塔基下面有一层叫地宫，白蛇就被压到那里修炼。现在有很多人都去浙江省杭州西湖那里参观雷峰塔。等放假的时候，小朋友们可以请家长带着你们去看一看。
小朋友:好。
师:下次区域活动的时候，你们想要怎么搭建呀？
陌:我想搭建一个和这个一样的塔。
师:好，期待你们的成果。
第四阶段:旅游砖塔
今天，陌陌、世意和妍妍来到建构区。他们还是选择搭这个砖塔。于是陌陌成为了主要搭建人物，而世意和妍妍是搬运材料的。他们先拿来了一些正方形木块围成一个长方形的塔基，世意和妍妍又运来了长方形的木板，放在搭好的塔基上面。塔基正好需要五块长木板，但是第五块长木板有点儿长，世意就把最后一块长木板拿走说不用了，太长了。把塔基的木块往前推了推。正好可以放四块长木板作为第一层的塔身。妍妍和陌陌也同意世意的想法，接着搭了起来。他们又拿来了正方形木块，搭了第二层塔身。又拿来正方形木块搭了第三层塔身。接下来妍妍想用自己原来搭塔的方式搭第四层，第五层。妍妍和世意就搭了起来。拿来了正方形小木块和三角形木块他们搭了一层又一层。最后到了搭建塔刹的时候，因为第4层，第5层中间是空心的，妍妍和世意想用小三角形拼好的正方形去放到空的地方封住。可是小三角形一次一次的掉下去。妍妍和世意还是不断的尝试。妍妍边操作边说，是不是两边的木块儿离得太远了，往里挪一挪，距离近了就掉不下去了。陌陌正在旁边搭建塔的门，她看到了说我们可以用一个小木板。陌陌就拿来小木板放在了上面。他们再放三角形拼放的正方形木块，就不掉下去了，放上一个长的三角形立在上面。塔刹就搭好了。陌陌把塔的门也搭好了。陌陌又在塔基上一直搭着，而且还拿了一个长方形的木块儿。从搭好的小房子洞里来回尝试，我不太明白就问了问陌陌。陌陌说这是我搭的厕所，试一试能不能走过去，妍妍和世意就一直在旁边装饰着塔身。他们终于搭好了。建构区的其他小朋友看到后都跑过来观看。他们拿着用塑料积木拼的小人说:“我们也要进塔去看看。”陌陌说:“你们要买票才能进去，”她边说边搭建了一个卖票的门，旁边还有卖冰激凌的。妍妍也赶紧行动起来去宣传谁要买票，谁要买票，可以进塔参观了。小朋友都跑了过来。他们玩的可开心了。不一会儿，塔旁边多了很多卖零食，还有游乐场里的滑滑梯和蹦蹦床。
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妍妍去宣传自己的塔。
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大家都来参观塔，并拿着自己拼好的小人儿进塔参观，还开起了零食小铺。
幼儿表征
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教师分析
一、社会情感发展
合作意识与分工能力:三位幼儿明确分工（陌陌搭建、世意和妍妍搬运材料），体现了初步的任务分配意识和团队协作能力。 当遇到木板过长的问题时，世意主动提出调整方案并获得同伴认可，反映出协商与服从集体决策的能力。
角色互动与社会交往:陌陌设计“厕所”并尝试验证功能，妍妍和世意积极装饰塔身，体现了角色代入与场景共建。
后续“卖票”“卖冰激凌”的情节扩展，说明幼儿能通过角色扮演模拟社会规则（如购票、交易），并主动吸引同伴参与，展现了社交主动性和规则意识。
二、认知与问题解决
空间建构能力:从长方形塔基到逐层搭建塔身，幼儿能感知不同形状木块的组合关系（如正方形与长方形的搭配），并通过调整木块间距解决空心问题，体现了对空间结构的理解和试错能力。
创造性思维与灵活性:妍妍提出“木块距离过远”的假设并尝试调整，陌陌突破原有思路引入小木板，共同解决塔刹掉落问题，展现了问题解决中的发散思维。
三、语言与表达
情节描述与角色代入:妍妍在宣传时使用“买票参观”的语言，将搭建行为与现实场景结合，反映了语言对游戏情节的推动作用。
四、学习品质
坚持性与抗挫折能力:妍妍和世意多次尝试放置三角形木块，即使失败仍不放弃，体现了面对困难时的坚持性。
主动性与探索精神:陌陌主动扩展“厕所”功能并验证可行性，幼儿共同创造售票场景，展现了对游戏内容的主动探索和创新意识。
教师支持策略
1.开展关于建筑结构的分享活动，通过图片、视频或简单实验，让孩子们了解怎样搭建更稳固、如何分散重量等知识，帮助他们优化塔的结构。
2.投放一些与建筑场景相关的道具，如塑料绿植、小石子、微型路灯等，鼓励孩子们丰富塔周围的环境，进一步拓展游戏情节，如打造一个完整的小镇。
3. 组织合作搭建挑战活动，设定小组任务，要求共同完成一个复杂建筑，促使孩子们学会更高效地分工合作，提升沟通协作能力及搭建技巧。
编辑:杜艳艳
审核:盖婉莹