中班建构区持续观察记录

观察背景

在中班幼儿的游戏活动中，建构区是重要的游戏区域。为深入了解中班幼儿在建构区的游戏表现，促进其全面发展，展开对建构区的持续观察。观察旨在了解幼儿在建构游戏中的语言表达、社会交往、科学探索等多方面能力的发展，以及游戏中遇到的问题与解决方式，进而为教师实施有效的支持策略提供依据，推动幼儿在建构游戏中不断成长与进步。

思维导图

第一次观察记录2.28

过程实录

观察对象:

霍宇辰、刘亦航、姜令源、李玉泽 

游戏过程

今天，霍宇辰、刘亦航、姜令源和李玉泽几个小朋友来到了建构区，刘亦航、李玉泽和姜令源打算一起搭建一个汉堡店。搭出的汉堡店里有好多好吃的东西，有冰淇淋、形状像小鱼的面包、汉堡，还有蜂蜜，各种各样的零食。他们还准备了一个收银筐，就像真的汉堡店一样可以结账收钱。可是搭着搭着，他们发现材料不够用了。

正好霍宇辰在旁边开了个“木材店”，于是他们就一起跑到霍宇辰的店里去买木材。经过几次的买卖活动，他的木材变得越来越少。霍宇辰自言自语道:“这样下去可不行呀，得赶紧补充木材，我可是光头强老板，我要去森林砍木头了”。 过了一会儿，姜令源又来买木材。霍宇辰可开心了，他对姜令源说：“你看你看，我现在木材又变多啦，这都是我刚从森林里砍回来的。”姜令源在店里挑来挑去，最后买到了自己满意的木材，高高兴兴地拿着木材回到汉堡店继续搭建。

在整个游戏过程中，小朋友们都相处得特别和谐，没有吵架，也没有争抢，大家一起玩着建构游戏，发挥着自己的想象力，玩得很专注、很投入！

幼儿行为分析

语言领域

1⃣️沟通交流的态度和能力：游戏中幼儿之间有交流互动，如姜令源与霍宇辰的对话，表明他们能围绕游戏中的事件进行交流，达到台阶三“喜欢与熟悉的人谈话与交流，并根据不同场合调节自己说话声音。

2⃣️语言表达能力：幼儿能描述游戏中的情况，如霍宇辰对姜令源说“你看我现在木材越来越多了，这是我刚砍来的”，能够叙述事件，达到台阶三“能简单叙述一件事情的开始、发展和结局；开始运用不同词性的词汇及复合句表达想法，或简单地描述、比较人、事、物” 。他们在交流中使用简单语句表达自己的想法和发现，体现了这一阶段的语言表达能力。

谈话分享

师:今天老师发现建构区的小朋友玩得很开心，老师给你们记录了下来，请你们来讲讲好吗？

刘亦航说:这是我们搭的超级汉堡店，里面有吸吸乐、冰淇淋机、挖宝玩具，还有鱼面包、汉堡、蜂蜜和各种各样的零食。我们还在汉堡店里放上了收银筐。里面的雪花片是我们的钱。

霍宇辰说:我是光头强老板，我在超级汉堡店的旁边开起了木材店，大家都可以来我这里买木材。

姜令源说:我们在搭建汉堡店的时候发现我们的材料不够用了，我们都去霍宇辰的木材店里面木材。

霍宇辰:可是，你们买着买着我的木材又变得很少很少了，我又要去森林里砍木材。

李玉泽:你砍完木材以后，我们又可以去你那里买木材了。你也可以来我们的汉堡店里买好吃的。

郭亦贺:我发现你们弄的汉堡店里面有好多东西呀，我可以去你们那里买东西吗？

刘亦航:当然可以啦，非常欢迎大家！

教师支持策略

1.在游戏过程中，密切留意幼儿的材料使用情况。当发现他们搭建汉堡店材料不足时，提前准备一些与建构主题相关的备用材料放在建构区，让幼儿在需要时可自主取用，确保游戏顺利进行，无需教师直接干预，以培养幼儿自主解决问题的能力。

2.在幼儿搭建汉堡店和经营木材店的过程中，若发现他们在某些细节上存在困惑，教师可在不打断游戏进程的前提下，以顾客或旁观者的身份介入，通过提问启发他们思考。

教师也可展示一些现实中汉堡店和商店的图片、视频，丰富幼儿的生活经验，为下一次游戏提供更多灵感。

3.孩子们在合作搭建汉堡店和进行木材交易时，及时给予肯定和鼓励，如“你们一起商量搭建汉堡店，还互相帮忙买木材，合作得真默契！”强化他们的合作意识和行为，鼓励他们在后续游戏中继续合作，尝试更复杂的情节和任务。

第二次观察记录3.6

观察对象:

刘亦航、东元章、李玉泽

过程实录

游戏过程:

刘亦航、东元章、李玉泽他们三个在建构区搭建了小卖部，他们在小卖部里搭建了饮水机。用雪花片拼插了一把宝剑。还有各种各样的零食。在小卖部里还设置了收银台(装雪花片的黄色筐子，里面的雪花片是钱)，他们搭建好后，东元章拿“钱”来买东西。小卖部非常热闹。

幼儿行为分析

1. 健康领域

 在搭建“小卖部”时，他们从搬积木到搭建，都提升了身体协调性与平衡能力，拼插雪花片锻炼了手部小肌肉的灵活性与手眼协调能力 。

2.在建构区的游戏中，他们遵守建构区的规则，共同创造并融入“小卖部”这个小群体环境。东元章扮演顾客购物，表现出对群体活动的积极参与。

3. 科学领域

 他们三个设置收银台并用雪花片作为“钱”进行交易，表明他们能将生活中的购物场景与数学概念相联系，体现了从关注生活中的数学因素到运用数学知识解决问题的发展。

谈话分享

教师支持策略

1. 观察到幼儿用雪花片和现有积木搭建小卖部，可在建构区增添更多种类的低结构材料，如小型塑料收纳盒、彩色毛根、废旧包装纸等。这些材料能帮助幼儿更细致地搭建商品，如用毛根制作棒棒糖、用包装纸装饰零食袋，让小卖部的商品更丰富多样。

投放一些与小卖部主题紧密相关的辅助道具，如玩具扫码枪、塑料钱币、价格标签、购物篮等。扫码枪和塑料钱币能让买卖游戏更具真实感，价格标签有助于幼儿了解商品价格概念，购物篮方便顾客购物，进一步丰富游戏体验。

2.游戏后，组织幼儿进行关于小卖部的讨论，分享自己去小卖部的经历，如购物流程、商品种类、人员分工等。教师也可以展示一些真实小卖部的图片或小视频，帮助幼儿更全面地了解小卖部的运营，为游戏提供更丰富的思路。

3. 当观察到幼儿在游戏中已有买卖行为，但可能分工不够明确，教师可适时引导，帮助他们细化角色，如收银员、售货员、理货员等。鼓励幼儿协商分配角色，明确每个角色的职责，增强幼儿的团队合作意识和责任感。

第三次观察记录3.14

观察对象:

刘亦航、李玉泽、薛明粟、于金昂

过程实录

游戏过程:

刘亦航、李玉泽和薛明粟这几个小朋友在建构区玩游戏，李玉泽说：“咱们搭个房子吧。”大家就动手干起来了。搭着搭着，刘亦航突然说：“你们看哪吒那电影了吗？我可喜欢里面的敖丙了，太帅啦！”李玉泽接话：“我喜欢哪吒。”

没一会儿，于金昂也来了。刘亦航一下子来了兴致，喊着：“咱玩哪吒的游戏吧！”李玉泽说：“我当哪吒！””薛明粟在一旁说：“我不当，我是猪猪侠。”

 于金昂赶紧说：“我当敖丙。

李玉泽特别认真，在家里搭了个电视机。几个小朋友一下子兴奋起来，围在那儿嚷嚷着：“这电视能看哪吒，还能看奥特曼和猪猪侠呢！”于金昂拿“方天画戟”晃来晃去，喊着：“看我的方天画戟，厉害吧！”

他们玩着玩着，李玉泽想去买东西，他说:“老板，我要这个、这个、这个给你钱！”(超市里没有老板）。薛明粟就说：“都没人当老板，你咋买东西啊？”这时候于金昂反应快，马上说：“我是敖丙老板，我还没上班呢，你等我上班了再买。”

后来于金昂去“超市”上班了，李玉泽赶紧跟过去买东西。李玉泽刚想说买什么，于金昂说:“我不是老板，我是敖丙”，李玉泽说:“敖丙，我买这个、还有这个。”于金昂“今天东西不要钱！”李玉泽可高兴了，拿了东西就回去。接着刘亦航和薛明粟也去超市买了东西。

 买完东西，李玉泽说：“我累了，要去卧室睡觉。”说完就躺到他们搭的“卧室”里。于金昂也跟着说：“我也去睡。”过了一会儿，刘亦航扯着嗓子喊：“天亮啦，起床啦，该开工啦！”几个小朋友又地接着玩起来。

幼儿行为分析

1.语言发展：四个幼儿积极交流，分享对电影角色的喜好，如刘亦航说“我喜欢里面的敖丙，他特别帅” ，还围绕游戏角色分配、游戏情节对话，像于金昂说“我是敖丙老板，我还没上班呢”。这符合指南中中班幼儿“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题”，且能清晰表达想法，体现出语言表达和倾听理解能力的发展。

2. 社会交往：主动发起游戏，如刘亦航提议玩哪吒游戏 ，李玉泽、于金昂积极响应，在游戏中分配角色、互动交流，还模拟超市购物场景。这展现出他们“喜欢和小朋友一起游戏”，能遵守简单游戏规则，具备初步的合作意识与社交能力，尝试理解并扮演不同社会角色。

谈话分享

教师支持策略

1. 根据幼儿的游戏内容，在建构区增添与“哪吒”“奥特曼”“猪猪侠”相关的玩具模型或图片，让幼儿能更真实地构建游戏场景。

2.关注到游戏中幼儿角色分配和角色身份切换时出现的小混乱，如于金昂一会儿是“敖丙老板”，一会儿又是“敖丙”。教师在幼儿分享时引导幼儿明确角色，通过讨论制定简单的规则，如“在超市里于金昂就是老板，出了超市才是敖丙”，帮助幼儿更好地进行角色扮演，避免角色混乱导致游戏中断，增强幼儿的规则意识和社交能力。

第四次观察记录3.19

观察对象:

刘亦航、李玉泽、郭亦贺、薛明粟

过程实录

游戏过程

今天刘亦航、薛明粟、郭亦贺还有李玉泽几个小朋友来到了建构区。李玉泽一张嘴就说：“咱搭个超厉害的车吧！”其他人一听，立马就点头同意。

李玉泽、郭亦贺和刘亦航负责搭小汽车，薛明粟就帮忙搬材料。他们几个在小汽车里装了宝剑、子弹、大炮，还有好多零食。

小汽车搭好后，他们又在旁边搭迷宫。刘亦航、薛明粟和李玉泽凑一块儿，他们一直讨论怎么搭，不停地换着方法尝试。这时候，郭亦贺跑过来看了眼，直说：“这迷宫也太简单啦，根本拦不住怪兽！”大家听了，也不灰心，接着想办法。终于搭出了他们自己满意的迷宫。

搭完后，几个小朋友就玩起了角色扮演。李玉泽先喊：“我是赛罗警察！”刘亦航也跟着叫：“我是赛罗！”薛明粟笑着说：“那我当怪兽。”郭亦贺也赶忙说：“我也是警察！”然后就在这自己搭的小天地里，你追我赶，玩起了警察抓怪兽的游戏，可开心啦！

幼儿行为分析

1⃣️语言领域

 在游戏中，孩子们认真倾听同伴的想法和建议，如李玉泽提出搭超厉害的车，其他人能理解并响应，这表明他们能对与自己有关或感兴趣的信息予以回应，处于“会对自己感兴趣的信息注意倾听，有时会对听懂的相关信息予以回应”的阶段。

2⃣️ 社会领域

小朋友们在游戏中密切合作，共同搭建小汽车和迷宫，从平行游戏逐渐发展到联合游戏，如刘亦航、薛明粟和李玉泽凑一块儿讨论搭建迷宫的方法，体现了他们在交往范围上逐渐扩展，关系深度逐渐加深，从“喜欢和小朋友一起玩，可能有偏爱的成人或同伴，分享信息和交流”向“与他人为一个共同活动分工合作，分别扮演不同角色，持续互动”发展。

3⃣️科学领域

在搭建过程中，他们不断尝试不同的方法和结构，如搭建迷宫时不停地换着方法尝试，这体现了从随机的尝试错误式探究向指向性探究发展的过程。他们通过观察、比较和实践，探索如何搭建出更满意的作品，能根据问题计划和执行探究，处于“能进行细致的观察、比较和分析；能根据已有经验猜测问题的答案并验证”的发展阶段。

谈话分享

教师支持策略

1.游戏结束后组织幼儿进行分享交流，让他们讲述搭建和游戏过程中的想法与感受。教师可以展示一些现实中特种车辆、复杂迷宫的图片或视频，丰富幼儿的认知，为下次游戏提供更多灵感。

2.当看到幼儿分工合作搭建汽车，如李玉泽、郭亦贺和刘亦航搭建，薛明粟搬材料时，教师及时给予肯定，表扬他们团队协作的行为，强化幼儿的合作意识，鼓励他们在后续游戏中继续相互配合。

3.游戏时幼儿在角色扮演中出现角色重复和分配问题，教师可引导幼儿讨论如何丰富角色，如增加“交通指挥员”“路人”等角色，帮助幼儿拓展游戏情节，提升社交互动能力。